Формирование универсальных учебных действий в начальной школе
Подписи к слайдам:
Формирование
универсальных учебных действий
в начальной школе
Традиционный
Перспектива
Начальная школа ХХI века
Планета знаний
Перспективная начальная школа
Школа России,
Школа 2100,
Гармония,
Классическая начальная школа
Развивающий
Программа Л.В.Занкова
Программа
Д.Б. Эльконина -
В.В. Давыдова
Типы моделей обучения
В современной психологии обучения и образования происходит сближение представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре-Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения — знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности.
Со времен Л.С. Выготского, выдвинувшего и обосновавшего положение «обучение ведет за собой развитие», в отечественной психологии и педагогике в качестве нормативно-желаемого образца всегда признавалось развивающее обучение.
Проблемно ориентированное развивающее образование
наиболее полно представлено в концепции Л.В. Занкова (1990), получившей широкое распространение именно в начальной школе. Развивающие возможности обучения по системе Занкова связаны с усложнением программ обучения за счет увеличения удельного веса теоретических знаний и объема информации; особой организацией информационной основы деятельности учащихся; индивидуализацией обучения, предполагающей различные варианты компонентов дидактической системы в зависимости от уровня развития интеллекта.
Личностно ориентированное развивающее образование
(В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская) ставит своей целью обеспечить развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и личностного профиля. Особое внимание уделяется интеграции уникального и неповторимого субъектного опыта каждого ученика, сложившегося в его реальной жизнедеятельности, на основе усваиваемых научных понятий.
В смысловой педагогике вариативного развивающего образования
А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.Е. Клочко, Е.А. Ямбург,
В.Э. Мильман, И.В. Абакумова) целью образовательного процесса выступает многомерное системное развитие смыслового сознания, обретение личностных смыслов. Отличительная особенность смысловой педагогики — направленность на формирование мотивационно-смысловой стороны учебной деятельности.
Системно-деятельностный подход
основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Концепция развивающего образования была теоретически обоснована и развита в трудах Л.С. Выготского. Он рассматривал обучение как движущую силу развития.
Теоретико-методологической основой разработки концепции развития универсальных учебных действий для начальной школы
в рамках создания Государственных стандартов общего образования может стать культурно-исторический системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся.
Лев Семенович Выготский — известный русский психолог начала XX века, который связал психологию с педагогикой. Его новаторские идеи и концепции в педагогике и психологии намного опередили время. Изучая развитие детей, ученый создал или развил несколько направлений в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии.Давыдов Василий Васильевич
(1930-1998 )-выдающийся психолог и педагог.
Асмолов Александр Григорьевич
родился 22 февраля 1949 г.
Окончил факультет психологии МГУ в 1972 г.
Кандидат психологических наук, доктор психологических наук.
Профессор.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе|
Универсальные учебные действия |
Результаты развития универсальных учебных действий |
Значение универсальных учебных действий для обучения в 1 классе |
|
Личностные: — самоопределение, — смыслообразование |
Формирование внутренней позиции школьника |
Формирование адекватной мотивации учебной деятельности |
|
Познавательные: — классификация, — сериация. Коммуникативные — умение вступать в сотрудничество, соотносить собственную позицию с позицией партнеров |
Овладение понятием сохранения (на примере дискретного множества). Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии |
Обеспечение предпосылок формирования числа на основе овладения сохранением дискретного множества как условия освоения математики |
|
Познавательные и знаково-символические действия |
Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности |
Формирование предпосылок успешности овладения чтением(грамотой) и письмом; усвоения математики, родного языка; умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах |
|
Регулятивные: — выделение и сохранение цели, заданной в виде образца — продукта действия, — ориентация на образец и правило выполнения действия, — контроль и коррекция, — оценка |
Умение произвольно регулировать поведение и деятельность: построение предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом |
Формирование умения организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем. Овладение эталонами обобщенных способов действий, научных понятий (в русском языке, математике) и предметной, продуктивной деятельности (в технологии, изобразительном искусстве и др.) |
|
Коммуникативные |
Развитие коммуникации как общения и кооперации со взрослым и сверстником. Развитие планирующей и регулирующей функции речи |
Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Осознание содержания своих действий и усвоение учебного содержания |
|
Универсальные учебные действия |
Результаты развития универсальных учебных действий |
Значение универсальных учебных действий для обучения |
|
Личностные действия: – смыслообразование, – самоопределение. Регулятивные действия |
Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Формирование рефлексивной адекватной самооценки |
Создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития ребенка. Формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и «незнания». Обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением |
|
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные |
Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения |
Достижение высокой успешности в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию |
|
Коммуникативные (речевые), регулятивные |
Формирование внутреннего плана действия |
Развитие способности действовать в уме, «отрывать» слово от предмета; достижение нового уровня обобщения |
|
Коммуникативные, регулятивные |
Развитие рефлексии — осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий |
Формирование осознанности и критичности учебных действий |
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Универсальные
Учебные
Действия
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; — смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; — нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: — целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,и того, что еще неизвестно; — планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; — прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; — контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; — коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; — оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; — саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; — поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний; — осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; — смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; — постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: — моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); — преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы. Логические универсальные действия: — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); — синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; — выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; — подведение под понятие, выведение следствий; — установление причинно-следственных связей; — построение логической цепи рассуждений; — доказательство; — выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: — формулирование проблемы; — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; — постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; — разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; — управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Карта мониторинга уровня развития универсальных учебных действий обучающихся 1-4 классов|
№ п\п |
Фамилия, имя обучающегося |
ЛИЧНОСТНЫЕ универсальные учебные действия |
||||||||||||||
|
Основные критерии оценивания |
||||||||||||||||
|
Внутренняя позиция школьника Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т,А., Эльконин Д.Б Венгер А.Л.)- используется в 1 классе |
Самооценка (Регулятивный компонент) |
Самооценка (Когнитивный компонент) |
Мотивация учебной деятельности |
Нравствен но-этичес кая ориентация Методика выявления уровня нравственно-этической ориентации (наблюдение)- в начале 1-4 класса |
||||||||||||
|
Методика «Лесенка»-1 класс |
Методика «Хороший ученик»- 2-4 кл |
Модификация методики определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)-конец 4 кл |
«Беседа о школе» (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А., Эльконин Д.Б., Венгер А.Л.)- в начале 1 класса |
Методика Лускановой Н.Г. «Мотивация и адаптация ребенка к школе».- в начале 2-4 классов |
Методика исследования учебной мотивации школьников М.Р.Гинзбург |
|||||||||||
|
положительное отношение к школе |
чувство необходимости учения |
предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа |
адекватное содержательное представление о школе |
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома |
предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) |
Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилием, трудолюбием, старанием. |
представленность в Я-концепции социальной роли ученика. |
рефлексивность как адекватное осознанное представление о качестве хорошего ученика. |
осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «Хороший ученик». |
осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «Хороший ученик» |
сформированность познавательных мотивов -интерес к новому; -интерес к способу решения и общему способу действия |
сформированность социальных мотивов - стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу |
сформированность учебных мотивов -стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; |
Отношение к нравственно-этическим нормам |
||
|
1. |
||||||||||||||||
|
2. |
||||||||||||||||
|
3. |
|
№ п\п |
Фамилия, имя обучающегося |
РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учебные действия |
||
|
Основные критерии оценивания |
||||
|
Умение учиться и способность к организации своей деятельности – (планированию, контролю, оценке) |
||||
|
Методика «Выкладывание узора из кубиков» Используется в 1-4 классах |
Методика У. Ульенковой «Палочки-крестики» Используется в 1 классе |
|||
|
умение действовать по плану и планировать свою деятельность |
преодоление импульсивности, непроизвольности |
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, оценивать правильность выполненного действия и вносить коррективы в исполнение |
||
|
1. |
||||
|
2. |
||||
|
3. |
|
№ п\п |
Фамилия, имя обучающегося |
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ универсальные учебные действия |
||
|
Основные критерии оценивания |
||||
|
Универсальные логические действия |
Постановка и решение проблемы |
|||
|
Соответствующие методики из диагностического альбома Семаго – в 1 классе |
Методика Словесно-логическое мышление Замбицявичене - в 1-4 классах |
Наблюдение – оценивает учитель в начале 4 класса |
||
|
Сравнение. Анализ и синтез. Сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию. Классификация. |
Обобщение. Установление аналогий. |
Формулирование проблемы. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. |
||
|
1. |
||||
|
2. |
||||
|
3. |
|
№ п\п |
Фамилия, имя обучающегося |
КОММУНИКАТИВНЫЕ универсальные учебные действия |
||
|
Основные критерии оценивания |
||||
|
Коммуникация как общение |
Коммуникация как кооперация |
Коммуникация как условие интериоризации |
||
|
Наблюдение – в 2-4 кл Схема изучения социально-психологической адаптации ребенка в школе (экспертная оценка учителя) - в 1 классе |
«Рукавички» Г.А.Цукерман- в 1 кл «Совместная сортировка» Г.В.Бурменская - в 2-4 классах |
Наблюдение «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель») – в 3-4 классах |
||
|
Умение устанавливать дружеские отношения со сверстниками, |
Согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности. |
Коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. |
||
|
1. |
||||
|
2. |
||||
|
3. |
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.
Основные этапы реализации методологии и технологии
формирования универсальных учебных действий в начальной школе:
• Выделение цели формирования универсальных учебных действий, их функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно-психологических особенностей учащихся. • Определение ориентировочной основы каждого из универсальных учебных действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся при его реализации. • Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия (сорегуляции с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).
• Нахождение конкретных форм универсального учебного действия применительно к каждому учебному предмету, описание свойств действия. Определение связей универсальных учебных действий с содержанием предметных дисциплин. • Создание системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы
(П.Я. Гальперин), решение которых обеспечивает формирование заданных свойств универсальных учебных действий. • Создание учебников нового типа, реализующих технологию формирования конкретных видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине, а также разработка соответствующих
учебно-методических пособий для учителей
Литература Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с. : ил. — ISBN 978-5-09-019148-7.
