Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках истории и обществознания

Формирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках
истории и обществознания
Из опыта работы учителя истории и обществознания
МОУ СОШ №42 Перебоевой О.В.
В современной школе переход на Федеральный государственный
стандарт основного общего образования меняет подходы к общему
образованию. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает воспитание и развитие тех качеств личности,
отвечающих требованиям современного информационного общества и
задачам построения гражданского общества на основе диалога культур.
Современное общество выдвигает новые требования в подготовке
обучающихся и определяет основную цель образования развитие личности
ученика. Одно из основных положений Концепции ФГОС формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается
путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
В соответствии с требованиями ФГОС, современный урок сегодня
предполагает переход от системы передачи знаний учителем к ученику, к
способам самостоятельного открытия и получения новых знаний. И роль
учителя на этом уроке состоит в том, чтобы организовать поиск новых
знаний учеником не только на своем предмете, но и во всей учебной
деятельности, то есть научить ученика учиться.
ФГОС второго поколения предполагает формирование четырех
основных видов УУД: личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных.
На своих уроках истории и орбществознания использую системно-
деятельностный подход. Для реализации системно деятельностного
подхода и развития УУД использую современные педагогические
технологии: информационно-коммуникативные технологии, диалоговое
обучение, технология критического мышления, проблемное обучение,
организация исследовательской деятельности. На уроках учащиеся работают
с историческими источниками, исторической и контурной картой, учебной
картиной, сравнительными, синхронистическими, аналитическими
таблицами, делают анализ исторического источника, пишут эссе.
Надо отметить, что предметы история и общество имеют свои
особенности. Это большой объем учебного материала; сложность построения
текста с историческими и обществоведческими терминами и изучение
событий прошлого в контексте конкретно-исторического подхода.
На уроках истории личностные УУД формируют основы гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, за российский народ.
Учащиеся осознают ценности многонационального российского общества,
свою этническую и национальную принадлежности, а также приобщаются к
гуманистическим и демократическим ценностям. Учатся быть толерантным,
уважать чужое мнение.
К личностным результатам, которые формируются на уроках, относятся
не только заинтересованность в личном успехе, в развитии различных сторон
жизни общества, благополучии и процветании своей страны и
сформированность ценностных ориентиров, основанных на идеях
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, на отношении к человеку, его
правам и свободам как высшей ценности. Но и мотивированное и активное
участие в будущем в общественной жизни;
Приведу некоторые примеры, которые использую на уроках
обществознания и истории:
По обществознанию в 6 классе с целью оценивания уровня
сформированной личностной рефлексии и формирование самооценки, даю
задание «Мое Я». Здесь идет как индивидуальная работа, так и коллективная
работа при составление проекта.
По теме «Моё Я» задаю вопросы: Ребята, подумайте, какими
положительными качествами вы обладаете, а от каких хотите избавиться.
Запишите на листках бумаги список положительных и отрицательных
качеств из 5-10 прилагательных. После этого учащиеся рассказывают о своих
положительных качествах, объясняя свой выбор. Задумываются над
вопросом, от каких негативных качеств им необходимо избавиться. После
этого предлагаю составить коллективный проект «Портрет нашего класса» из
положительных качеств, представленных ранее шестиклассниками.
По истории пример по заданию «Исторически оправданный выбор?»
Целью является ознакомление учащихся с ситуациями морального
выбора и схемой оценивания нравственного поведения исторических
личностей; организация дискуссии с целью аргументации выбора
участников. На уроке идет групповая работа учащихся. Класс делится на
группы по четыре человека, в которых на основе материала учебника
предлагается обсудить поведение исторической личности и дать
аргументированную оценку её деятельности. Обучающиеся обмениваются
мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Учащимся в группах
предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя и
обсуждать свои аргументы. Я использую дополнительный материал.
Например даю два отрывка текста:
1. «Иван Васильевич родился под Москвой, в с. Коломенское 25 августа
1530 г. Правителем он стал в трехлетнем возрасте и находился под
присмотром специальной опекунской боярской комиссии, созданной его
отцом Василием ӀΙӀ.
В 1545 г. пятнадцатилетний Иван, ставший по тогдашним меркам
совершеннолетним, превратился в полноправного правителя. Торжественная
церемония его венчания на царство состоялась 16 января 1547 г. в Успенском
соборе Московского Кремля. В 1560 г. царь упразднил Избранную раду и
стал править исключительно самостоятельно.
Долгие годы правления Ивана Грозного ознаменовались большим
количеством всевозможных реформ и перемен в жизни государства: созыв
земских соборов, создание системы приказов, введение опричнины. Царь
боролся со своими врагами часто самыми суровыми и беспощадными