Ученики на Учителя.com


Проектная работа "Формирование универсальных учебных действий на уроках физкультуры в начальной школе"

Проектная работа
«Формирование универсальных учебных действий
на уроках физкультуры в начальной школе»
Работа выполнена:
Мандрыка Лариса Анатольевна,
учитель физической культуры,
высшей квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №153» Кировского района
г.Казани
Казань, 2019 год
Содержание
Раздел I.ВВЕДЕНИЕ
Обоснование актуальности проекта………………………………………………
Объект проектирования……………………………………………………………
Предмет проектирования…………………………………………………………..
Гипотеза проекта…………………………………………………………………..
Цель проекта………………………………………………………………………..
Задачи проекта……………………………………………………………………...
Раздел II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Этапы и механизм реализации проекта…………………………………………
Ожидаемые результаты проекта (индикаторы, показатели, значения)…………
Ресурсы, обеспечивающие реализацию проекта……………………………….
Перспективы развития и реализации проекта…………………………………
План по реализации проекта………………………………………………………
Вывод..........................................................................................................................
Список использованных нормативных документов и источников информации.
Введение
Актуальность.
Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую
главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа. Здесь
ребенок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить,
сопереживать. В чем заключается роль современной начальной школы?
Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с
жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться.
Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены
нет. В Болонской декларации (декларация министров образования стран
Европы на встрече в Болонье 19 июня 1999 г.) отмечается, что современные
потребности обучающихся останутся нереализованными, если в
образовательном процессе учащийся не обретет статус субъекта образования.
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи
знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие
способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе
говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать
"архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой
цели становится возможным благодаря формированию системы
универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной
школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие
мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в
различных предметных областях познания.
Актуальной и новой задачей в соответствии с требованиями Стандарта
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
психологической составляющей фундамента образования.
Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться»,
способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин.
Обоснование выбора темы проекта:
✓ Здоровый образ жизни и использование ИКТ технологий являются
приоритетными направлениями федерального уровня (нацпроект «Наша
новая школа»);
✓ Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-
воспитательном процессе школы, на уроках физической культуры является
стратегическим направлением МБОУ «СОШ №9 с углубленным
изучением английского языка» г. Казани.
Противоречие:
Сложность организации работы по формированию УУД заключается в том,
что на уроке физической культуры данную работу необходимо выполнять в
процессе двигательной активности, поэтому способы формирования УУД, уже
разработанные в современной науке и практике, не в полном объеме можно
применять на уроках физической культуры.
В результате возникает противоречие между потребностью в обеспечении
учебного процесса с учетом метапредметных результатов и
недостаточностью разработанностью содержания и методики формирования
УУД на уроках физической культуры.
Гипотеза проекта: Если использовать УУД на уроках физической
культуры, то это обеспечит повышение сформированности общеучебных
умений и навыков, даст толчок для развития самостоятельности учащихся в
учебной деятельности и, тем самым, повысит качество знаний обучающихся по
предмету.
Цель проекта: формирование УУД на уроках физической культуры в
начальной школе.
Задачи:
➢ Изучить программу формирования УУД, заложенную в ФГОС;
➢ Рассмотреть УУД на ступени начального образования;
➢ Обеспечить формирование УУД на уроках физической культуры
➢ Дать характеристику результатов формирования УУД на разных этапах
обучения в начальной школе;
➢ Составить календарно-тематическое планирование по лыжной подготовке
Научно-методическое обоснование проекта:
Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи
знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие
способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе
говоря – формирование умения учиться.
Этапы реализации проекта:
Организационно-подготовительный;
Технологический;
Заключительный.
1. Организационно-подготовительный этап
✓анализ проблемы и корректировка своей педагогической деятельности в
соответствии с поставленными задачами;
✓изучение методической литературы и существующего опыта по данной
проблеме.
2. Технологический этап
Механизм реализации проекта
✓актуализировать понимание учителей о способах формирования УУД на
уроках физической культуры;
✓систематизировать и представить перечень действий учителя по
формированию УУД на уроках физической культуры;
✓систематизировать и представить перечень действий обучающихся по
овладению УУД на уроках физической культуры;
✓способствовать развитию рефлексии обучающихся на уроках физической
культуры.
3. Заключительный этап
✓сравнение результатов с ожидаемыми;
✓теоретическое обобщение и дальнейшее внедрение результатов проекта в
педагогическую практику.
Ожидаемые результаты:
В соответствии с поставленной целью, УУД должны помочь:
Обучающемуся:
▪ получить более качественные знания, которые необходимы для
физического развития;
▪ обеспечить доступ к нетрадиционным источникам информации;
▪ повысить интерес к предмету;
▪ повысить активность учащихся на уроках, динамических часах,
прогулках;
▪
повысить эффективность самостоятельной работы.
Педагогу:
▪
реализовать принципиально новые формы и методы обучения;
▪ сохранить психологическое благополучие и здоровье детей в учебной
деятельности;
▪ повысить уровень использования наглядности и визуализации на уроке;
▪
повысить эстетическую привлекательность урока;
▪ привлечь учащихся к использованию ИКТ.
Формы трансляции опыта работы:
- публикации с выступлением на НПК разного уровня;
- создание (и внедрение) авторских программ.
Деятельностный подход в формировании универсальных учебных
действий
Деятельностный подход в формировании универсальных учебных
действий реализуется через педагогические технологии:
• проектную;
• информационную;
• игровую.
Виды УУД
Лёгкая
атлетика
Гимнастика
Спортивные
игры
Лыжная
подготовка
Личностные
+
+
Регулятивн
ые
+
+
+
+
Познаватель
ные
+
+
+
Коммуникат
ивные
+
Наибольшим потенциалом в формировании УУД являются такие разделы,
как гимнастика и спортивные игры.
Самоконтроль (рефлексия) и контроль
Разработаны:
➢ тестовые задания по разделам курса «Спортивные игры»;
➢ комплексы утренней зарядки для начальной школы;
➢ информационные буклеты для родителей «Физическая культура – здоровые
дети»;
➢ информационные буклеты для учащихся «Почему нужно заниматься
физкультурой»;
➢ программа дополнительного образования «Основы физической
подготовленности» для обучающихся 1 – 4 классов.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования
умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? – и уметь на него отвечать.
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-
графическая или знаково-символическая);
•
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности
утверждений;
• доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных
учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе
Личностные УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативн
ые УУД
1. Ценить и
1. Организовывать
1. Ориентироваться
1. Участвовать в
принимать
свое рабочее место
в учебнике:
диалоге на уроке и
следующие
под руководством
определять умения,
в жизненных
базовые ценности:
учителя.
которые будут
ситуациях.
«добро»,
2. Определять цель
сформированы на
2. Отвечать на
«терпение»,
выполнения
основе изучения
вопросы учителя,
«родина»,
заданий на уроке,
данного раздела.
товарищей по
«природа»,
во внеурочной
2. Отвечать на
классу.
«семья».
деятельности, в
простые вопросы
2. Соблюдать
2. Уважать к своей
жизненных
учителя, находить
простейшие
семье, к своим
ситуациях под
нужную
нормы речевого
родственникам,
руководством
информацию в
этикета:
любовь к
учителя.
учебнике.
здороваться,
родителям.
3. Определять план
3. Сравнивать
прощаться,
3. Освоить роли
выполнения
предметы, объекты:
благодарить.
ученика;
заданий на уроках,
находить общее и
3. Слушать и
формирование
внеурочной
различие.
понимать речь
интереса
деятельности,
4. Группировать
других.
(мотивации) к
жизненных
предметы, объекты
4. Участвовать в
учению.
ситуациях под
на основе
паре.
4. Оценивать
руководством
существенных
жизненные
учителя.
признаков.
ситуаций и
4. Использовать в
5. Подробно
поступки героев
своей деятельности
пересказывать
художественных
простейшие
прочитанное или
текстов с точки
приборы: линейку,
прослушанное;
зрения
треугольник и т.д.
определять тему.
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться
1.Участвовать в
принимать
организовывать
в учебнике:
диалоге; слушать
следующие
свое рабочее место.
определять умения,
и понимать
базовые ценности:
2. Следовать
которые будут
других,
«добро»,
режиму
сформированы на
высказывать свою
«терпение»,
организации
основе изучения
точку зрения на
«родина»,
учебной и
данного раздела;
события,
«природа»,
внеучебной
определять круг
поступки.
«семья», «мир»,
деятельности.
своего незнания.
2.Оформлять свои
«настоящий друг».
3. Определять цель
2. Отвечать на
мысли в устной и
2. Уважение к
учебной
простые и сложные
письменной речи
своему народу, к
деятельности с
вопросы учителя,
с учетом
своей родине.
помощью учителя
самим задавать
своих учебных и
3. Освоение
и самостоятельно.
вопросы, находить
жизненных
личностного
4. Определять план
нужную
речевых ситуаций.
смысла учения,
выполнения
информацию в
3.Читать вслух и
желания учиться.
заданий на уроках,
учебнике.
про себя тексты
4. Оценка
внеурочной
3. Сравнивать и
учебников, других
жизненных
деятельности,
группировать
художественных и
ситуаций и
жизненных
предметы, объекты
научно-
поступков героев
ситуациях под
по нескольким
популярных книг,
художественных
руководством
основаниям;
понимать
текстов с точки
учителя.
находить
прочитанное.
зрения
5. Соотносить
закономерности;
4. Выполняя
общечеловеческих
выполненное
самостоятельно
различные роли в
норм.
задание с образцом,
продолжать их по
группе,
предложенным
установленном
сотрудничать в
учителем.
правилу.
совместном
6. Использовать в
4. Подробно
решении
работе простейшие
пересказывать
проблемы
инструменты и
прочитанное или
(задачи).
более сложные
прослушанное;
приборы (циркуль).
составлять простой
6. Корректировать
план .
выполнение
5. Определять, в
задания в
каких источниках
дальнейшем.
можно найти
7. Оценка своего
необходимую
задания по
информацию для
следующим
выполнения задания.
параметрам: легко
6. Находить
выполнять,
необходимую
возникли
информацию, как в
сложности при
учебнике, так и в
выполнении.
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться
1. Участвовать в
принимать
организовывать
в учебнике:
диалоге; слушать
следующие
свое рабочее место
определять умения,
и понимать
базовые ценности:
в соответствии с
которые будут
других,
«добро»,
целью выполнения
сформированы на
высказывать свою
«терпение»,
заданий.
основе изучения
точку зрения на
«родина»,
2. Самостоятельно
данного раздела;
события,
«природа»,
определять
определять круг
поступки.
«семья», «мир»,
важность или
своего незнания;
2.Оформлять свои
«настоящий друг»,
необходимость
планировать свою
мысли в устной и
«справедливость»,
выполнения
работу по изучению
письменной речи
«желание понимать
различных задания
незнакомого
с учетом
друг друга»,
в учебном процессе
материала.
своих учебных и
«понимать
и жизненных
2. Самостоятельно
жизненных
позицию другого».
ситуациях.
предполагать, какая
речевых ситуаций.
2. Уважение к
3. Определять цель
дополнительная
3.Читать вслух и
своему народу, к
учебной
информация буде
про себя тексты
другим народам,
деятельности с
нужна для изучения
учебников, других
терпимость к
помощью
незнакомого
художественных и
обычаям и
самостоятельно.
материала;
научно-
традициям других
4. Определять план
отбирать
популярных книг,
народов.
выполнения
необходимые
понимать
3. Освоение
заданий на уроках,
источники
прочитанное.
личностного
внеурочной
информации среди
4. Выполняя
смысла учения;
деятельности,
предложенных
различные роли в
желания
жизненных
учителем словарей,
группе,
продолжать свою
ситуациях под
энциклопедий,
сотрудничать в
учебу.
руководством
справочников.
совместном
4. Оценка
учителя.
3. Извлекать
решении
жизненных
5. Определять
информацию,
проблемы
ситуаций и
правильность
представленную в
(задачи).
поступков героев
выполненного
разных формах
5. Отстаивать
художественных
задания на основе
(текст, таблица,
свою точку
текстов с точки
сравнения с
схема, экспонат,
зрения, соблюдая
зрения
предыдущими
модель,
правила речевого
общечеловеческих
заданиями, или на
а, иллюстрация и
этикета.
норм,
основе различных
др.)
6. Критично
нравственных и
образцов.
4. Представлять
относиться к
этических
6. Корректировать
информацию в виде
своему мнению
ценностей.
выполнение
текста, таблицы,
7. Понимать точку
задания в
схемы, в том числе с
зрения другого
соответствии с
помощью ИКТ.
8. Участвовать в
планом, условиями
5. Анализировать,
работе группы,
выполнения,
сравнивать,
распределять
результатом
группировать
роли,
действий на
различные объекты,
договариваться
определенном
явления, факты.
друг с другом.
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться
Участвовать в
принимать
формулировать
в учебнике:
диалоге; слушать
следующие
задание:
определять умения,
и понимать
базовые ценности:
определять его
которые будут
других,
«добро»,
цель, планировать
сформированы на
высказывать
«терпение»,
алгоритм его
основе изучения
свою точку зрения
«родина»,
выполнения,
данного раздела;
на события,
«природа»,
корректировать
определять круг
поступки.
«семья», «мир»,
работу по ходу его
своего незнания;
2.Оформлять свои
«настоящий друг»,
выполнения,
планировать свою
мысли в устной и
«справедливость»,
самостоятельно
работу по изучению
письменной речи
«желание понимать
оценивать.
незнакомого
с учетом
друг друга»,
2. Использовать
материала.
своих учебных и
«понимать
при выполнения
2. Самостоятельно
жизненных
позицию другого»,
задания различные
предполагать, какая
речевых ситуаций.
«народ»,
средства:
дополнительная
3.Читать вслух и
«национальность»
справочную
информация буде
про себя тексты
и т.д.
литературу, ИКТ,
нужна для изучения
учебников, других
2. Уважение к
инструменты и
незнакомого
художественных и
своему народу, к
приборы.
материала;
научно-
другим народам,
3. Определять
отбирать
популярных книг,
принятие
самостоятельно
необходимые
понимать
ценностей других
критерии
источники
прочитанное.
народов.
оценивания, давать
информации среди
4. Выполняя
3. Освоение
самооценку.
предложенных
различные роли в
личностного
учителем словарей,
группе,
смысла учения;
энциклопедий,
сотрудничать в
выбор дальнейшего
справочников,
совместном
образовательного
электронные диски.
решении
маршрута.
3. Сопоставлять и
проблемы
4. Оценка
отбирать
(задачи).
жизненных
информацию,
5. Отстаивать
ситуаций и
полученную из
свою точку
поступков героев
различных
зрения, соблюдая
художественных
источников
правила речевого
текстов с точки
(словари,
этикета;
зрения
энциклопедии,
аргументировать
общечеловеческих
справочники,
свою точку зрения
норм,
электронные диски,
с помощью
нравственных и
сеть Интернет).
фактов
этических
4. Анализировать,
и дополнительных
ценностей,
сравнивать,
сведений.
ценностей
группировать
6. Критично
гражданина
различные объекты,
относиться к
России.
явления, факты.
своему мнению.
5. Самостоятельно
Уметь взглянуть
делать выводы,
на
перерабатывать
ситуацию с иной
информацию,
позиции и
преобразовывать её,
договариваться с
представлять
людьми иных
информацию на
позиций.
основе схем,
7. Понимать точку
моделей, сообщений.
зрения другого
6. Составлять
8. Участвовать в
сложный план
работе группы,
текста.
распределять
7. Уметь передавать
роли,
содержание в
договариваться
сжатом, выборочном
друг с другом.
или развёрнутом
Предвидеть
виде.
последствия
коллективных
решений.
Урок «Физическая культура»
Формируемые УУД
Предметные действия
Формирование личностных универсальных
действий:
• основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем,
кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы
стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
Освоение способов двигательной
деятельности.
Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.
Регулятивные действия: умения
планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия.
Планирование общей цели и пути её
достижения; распределение функций и
ролей в совместной деятельности;
конструктивное разрешение конфликтов;
осуществление взаимного контроля; оценка
Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.
собственного поведения и поведения
партнёра и внесение необходимых
коррективов
Коммуникативные действия
взаимодействие, ориентация на партнёра,
сотрудничество и кооперация (в командных
видах спорта)
Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, спортивные игры,
соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.
Рис.1. Требования ФГОС к результатам обучения
Для того чтобы обеспечить такие результаты, в Фундаментальном ядре
содержания общего образования предусмотрено:
Личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых
национальных ценностей; предметные – через формирование основных
элементов научного знания, а метапредметные результаты – через
универсальные учебные действия (далее УУД).
Рассмотрим более подробно третью составляющую – УУД. УУД в
широком смысле – «умения учиться», т.е. способность к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
опыта. Это совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса. Овладение учащимися УУД – залог
успешного освоения любого предмета. Так как основная черта УУД – их
метапредметность, то их сформированность – результат работы педагогов по
всем предметам.
Но у специалистов всегда возникает вопрос: нужно ли формировать УУД на
уроках физической культуры?
Для ответа на вопрос рассмотрим требования к результатам обучения по
физической культуре, отраженные в Примерных программах основного общего
образования по физической культуре (рис.2):
Рис.2. Результаты обучения предмету «Физическая культура»
Специалисты в области физической культуры (М. Я. Виленский,
Ю. А. Копылов, В. П. Лукьяненко и др.) отмечают, что традиционный урок
физической культуры решает в основном две задачи – оздоровительную и
тренирующую. Не умаляя значимости ни одной из них, специалисты
предполагают, что для «престижа», значимости нашего предмета этого
недостаточно. Поэтому определяющим в модернизации физкультурного
образования, по их мнению, является повышение общеобразовательного
потенциала предмета «Физическая культура». Из-за недостаточности внимания
к общеобразовательной направленности произошло его «выпадение» из
системы общего образования; одновременно с этим задачи урока физической
культуры решаются не в полном объеме, что сказывается на результативности
физической культуры в школе.
Для модернизации системы физического воспитания учащихся
формулируются разные задачи, которые можно объединить в две группы
(слайд):
1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для
их самосовершенствования средствами физической культуры.
2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации,
освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных
движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение
своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.
Очевидно, что способности и результаты обучения в большей мере
отражены в описанных задачах именно метапредметные.
В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель
сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с
недостаточным развитием у обучающихся УУД: нежелание слушать задание,
понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе; учащиеся
не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном
действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. В связи с
этим, выполнение движения происходит неточно, детали техники
игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к
снижению качества образования по предмету.
Таким образом, необходимость организации работы по формированию
УУД на уроках физической культуры обусловлена тремя качественными
обстоятельствами: педагогической наукой, образовательной практикой и
Стандартами второго поколения.
Как говорилось выше, метапредметные результаты обеспечиваются через
формирование УУД. Постольку поскольку существует достаточно большое
количество видов УУД, то в рамках предмета «Физическая культура» одним
учителем невозможно сформировать все УУД.
Поэтому определение структуры и содержания УУД, которым отводится в
современной школе особое место, является творчеством самих педагогов.
Согласно опросу учителей, перечень УУД на уроках ФК может быть
следующим (таблица 1).
Таблица 1 Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1.Самоопре-
1.Соотнесение
1.Формулирование цели
1.Строить продуктивное
деление
известного и
2.Выделение необходимой
взаимодействие между
2.Смысло-
неизвестного
информации
сверстниками и педагогами
образование
2.Планирование
3.Структурирование
2.Постановка вопросов
3.Оценка
4.Выбор эффективных
3.Разрешение конфликтов
4.Способность к
способов решения учебной
волевому усилию
задачи
5.Рефлексия
6.Анализ и синтез
7.Сравнение
8.Классификации
9.Действия постановки и
решения проблемы
Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен
обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования
материалов по формированию УУД, уже разработанных в современной науке и
практике, необходимо осуществлять вынужденные простои. Следовательно,
для того, чтобы уроки физической культуры не выпали из общей
направленности образовательного процесса, и одновременно с этим успешно
решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо разработать
методику, т.е. выявить методы и приёмы, при помощи которых можно
осуществлять формирование УУД у обучающихся 5-9 классов без ущерба для
остальных задач урока физической культуры.
Рекомендации по разработке методики:
1. Изобретать новые средства физического воспитания ненужно. Урок
необходимо организовать по-новому, обращаясь к разуму учащихся, к их
ощущениям. Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся
(там, где это возможно и безопасно) так, чтобы они не заучивали готовые
материалы, а сами решали двигательную задачу.
2. Задания должны соответствовать возрасту детей. Если в 11-12 лет ребята
могут ориентироваться в рисунках, изображениях, фотографиях и по их
образцу выполнять задания, то к 9 классу они должны ориентироваться в
схемах, таблицах, знать терминологию и выполнять задание, исходя из
словесного описания упражнений. Можно создать условия для создания
учащимися фотографий, рисунков, схем.
3. Возможностями формирования УУД обладают разные этапы обучения
двигательному действию. Так, на этапе начального разучивания следует
уделить внимание определению предполагаемого результата обучения, а
также работе с представлениями обучающихся об изучаемом двигательном
действии (ученики показывают, как, по их мнению, необходимо выполнить
двигательное действие), нахождению обучающимися последующее
выполнение действий, близких по технике к вновь изучаемому. На этапе
углубленного изучения рекомендуется организация работы в группе по
выполнению серии упражнений по таблицам, рисункам, создание условий
для концентрации внимания на пространственных, временных или
динамических характеристиках техники двигательного действия. На этапе
совершенствования – выявление индивидуальных деталей техники
двигательного действия на основе собственного опыта и опыта товарищей;
самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения
упражнения и использование известных способов его выполнения.
4. Каждый раздел учебной программы, а также различный программный
материал по физической культуре имеет различный потенциал в
формировании УУД.
План мероприятий по проекту
№
Этапы
Мероприятия
Форма
представления
результатов
1
Диагностический
1. Анализ трудностей
УВП;
2. Постановка
проблемы;
3. Изучение литературы
по проблеме.
• Постановка
проблемы на
МО.
• Публикации,
участие в НПК
2
Прогностический
1. Постановка цели,
задач работы в рамках
проекта;
2. Разработка проекта.
• Выступление на
МО.
• Публикации,
участие в НПК.
• Разработка
авторских
программ.
3
Практический
1. Внедрение проекта в
УВП;
2. Формирование
методического
комплекса по проекту;
3. Диагностика –
первичная выборка;
4. Корректировка
проекта.
• Открытые
уроки,
конференции.
• Выступление на
заседании МО.
• Публикации,
участие в НПК
• Внедрение
авторских
программ в УВП
ОУ.
4
Обобщающий
1. Подведение итогов
внедрения;
2. Оформление
• Выступление на
педсовете.
результатов работы по
проекту;
• Трансляции
опыта работы.
(НПК,
публикации).
• Разработка
авторской
программы и
внедрение на
базе ОУ.
3. Дальнейшая
реализация проекта в
УВП;
4. Повышение
квалификации (курсы);
5. Распространение
опыта;
6. Диагностика –
вторичная выборка.
5
Внедренческий
1. Использование опыта
работы в процессе
дальнейшей работы;
2. Распространение
опыта.
• Аналитический
отчет по итогам
внедрения
проекта.
• Рефлексия.
Внеурочная деятельность по предмету
• Является логическим продолжением урока, имеет наиболее ярко выраженные
воспитательные функции.
• Внеурочная деятельность строится с учетом интересов детей и возможностей
учителя и учебного заведения.
•
Она разнообразна по форме и содержанию и тем привлекательна для
учащихся, где они становятся как бы участниками моделируемых событий.
Формы внеклассной работы
✓ однодневные походы;
✓ конкурсы;
✓ встречи;
✓ выставки;
✓ соревнования;
✓ смотры;
✓ месячники.
Оценка эффективности проекта
Диагностика и оценка сформированности компонентов УУД (методика
под ред. Г.В. Репкиной, Е.В. Заика).
В результате проведения контроля по основным и дополнительным
диагностическим признакам определяются уровни сформированности
компонентов УД. Полученные результаты доказывают целесообразность
внедрения данного проекта в педагогический процесс.
Вывод
Гипотеза подтвердилась
В результате реализации проекта отмечается:
− положительная динамика в достижениях обучающихся по учебному
предмету;
− более высокий уровень сформированности компонентов учебной
деятельности;
− повышение уровня активности участия детей в соревнованиях, конкурсах.
Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности
универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
- состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
- уровень развития речи;
- степень владения русским языком;
- умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
- стремление принимать и решать учебную задачу;
- навыки общения со сверстниками;
- умение контролировать свои действия на уроке.
Формирование универсальных учебных действий: личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов.
Проектирование образовательно-воспитательной программы начального
образования должно быть. согласовано с программой развития универсальных
учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества
определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение
знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций
учащегося, в том числе социальной и личностной.
Список использованных нормативных документов
и источников информации:
1. Баранов, А. А. Формирование у подростков умения сотрудничать в процессе
физкультурно-оздоровительных занятий/ А. А. Баранов, М. Ю. Зайцева //
Физическая культура. – 2006. – №5. – С. 15-18.
2. Примерные программы основного общего образования. Физическая
культура. – М.: Просвещение, 2010. – 64 с.
3. Федеральные государственные стандарты общего образования второго
поколения. Пояснительная записка. – М.: Просвещение, 2008. – 14 с.
4. http://klyazmogorodetsckaja-sosh.narod.ru›uud.doc
5. http://rae.ru›forum2011/137/1070
6. http://web.snauka.ru/issues/2011/05/131
7. http://standart.edu.ru/ ПРОЕКТЫ ФГОС. Сайт - Федерального
государственного образовательного стандарта
8. Асмолова А. Г. Универсальные учебные действия в основной школе: от
действия к мысли /под ред.– М.: Просвещение, 2010. – 159с.
9. Воронцов А. Б. Реализация новых стандартов в начальной школе. – М.:
Вита-Пресс, 2012.
10. Методических рекомендаций «Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя /
А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.Володарская и др.; Под ред. А. Г.
Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.
11. http://nsportal.ru - социальная сеть работников образования
12. http://pedsovet.org/forum/ - Педсовет - форум
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: