Педагогический проект "Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника"

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника.

Икрянова Галина Александровна,

учитель начальных классов

Ноябрьск, 2015

Содержание

1.Аннотация проекта. 3

2.Введение. 4

3.Обоснование необходимости проекта. 4

4.Этапы реализации проекта. 5

5. Ожидаемые результаты, в том числе промежуточные. 6

6.Основное содержание проекта. 6

7. Выводы 18

8.Перспективы дальнейшего развития. 18

9.Литература. 19

10.Приложения. 20

Аннотация педагогического проекта.

Разработанный проект представляет собой систематизированный практический материал по

формированию коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника в

рамках реализации ФГОС. В проекте раскрываются наиболее эффективные средства

реализации изучаемого вопроса. Основная роль отведена УМК «Гармония», в основе

которой лежит коммуникативно - деятельностный подход к обучению, уроку с

использованием инновационных педагогических технологий, а так же внеурочной

деятельности с использованием игровой педагогической технологии и технологии проектной

деятельности. Участниками проекта предположительно должны быть обучающиеся с 1по 4

класс (один набор), учитель – организатор проекта, школьный психолог, социальный

педагог, родители обучающихся. Педагогический проект может быть использован учителями

начальной школы, осуществляющих образовательный процесс по разным различным УМК.

Ожидаемые результаты для выпускника начальной школы - овладение основными видами

коммуникации.

Срок реализации проекта четыре года.

2. Введение.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта

изменились цели и задачи образования, изменились требования к уровню подготовки

выпускника начальной школы. Учение более не рассматривается как простая трансляция

знаний от учителя к ученику, а приобретает характер сотрудничества – совместной работы

учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное

руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием самих

школьников.

Сегодня современному выпускнику школы важно не только усвоить определённый

объём знаний, но и освоить универсальные учебные действия (УУД), которые дают

учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых компетенций,

включая умение учиться.

Начальная школа - составная часть всей системы непрерывного образования. Она

призвана развивать в ребёнке творческий потенциал, воспитывать в нём самостоятельную

личность, владеющую инструментами саморазвития и самосовершенствования, умеющую

находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной

информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Основными

результатами образования в начальной школе, согласно ФГОС Начального Общего

Образования нового поколения, должны стать:

-формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих

возможность продолжения образования в основной школе;

-развитие умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью решения учебных

задач;

-индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной,

познавательной, коммуникативной.

3.Обоснование необходимости проекта.

Актуальность представленного проекта обусловлена требованиями ФГОС к современному

образованию; результатом анализа диагностики первоклассников, проведённой школьным

психологом в начале 2014 учебного года. Диагностика проведена с целью выявления уровня

сформированности когнитивной, мотивационной и социальной сфер психики на начальном

этапе школьного обучения с использованием методик:

-Диагностико-прогностический скрининг автор Елена Екжанова. Результат данной

диагностики: из 25 учащихся, принявших участие в диагностике 2 учеников - 8%

показывают высокую норму стартовых возможностей, 15 учеников - 60% показали

стабильную середину, 5 обучающихся-20% группа риска и 3 ученика 12% - беда.

-Опросник для учителя Э.М.Александровской позволил получить полную и

систематизированную картину проявления индивидуальных особенностей, как отдельного

ребёнка, так и класса в целом, выявить основные трудности адаптации учащихся.

Результат этой диагностики: нормальная адаптация у 14 обучающихся - 56%, частичную

адаптацию показали 5 человек - 20% и дезадаптация у 6 человек - 24%.

Кроме того, на занятиях в «Школе будущих первоклассников» по наблюдениям учителя

2 человека из 20 систематически отказывались участвовать в игре, пятеро не соблюдали

правила игры, нарушали дисциплину на занятиях, а 2 детей проявляли жестокую агрессию

по отношению не только к детям, но и учителю. Это и определило тему моего

педагогического проекта «Формирование коммуникативных универсальных учебных

действий младшего школьника».

Цель проекта - изучение и создание условий для формирования коммуникативных

универсальных учебных действий младшего школьника.

Задачи проекта:

-проанализировать исследования известных педагогов по вопросу трудностей в обучении

первоклассников;возрастные особенности развития коммуникативных умений,

инновационные педагогические технологии, способствующие формированию

коммуникативных универсальных учебных действий;

-раскрыть способы формирования коммуникативных универсальных учебных

действий:средством УМК «Гармония», средством современного урока на основе

коммуникативно-деятельностного подхода, организации занятий во внеурочной

деятельности;

-разработать инструментарий для диагностики уровня сформированности коммуникативных

универсальных учебных действий 1- 4 классы.

Типовые особенности проекта - по доминирующей деятельности информационный;

по продолжительности - долгосрочный 2014-2018 уч.г; по профилю знаний межпредметный;

по уровню контактов - на уровне образовательного учреждения; целевая аудитория-

обучающиеся 1-4 классов набор 2014-2018 год; ресурсы проекта - библиотека, интернет-

ресурсы, компьютер, методическая литература, требования к уровню подготовки

обучающихся.

4. Этапы реализации проекта.

Этапы реализации

Направление деятельности

Сроки реализации

Диагностический

Психолого-педагогическая диагностика с

целью выявления уровня сформированности

когнитивной, мотивационной и социальной

сфер психики на начальном этапе школьного

обучения.

Сентябрь 2014г

Аналитический

Анализ затруднений. Выявление проблемы.

Изучение литературы по проблеме и

имеющегося опыта.

Октябрь 2014г

III

Прогнозирование

Определение целей и задач проекта.

Разработка системы мер, направленных на

решение проблемы. Прогнозирование

результатов.

Ноябрь 2014г

Практический

Практическая организация работы по

формирование коммуникативных

универсальных учебных действий.

Промежуточная диагностика. Корректировка

работы.

Декабрь 2014г – март

2018г

Контрольный

Мониторинг текущих результатов.

Апрель 2018г

Аналитический

Подведение итогов проектной работы.

Май 2018г

5. Ожидаемые результаты - для выпускника начальной школы овладение основными

видами коммуникации: планирование учебного сотрудничества, инициативное

сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов, управление

поведением партнёра, полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами

коммуникации, устанавливать рабочие отношения в группе;

Продукт деятельности учителя - составленный инструментарий промежуточной и итоговой

диагностики уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных

действий.

Ожидаемые промежуточные результаты.

2014-2015 год 1 класс

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или

небольшого текста); слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками

совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться читать текст

выразительно, учиться работать в паре и малой группе.

2015-2016 год 2 класс

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне небольшого текста);

слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать небольшие тексты;

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя и детей;

договариваться с одноклассниками совместно о правилах поведения, общения и следовать

им; учиться работать в группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя); учиться

ставить вопросы.

2016-2017 год 3 класс

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; адекватно

использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; слушать и

слышать других, пытаться принимать иную точку зрения; учиться задавать вопросы.

2017-2018 год 4 класс

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; владеть

монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других, пытаться

принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; задавать

вопросы.

6. Основное содержание проекта.

6.1 Реферативная часть.

Для любого ребёнка начало обучения в школе является очень сложным и ответственным

этапом в его жизни. Под влиянием учебной деятельности начинается перестройка всех

познавательных процессов первоклассника. Психологи связывают это с тем, что на ребенка

оказывает влияние ряд факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение

режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не

всегда привлекательных обязанностей. Кроме того, дети включаются в новые для них виды

деятельности и системы межличностных отношений, требующие от детей наличия иных

психологических качеств, изменяется привычный стереотип, возрастает

психоэмоциональная нагрузка.

С поступлением ребёнка в школу перед ним встаёт ряд задач: ему необходимо успешно

овладевать учебной деятельностью, осваивать школьные нормы

поведения, приобщаться к классному коллективу, приспосабливаться к другим условиям

умственного труда и режиму. У него появляются новые и сложные обязанности: делать

уроки, приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным.

Отчетливые изменения в период поступления детей в школу проявляются в их поведении.

По данным ряда исследователей, от 15% до 60% учащихся начальных классов

общеобразовательной школы, особенно первоклассников, испытывают трудности в учении,

в частности, трудности коммуникативного характера (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В.

Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.). Теоретическими предпосылками

многоаспектной природы общения выступают исследования, связанные с современным

пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений,

коммуникативной компетентности личности (М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов,

И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.). Учебно-коммуникативные

трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники, рассмотрены в трудах Г.В.

Бурменской, И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н.

Садовниковой и др. В числе способов преодоления разнообразных трудностей учения

исследователи называют специальную организацию общения младших школьников. Данной

проблемой занимались Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик,

Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др. Проблема успешности коммуникативной деятельности

достаточно разработана педагогической психологией.

В концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается не только

как обмен учебной информацией, а как смысловой аспект общения и социального

взаимодействия от установления простых контактов до организации осуществления

совместной деятельности, налаживания межличностных отношений. Ключевое значение

коммуникации психического и личностного развития: со – действие, со – трудничество.

Благодаря своей знаковой (вербальной) природе общение изначально связано с обобщением

(мыщлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и

становления индивидуального сознания (Л.С.Выготский).

Каковы же конкретныевозрастные особенности развития коммуникативных компетенций у

детей, поступающих в школу? В соответствии с нормативно протекающим развитием к

концу дошкольного возраста большинство детей умеют устанавливать контакт со

сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную

степень уверенности и инициативности (например, задают вопросы и обращаются за

поддержкой в случае затруднений) (О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, 1999; Л.Л.

Коломинский, Б.П. Жизневский, 1989). К 6-6,5 года дети должны уметь слушать и понимать

чужую речь (необязательно обращенную к ним), а также грамотно оформлять свою мысль в

грамматически несложных выражениях устной речи. Они должны владеть такими

элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выражать просьбу,

благодарность, извинение и др., уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать

чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника,

взрослого.В общении дошкольников зарождается осознание собственной ценности и

ценности других людей, возникают проявления эмпатии и толерантности (М.В. Корепанова,

Е.В. Харламова, 2005). Важной характеристикой коммуникативной готовности 6-7-летних

детей к школьному обучению считается появление к концу дошкольного возраста

произвольных форм общения со взрослыми - это контекстное общение, где сотрудничество

ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредствованно задачей,

правилом или образцом, а также кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.

На их основе у ребенка постепенно складывается более объективное, опосредованное

отношение к себе. (Е,Е,Кравцова).

Характеристика коммуникативных универсальных действий (из Программы

развития и формирования УУД под руководством А.Г.Асмолова, Москва, 2010)

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности

ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как

систему представлений о себе, отношений к себе:

-участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

насобытия, поступки;

-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных

речевых ситуаций;

-читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных

книг, понимать прочитанное.

-выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

(задачи);

-отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою

точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;

-критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и

договариваться с людьми иных позиций;

-понимать точку зрения другого;

-участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть

последствия коллективных решений.

К коммуникативным действиям также можно отнести:

-планирование учебного сотрудничества с учителем исверстниками - определение цели,

функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии задачами

и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных

средств коммуникации.

Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:

-коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет

позиции собеседника или партнера по деятельности);

-коммуникация как кооперация (содержательное ядро - согласование усилий по достижению

общей цели);

-коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим

людям и становления рефлексии.

В стандарте нового поколения чётко обозначены требования к его результатам

предметным, метапредметным и личностным. Поэтому в системе образования

разрабатываются новые образовательные программы, рабочие программы по предметам,

активно применяются инновационные педагогические технологии, построенные на

деятельной, диалоговой, ситуативной, личностно-смысловой, опережающей, концептуальной

основе, способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Любая современная педагогическая технология предполагает создание в учебной

деятельности проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности

обучающихся по разрешению этих проблемных ситуаций. В результате чего происходит

творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные

способности ребёнка. К инновационным педагогическим технологиям следует отнести:

-информационно-коммуникативная технологияформирует умение работать с

информацией,развивает коммуникативные способности ребёнка, готовит к жизни в

«информационном» обществе; цели достигаются посредством исполнения компьютером

многих функций учителя – функций рабочего инструмента, объекта обучения, досуговой

среды, сотрудничающего коллектива;

-проектная технология учит детей ориентироваться в мире информации, добывать её

самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания; учит

учиться, общаться, сотрудничать с людьми в различных видах деятельности; способствует

формированию коммуникативных универсальных учебных действий;

-интерактивные технологии позволяют в учебно-игровом поле слушателям проиграть

разнообразные должностные и личностные роли и освоить их, создавая будущую модель

взаимодействия людей в производственной ситуации. Применение в обучении позволяет

максимально приблизить ученика к условию учебного материала, включить в изучаемую

ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно

мотивировать своё поведение, каждый учитель может самостоятельно придумать новые

активные формы работы с классом;

-здоровьесберегающие технологии позволяют равномерно во время урока распределять

различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками,

определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение

самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что даёт положительные результаты в

обучении;

-технология группового взаимодействия, сотрудничества (В.К.Дьяченко, А.Г.Ривин)

предполагает обучение в малых группах, главная идея обучения в сотрудничестве – учиться

вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей;

-игровая технология (имитационная, операционная, ролевая, дидактическая и др.) является

важным условием формирования коммуникативных универсальных учебных действий;

-технология деятельностного метода обучения разработана педагогическим коллективом под

руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон. Строится на

принципах:

принцип деятельности (ученик не получает знания не в готовом виде, а добывает их

сам в сотрудничестве);

принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат

деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа;

принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть

сформировано обобщенное, целостное представление о мире;

принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому

обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и

обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума

(государственного стандарта знаний);

принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих

факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной

атмосферы;

принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления,

то естьпонимания возможности различных вариантов решения проблемы;

принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало

в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта

творческой деятельности, формирование способности самостоятельно находить

решение нестандартных задач.

6.2 Практическая часть.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий средством УМК

“Гармония”. Выбор данного комплекта мною обусловлен современными процессами,

происходящими в сфере образования: переходом от объяснительной технологии обучения к

деятельностно–развивающей, формирующей весь спектр личностных качеств ребенка,

процессами гуманизации образования.

В УМК «Гармония» реализованы способы организации деятельности учащихся,

связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, с самоконтролем и самооценкой.

Формирование понятий осуществляется на доступном для младшего школьника уровне,

позволяющем осознавать причинно-следственные связи, закономерности и зависимости.

Начиная с первого класса комплект «Гармония» реализует деятельностный подход к

обучению. Большое значение уделяется частично-поисковым и исследовательским методам,

приёмам наблюдения за объектами, их сравнению, преобразованию и конструированию.

Активно используется метод моделирования: устанавливается соответствие между

предметными, вербальными, графическими, схематическими и символическими моделями.

Приоритетными формами работы на уроке являются индивидуальная самостоятельная

работа, фронтальное обсуждение ее результатов, форма группового взаимодействия.Учебные

книги, входящие в комплект, обеспечивают личностную ориентацию обучения. Важными

являются не только знания, которые нужно усвоить, но и специально разработанные способы

усвоения и переработки учебной информации. Деятельность строится таким образом, чтобы

обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развитие

его индивидуальности. Содержание учебников способствует интеллектуальному и

эмоциональному развитию ребенка, его познавательных интересов, а так же формирует

коммуникативную культуру младшего школьника, способность более полно выражать свои

мысли и чувства. Одной из ведущих идей УМК «Гармония» - личностно ориентированный

подход к обучению, который позволяет мне организовать учебную деятельность на

творческом уровне. Моя задача не столько в том, чтобы дать готовый ответ, предоставить

образец действия, сколько в том, чтобы побудить ребенка думать, предполагать, выбирать, т.

е. самому приходить к правильному решению.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского

языка обеспечивается общей направленностью работы на обучение общению в устной и

письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно

понятно донести свою, конкретными методическими решениями авторов учебника УМК

«Гармония». Среди них:

обучение созданию текстов разных жанров записок, писем, поздравлений,

объявлений, словесных этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей;

общение авторов с ребёнком через письменный текст;

систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника

дошкольником Антоном и мальчиком иностранцем, который начал изучать русский

язык; для общения друг с другом, в семье;

организация партнёрства, сотрудничества детей при выполнении различных заданий

Основными средствами формирования коммуникативных универсальных учебных

действий в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные

задания: объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли

утверждение, догадайся, понаблюдай, сделай вывод.

Такие задания побуждают детей анализировать объекты, выявлять сходство и различия,

проводить сравнение и классификацию, устанавливать причинно-следственные связи. На

основе этого обучающиеся строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

обобщают, делают простые выводы. Эффективным методическим средством для

формирования коммуникативных универсальных учебных действий является включение

заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Маши и Миши.

Задания на коррекцию ответов Маши и Миши (один верный, другой неверный; оба верные

или оба неверные) формируют умения вести диалог.

См. приложение задания из учебника математики

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения

способствуют развитию основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения

и письменной речи). Необходимость реализации собственных замыслов, их воплощения в

слове и трансляции требует от детей интенсивного освоения средств языковой

коммуникации. Для достижения поставленных целей я использую следующие методические

приемы:

1) Чтение как кооперация (чтение по ролям, драматизация). Существуют формы

драматизации различной сложности, которые вводятся постепенно. Основными формами

драматизации являются:

анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики,

изображённых на них героев («Что изображено на картинке?»), выделение

«эмоциональных знаков» («Что делает герой?», «Какое у него выражение лица?»);

постановка индивидуальных и групповых «живых картин». «Живая картина» - это

момент из художественного произведения, запечатлённый не на полотне и не в слове,

а в позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей, реквизите. Например, при

работе над рассказом В. А. Осеевой «Сторож» детям было предложено следующее

задание: «Давайте представим себе, как сидел мальчик, который не играл, а охранял

игрушки от ребят. Вот скамеечка, вот игрушки... Кто покажет, как сидел мальчик,

когда он кричал: «Моё! Моё!»? (Дети по желанию пробуют себя в этой роли). А

теперь покажите нам, как он сидел после разговора с воспитательницей» (снова показ

2–3 раза);

подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на

использование не только интонационной, но и пластической выразительности

(мимики, жестов, движений);

чтение по ролям;

драматизация развёрнутой формы - самая сложная, заключающая в себе все средства

драматической выразительности, поэтому она вводится не сразу, а постепенно. В

зависимости от целей урока, этапа обучения, подготовленности класса развёрнутой

драматизации может подвергаться один эпизод, несколько связанных между собой

эпизодов, небольшое произведение целиком;

учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации) Обоснование

строчками из текста заявленного чужого мнения. Пример. «Автор пишет о смехе как о

живом существе. Докажи это при помощи текста».

2) Постановка вопросов по изучаемому произведению. Вопросы, составляющие беседу,

должны быть целесообразны, т. е. нужно знать, зачем, для чего, с какой целью задан тот или

иной вопрос. Беседа не должна состоять из одних вопросов, желательно, чтобы она

сопровождалась интересными репликами и высказываниями учителя. Наиболее

продуктивным, на мой взгляд, является такой вид работы, как постановка вопросов самими

учащимися. Этому их нужно научить. Сначала провожу анализ готовых вопросов: «Для чего

задан вопрос? С каких слов обычно начинаются вопросы? Какие из предложенных вопросов

наиболее интересны?..» Затем поясняю, что, перед тем как задать вопрос, необходимо

внимательно прочитать текст, выделить ту часть, к которой хочется поставить вопрос,

продумать его формулировку. После этого учащиеся упражняются в постановке вопросов.

Вопросов и заданий к тексту даю немного, ведь их назначение в том, чтобы возбудить мысль

и чувства школьников, чтобы способствовать обогащению их духовного мира, вызвать

живой обмен мнениями, показать своё отношение к прочитанному. Например:«Что вам

хочется сказать об этой сказке (басне)?» «Какие мысли и чувства вызвал у вас этот рассказ?»

4) Ситуации формирования речевых умений:

участие в диалоге или дискуссии о героях и их поступках. Например, «Литературное

чтение» 1 класс, с.79 «Герой какого рассказа тебе симпатичен? Почему?»; с.87 «Для

чего же

человеку руки нужны?»; с.98 «Кто из персонажей тебе понравился? Чем? Кто тебе

неприятен? Почему?»

умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям,

передавая особенности образов героев. Например, «Литературное чтение» 1 класс, с.

104. «Подготовься к выразительному чтению стихотворения. Постарайся передать

состояние мальчика»; с. 153 «Сыграй роль ёжика, как в театре. Определи, каким

голосом говорит ёжик. Научись читать слова ёжика выразительно»;

владение монологической речью (умение находить монологи героев и читать их,

составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах). Даю

задания вида: «Подготовь рассказ», «Опиши устно» (словесное рисование),

«Объясни...», «Обоснуй...». Например, «Литературное чтение» 1 класс, с.112 «Какие

качества людей одобряются в произведениях этого раздела? Приведи примеры,

расскажи. Назови из этого раздела сказку, стихотворение, басню, рассказ»; с.165 «Как

относится каждый персонаж к обучению в школе? Ссылайся на текст». В развитии

монологической формы речи большое значение имеет работа над пересказом

прочитанного, обучение которому начинается с 1 класса. Большое место в курсе

«Литературное чтение» занимает обучение детей созданию собственных

высказываний. К примеру, задание на создание собственного текста на основе

художественного произведения (текст по аналогии) появляется уже с 1 класса

«Придумай свою небывальщину» (загадку, считалку). На создание устного

рассуждения рассчитаны задания «Как ты думаешь, для чего человеку нужно уметь

читать?»; «Назови свою любимую книгу. За что ты её любишь?» Особую группу

составляют задания, предполагающие создание детьми высказываний на основе

иллюстраций, расположенных в учебнике для 1 класса;

оформление своих мыслей в устной и письменной форме (на уровне предложений и

небольшого текста).

для создания благоприятной ситуации на уроке использую игровые приёмы, ИКТ, задания,

направленные на развитие творческого воображения. Например:

при выполнении заданий на прогнозирование текста «Придумай продолжение разговора

Пети и дедушки» (Е. Пермяк «Для чего руки нужны»);

задания, организующие словесное творчество учащихся, например: «Попробуй сочинить

свою считалку. Используй слова «раз, два, три...», «тебе водить», «выйди вон»; «Придумай и

расскажи любую смешную небывальщину» (Маршак С. «Я видел»);

рассказ от первого лица: рассказать историю от лица принцессы из сказки Г. Х. Андерсена

«Принцесса на горошине»;

представлять повествование от имени самовара из сказки К. И. Чуковского «Федорино горе»;

изменение сказочной развязки: придумать другое окончание рассказа;

придумать поучительный рассказ, названием которого была бы пословица;

написать сочинение о своем друге. Подобрать 5 пословиц о дружбе и справедливости;

составить кроссворд по рассказам В. Осеевой, в котором была бы зашифрована фамилия

писательницы;

придумай продолжение рассказа.

5) При чтении и обсуждении ряда произведений, включённых в учебники, на примере

литературных героев учу первоклассников сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций,

находить из них выход. Таких произведений в учебнике для 1 класса несколько: В. Голявкин

«Болтуны», С. Маршак «Угомон», Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», Э. Мошковская

«Не надо больше ссориться!..», Л. Н. Толстой «Кто прав?», В. Орлов «Абрикос в лесу». В

качестве заданий, направленных на поиск возможностей разрешения конфликтов, беру

следующие:

найди и перечитай то место, где описывается поведение мальчика-«сторожа»;

подготовься сыграть роль этого мальчика, когда он кричит: «Моё! Моё!»;

нравится ли тебе роль жадины или интереснее играть вместе с другими детьми? (В.

Осеева «Сторож»);

перескажи сказку;

переделай сказку таким образом, чтобы козлики оказались не упрямыми, а

сговорчивыми, вежливыми (К. Ушинский «Два козлика»).

Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших

школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях;

экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных

норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-

нравственной личности.

Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя

которые ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в

семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и

одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы

взаимной помощи партнёру по общению.

Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («Работаем в паре»,

«Вместе со взрослыми», «В группе») и соответствующими словами («Обсудите»,

«Предположите», «Оцените», «Выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение

результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят

«Разыграйте сценки приветствия, прощания…», «составьте сообщение от имени…»,

«Обсудите, какие события...» и др. Таким образом, я организовываю учебный процесс по

формированию у учащихся не только предметных знаний и умений, но и личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик

осознаёт процесс учения, осваивает комплекс предметных и метапредметных умений

соответственно возрасту для успешного продолжения учёбы в основной школе.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии

обеспечивается целенаправленной системой методических приемов, предлагаемой автором

учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает

необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли,

осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя,

затем самостоятельно). В учебнике Н.М.Конышева Технология предусмотрена организация

живого общения учеников на уроке через включение их в осмысленное и развёрнутое

обсуждение вопросов по проблем урока. Как я это делаю?

1) Помимо зрительной и словесной информации учебника даю вопросы и обращения к

учащимся. Причём, вопрос ставлю так, чтобы ученик увидел не отдельные действия и

операции, а понял их смысл и взаимосвязь, уловил особенность конструкции. Например: Как

из раскрытого цветка сделать более закрытый бутон? Урок Складывание простых форм из

бумаги. Тюльпан.

2) При анализе изделия вопросы, требующие репродуктивного ответа, заменяю вопросами,

которые сопровождаются приглашением к объяснению ответа (Почему?). Почему рисунок с

тетради на кальку переводили мягким карандашом, а с кальки на картон шариковой ручкой?

3) Включаю в урок вопросы, которые требуют от учеников собственной точки зрения.

Например: Почему именно слово «Осень» написано такими засушенными листьями? Урок

Аппликация из засушенных листьев «Образы осени»

Периодически после завершения работы прошу детей рассказать о том, как они её строили.

Такой приём развивает речь обучающихся и приводит в систему произведённые ими

действия.

Таким образом, реализуя УМК «Гармония», первоклассники научились строить

простое речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы; задавать

простые

вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения задач общения:

приветствие, прощание, игра.

Современный урок как средство формирования коммуникативных универсальных учебных

действий.

Качество подготовки обучающихся по разным учебным дисциплинам определяется

уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его

атмосферой. Как добиться того, чтобы урок не только вооружал школьников знаниями и

умениями, но чтобы всё происходящее на нём вызывало интерес, подлинную увлечённость,

формировало творческое сознание детей, учило учиться. Моделируя современный урок, я

придерживаюсь определённых правил:

конкретно определяю тему, задачи, тип урока и его место в учебной программе;

отбираю учебный материал (содержание урока, объём содержания, систему упражнений и

продуктивных заданий, дополнительный материал для дифференцированной работы и

домашнее задание);

устанавливаю связь с ранее изученным материалом;

выбираю наиболее эффективные методы и приёмы обучения в данном классе,

различные виды деятельности свои и учащихся на всех этапах урока;

определяю формы контроля учебной деятельности школьников;

продумываю оптимальный темп урока, то есть рассчитываю время каждого этапа;

продумываю форму подведения итогов урока (рефлексия);

анализирую содержание, объём и форму домашнего задания.

Как для учеников, так и для меня, урок интересен только тогда, когда он современен.

Современный-значит совершенно новый, но не теряющий связи с прошлым.

Актуальный - значит важный, существенный для настоящего времени, действенный,

имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный,

существующий, проявляющийся в действительности.

Работая над проектом, я выяснила, чем отличается урок современного типа от

традиционного урока.

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы

урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и

задач

Учитель формулирует и

сообщает учащимся, чему

должны научиться

Формулируют сами учащиеся,

определив границы знания и

незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся,

какую работу они должны

выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися

способов достижения

намеченной цели

Практическая

деятельность учащихся

Под руководством учителя

учащиеся выполняют ряд

практических задач (чаще

применяется фронтальный метод

организации деятельности)

Учащиеся осуществляют

учебные действия по

намеченному плану

(использование группового и

индивидуального методов)

Осуществление

контроля

Учитель осуществляет контроль

за выполнением учащимися

практической работы

Учащиеся осуществляют

контроль (используются формы

самоконтроля и

взаимоконтроля)

Осуществление

коррекции

Учитель в ходе выполнения и по

итогам выполненной работы

учащимися осуществляет

коррекцию

Учащиеся формулируют

затруднения и осуществляют

коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет

оценивание учащихся за работу

на уроке

Учащиеся дают оценку

деятельности по её

результатам, самооценивание,

оценивание результатов

деятельности товарищей

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся,

что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и

комментирует (чаще - задание

одно для всех)

Учащиеся могут выбирать

задание из предложенных

учителем с учётом

индивидуальных возможностей

В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта

нового поколения я осознаю о важности и необходимости достижения обучающимися трёх

групп планируемых образовательных результатов: личностных, предметных и

метапредметных, сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде

формируемых способов деятельности. Поэтому для меня актуально умение планировать и

строить урок так, чтобы эффективно осуществлять формирование у обучающихся

универсальных учебных действий, в том числе и коммуникативных. Это и определило

необходимость представлять уроки в виде технологической карты, структура которой

позволяет мне фиксировать различные виды деятельности учителя, обучающихся,

предполагаемые образовательные результаты. Так как планируемые результаты обучения

представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, то в структуре

технологической карты

урока я не выделяю отдельной графы, посвящённой целевому назначению проектируемого

урока. Технологическую карту любого своего урока я выстраиваю по плану:

определяю тему урока и тип урока;

обозначаю цель урока;

формулирую дидактические задачи урока;

определяю планируемые результаты (предметные, метапредметные);

продумываю формы, методы и приёмы работы на уроке;

определяю элемент технологии, в которой возможна реализация поставленных задач;

подбираю учебные ресурсы и материал, необходимые для организации учебного

процесса;

определяю этапы урока и дидактические задачи на каждый этап;

продумываю деятельность учителя и ученика на каждом этапе урока;

продумываю итог урока - рефлексию;

составляю технологическую карту урока;

Каждый урок, проведённый с использованием технологической карты, я анализирую и

провожу «работу над ошибками». Считаю, что именно такая организация учебного процесса

способствует эффективному формированию коммуникативных универсальных действий.

См. приложение 1

Нетрадиционный урок вызывает огромный интерес у моих учеников. Возможности

нетрадиционного урока велики: он является средством формирования не только

коммуникативной культуры учащихся в процессе учебной работы, но и познавательной

деятельности школьников, а также одним из способов стимулирования и развития интереса к

учению. Нетрадиционные уроки из моей практики интегрированные уроки, урок-конкурс,

урок-игра, урок-аукцион, устный журнал, урок-сказка, «КВН».

Игра – важное средство развития коммуникативной культуры младшего школьника.

С поступлением детей в школу основным видом их деятельности становится учение,

но игра по-прежнему занимает значительное место в жизни первоклассника. В игру я

вкладываю огромное воспитательное значение: в нейформируется сознательная дисциплина,

дети приучаются к соблюдению правил, умению контролировать свои поступки, правильно и

объективно оценивать поступки других, этоочень важное средство самовыражения, проба

своих сил, в ней проявляются характер, привычки, организаторские способности, творческие

возможности обучающихся. Игроваядеятельность всегда связана с возникновением и

развитием между детьми определённых взаимоотношений.

Игры существуют разные подвижные, сюжетные, подражательные, ролевые,

музыкальные, дидактические, познавательные и другие.Для здоровья младшего школьника я

предпочитаю организовывать подвижные игры, ведь установлено, что 85% времени

бодрствования школьники проводят в сидячем положении.Подвижные игры – самое лучшее

лекарство от двигательного «голода». Важнейшее достоинство подвижных игр состоит в

том, что они исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений: ходьбу,

бег, прыжки, борьбу, лазанье, метание, бросание и ловлю, упражнения с предметами.

Поэтому подвижные игры справедливо считаются универсальным средством и физического

воспитания детей. Характерной чертой подвижных игр является не только богатство и

разнообразие движений, но и свобода их применения в разнообразных ситуациях, что

создаёт большие возможности для проявления инициативы и творчества. Подвижные игры

имеют ярко выраженный эмоциональный характер.

С внедрением новых ФГОС в расписании 1-х классов введена динамическая пауза,

которую я успешно использовала для организации и проведении подвижных игр.

Организуя подвижные игры во время динамической паузы, я принимаю во внимание

следующие обстоятельства:

Возраст играющих. При подборе игр исхожу из необходимости постепенного

перехода от простых игр к более сложным. Самые простые игры, доступные

первоклассникам, это групповые игры, игры с пением, игры – хороводы.

Помещение для игр. При выборе игр всегда приходится считаться с размером

помещения. В большом зале или в просторном коридоре ограничений для выбора

подвижной игры нет. Могу провести круговые и линейные игры, с бегом и прыжками.

В небольших помещениях выбор игр ограничен.

Игры на воздухе. Их проведение зависит от времени года и погоды. Организуя игры

на свежем воздухе, предпочтение отдаю тем, в которых одновременно участвуют все

дети.

Число участников. Не всегда есть возможность организовать и провести игру со всем

классом. Нередко случается, когда часть детей занята в других кружках

дополнительного образования. В этих случаях хороши настольные игры, игры с

конструктором и строительными материалами, а также весёлые, шумные игры для

небольшого количества детей.

Инвентарь для игр. Чаще всего для организации и проведения подвижных игр

использую безопасный инвентарь: мячи, булавы, кегли, обручи, скакалки, эстафетные

палочки, мели др.

А. С. Макаренко подчёркивал, что «игра является подготовкой ребёнка к труду и должна

постепенно заменяться трудом».

См. приложение 2

Ученическое проектирование – одноиз самых эффективныхсредств формирования

коммуникативной деятельности учащихся. В первом классе я формировала у детей

первоначальные представления о проекте. Выясняла, чем дети любят заниматься в свободное

время кроме просмотра телепередач. Выяснилось, часть детей увлекается рисованием, часть

любит выполнять различные поделки из наборов для творчества или бумаги, небольшая

группа детей любит конструировать, а есть дети, которым нравится лепка. Дальше я

попросила ребят придумать и сделать своими руками какой-нибудь сюрприз для своего

лучшего друга и рассказать о том, как они выполняли работу. После этого я давала

конкретную тему, ставила перед ними проблему, какие действия необходимы для

достижения результата? Вместе с детьми составляли вопросы, на которые нужно найти

ответ, планировали «шаги» для решения проблемы, искали необходимую информацию.

Детям было предоставлено право выбора: сделать работу самостоятельно или с кем-нибудь в

паре. Затем обучающиеся выполняли предложенную работу и рассказывали, как они её

делали. Следующим этапом была самостоятельная деятельность над «мини» проектом

общего направления «Край, в котором мы живём», где ребята вместе с родителями

подготовили и выступили с защитой своих творческих работ: «Вороний день», «Ноябрьск -

город моей мечты», «Кто в северном лесу живёт», «Ягодная корзинка», «Муравленко -

родина моя», «Ненецкая кукла», «Ягодка морошка» и т д Предварительно были проведены

тематические беседы, экскурсии в МРЦ, просмотр презентаций и видеороликов. На

родительском собрании были представлены проекты детей прошлых выпусков и дана

консультация с целью оказания помощи детям в подготовке и защиты проекта.

Таким образом, проектная деятельность способствует не только формированию

коммуникативной грамотности, но и развитию духовно-нравственных ценностей. См.

приложение 3

Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных

действий 1класс 2014-2015 учебный год. Промежуточные результаты.

1. Педагогическая диагностикакоммуникативных действий, направленные на учет позиции

собеседника. 2014-2015 уч.г. 1 класс. См. приложение 4

Методика «Узор под диктовку» Рукавичка. Автор Цукерман.

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе

организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

2.Методика«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)

ОцениваемыеУУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

низкий уровень человек

Результаты педагогической диагностики показали из 25 обучающихся низкий уровень 8 ч –

32%; средний уровень 12 – 52%; высокий – 16%.

3. Диагностика коммуникативных универсальных действий, разработанная на основе

рабочей тетради Е.В.Бунеева, А.А.Вахрушев, С.А.Козлова, О.В.Чиндилова«Диагностика

метапредметных и личностных результатов начального образования». Проверяемые умения:

вычитывать информацию, данную в явном виде, понимать главную мысль текста,

озаглавливать текст, осознавать, что в семье необходима взаимопомощь.

По результатам этой диагностики из 25 учеников низкий (н) уровень показали 2ч – 8%, ниже

базового (н б) 5ч – 20%, базовый (б) 13ч – 52%, выше базового (в б) 5ч – 20%.

Из результатов диагностики видно, 28% обучающихся испытывают затрудненияв

определении главной мысли текста, не могут озаглавливать текст, не осознают, что в семье

нужна взаимопомощь.

Выводы: наблюдения за обучающимися в течение первого года обучения, анализ

педагогической диагностики коммуникативных действий и диагностики уровня

сформированности коммуникативных универсальных учебных действий показывает, что

проблема, обозначенная мною в педагогическом проекте, действительно актуальна.

Перспективы дальнейшего развития своего проекта вижу в его продолжении во 2 - 4

классах. Несмотря на то, что есть группа детей, показывающих низкие результаты, у них

наблюдается положительная динамика в школьном поведении, в построении отношений

между одноклассниками. Основной задачей во втором классе считаю формирование умений

работать с текстами находить информацию в явном и неявном виде, определять главную

мысль, озаглавливать; работать в паре и малой группе, а именно уметь договариваться и

распределять роли.

Ведь умеющий учиться – это тот, кто умеет вступать в учебные отношения с любым

источником знаний, умений, навыков: с книгой, кинофильмом, с учителем, учеником, с

любым умелым и знающим человеком!

Используемая литература.

1.Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. / Под ред. Асмолова А.Г. Как

проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли:

пособие для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

2. Гришанова И. А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и

практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт компьютерных

исследований, 2006.

3. Минскин Е.М. «Игры и развлечения в группе продлённого дня»: Пособие для учителя. – 2-

е изд., перераб. и доп. Москва.: Просвещение, 2003.

4.Чиранова О.И. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в

процессе реализации эстетической функции математики / О. И. Чиранова// Начальная школа

плюс до и после. - 2011. - № 6. - С. 29-32. - Библиогр.: с. 32.

5.Ячменникова Т.С. Деятельностный подход в формировании универсальных учебных

действий на уроках математики в 1 классе : как на уроке формировать универсально-учебные

действия, предусмотренные ФГОС нового поколения? / Т. С. Ячменникова

// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 1. - С. 25-31.

http://do.gendocs.ru/docs/index-188392.html

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/innovatsionnyi-

proekt

http://festival.1september.ru/articles/593157/

http://schoolguide.ru/index.php/progs/garmony-fgos.html

Приложение 1

Технологическая карта урока.

Автор, разработчик:

Икрянова Галина Александровна.

Предмет

Технология

Класс

Тип урока

Комбинированный

Технология построения урока

Технология гуманно – личностного обучения.

Тема

Аппликация на плоскости. Композиция «Праздничный

салют».

Цель

Формирование первоначальных представлений о

передаче настроения и впечатления с помощью

определённых художественных средств (композиции,

ритма, элементов и цветовых сочетаний)

Планируемый результат.

Предметные умения: участвовать

в диалоге на уроке, отвечать на

простые вопросы учителя,

слушать и понимать речь других;

выполнять правила безопасной

работы ножницами, наносить

клей на основу, нарезать бумагу

по разметке и без разметки,

пользоваться карандашом,

ножницами.

Личностные УУД: оценивать ситуации и

поступки(ценностные установки), умение оценивать

важность, освоить роли ученика; формирование интереса

(мотивации) к учению, осуществлять саморефлексию.

Регулятивные УУД: способность контролировать и

оценивать свои действия;

работать по плану, сверять свои действия с целью и, при

необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные УУД: извлекать информацию,

ориентироваться в своей системе знаний и осознавать

необходимость нового знания, осуществлять анализ,

сравнение, планировать свою деятельность.

Коммуникативные УУД:

отвечать на вопросы учителя, опираясь на свой

жизненный опыт; выслушивать ответы одноклассников.

Организация пространства.

Формы работы

Фронтальная, индивидуальная.

Ресурсы

Учебники, иллюстрации с изображением салюта, основа

для аппликации из приложения №2, таблицы с правилами

безопасной работы ножницами, шилом, иглой, циркулем,

цветная бумага,

Дидактические задачи этапов урока

Этапы урока

Дидактические задачи

1.Самоопределение к

деятельности. Организационный

момент

Формировать умение организовывать свое рабочее место

под руководством учителя.

2.Актуализация знаний.

Обсуждение образа салюта.

Отвечать на вопросы учителя, опираясь на свой

жизненный опыт;

выслушивать ответы одноклассников.

3.Постановка учебной задачи.

Освоить роль ученика; формировать интерес

(мотивацию) к учению;

отвечать на вопросы учителя, опираясь на свой

жизненный опыт;

выслушивать ответы одноклассников.

4. Обучение приёмам создания

композиции на плоскости.

Находить нужную информацию в учебнике, отвечать на

простые вопросы учителя,

5. Практическая работа.

Осуществлять действия по реализации плана, определять

степень успешности, исправлять свои ошибки с помощью

учителя.

Выполнять правила безопасной работы ножницами,

наносить клей на основу, нарезать бумагу по разметке и

без разметки, пользоваться карандашом.

6. Рефлексия деятельности (итог

урока)

Осуществлять саморефлексию.

Технология изучения.

Этапы урока

Формируемые

умения

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

1.Самоопреде-

ление к

деятельности.

Организацион-

ный момент

Метапредмет-

ные результаты.

Регулятивные

УУД:

организовывать

свое рабочее

место под

руководством

учителя.

Включение в деловой ритм.

Проверка готовности к уроку.

Учитель:

- Прозвенел заливистый звонок.

Все готовы начинать урок?

- Какой урок по расписанию?

- Проверим, что приготовили для

урока технологии и положим

учебные вещи на край парты в том

порядке, который я показываю

(учитель показывает и кладёт на

свой стол),

учебник «Технология»,

подготовленный лист-основу из

приложения рабочей тетради № 1ч,

несколько листов яркой цветной

бумаги, простой карандаш, клей,

тонкая кисточка, две палочки

(например, спички).

- Почему необходимо складывать

вещи в определённом порядке?

Учитель обобщает: порядок

дисциплинирует, организует

человека.

Обучающиеся

называют урок

технологии;

повторяя за

учителем, кладут на

край парты

учебные

принадлежности в

указанном порядке.

Ученики

объясняют, зачем

необходимо

соблюдать порядок

на рабочем месте.

2.Актуализа

ция знаний.

Обсуждение

образа салют.

Предметные

результаты:

отвечать на

вопросы учите

ля, опираясь на

свой жизненный

опыт; выслуши

вать ответы

одноклассников.

Организует беседу с учащимися.

- Кто на загадки может находить

отгадки?

Учитель просит детей отгадать

загадку.

- Грянул гром, весёлый гром!

Засверкало всё кругом!

Рвутся в небо неустанно

разноцветные фонтаны. Брызги

света всюду льют!

Это праздничный… (салют)

- Как вы догадались, что это салют?

Обучающиеся

называют

признаки, по

которым

догадались, что это

салют;

3.Постановка

учебной

задачи.

Метапредмет-

ные результаты.

Личностные

УУД:

освоить роль

ученика; форми

ровать интерес

(мотивацию) к

учению.

Коммуникатив-

ные:

отвечать на

вопросы учите

ля, опираясь на

свой жизненный

опыт;выслуши

вать ответы

одноклассников.

(открывает иллюстрации,

представленные на доске или

демонстрирует слайды)

- Кто из вас видел салют? Учитель

просит встать этих ребят.

- Опишите, какой он?

- На что похож салют?

- Когда вам приходилось наблюдать

салют?

Учитель обобщает сказанное

детьми:

- Салютом отмечаются

значительные, торжественные

события в жизни людей, города,

страны.

Организует учащихся на

восприятие темы урока и

постановку учебной задачи.

- Ребята! Очень важное событие

произошло и в вашей жизни – вы

стали школьниками!

- Вспомните, какое настроение

было у вас при поступлении в

школу?

- Как вы думаете, зачем вам

необходимо учиться?

- Приведите пример из собственной

жизни.

- Как вы отнесётесь к тому, если мы

отметим начало вашей школьной

жизни праздничным салютом –

создадим картины с его

изображением, но не рисованные, а

в виде аппликации.

Если моя идея вам понравилась –

похлопайте в ладоши.

Учитель ставит перед детьми

задачу:

- Ваши работы должны быть

аккуратными (клей не размазан),

красивыми (использовано

различное сочетание цветов),

интересными (необычные формы

салюта).

- Как вы думаете, почему это так

важно?

Учитель сообщает:

- В конце урока из ваших картин –

аппликаций мы создадим одну

большую композицию

опираясь на свой

жизненный опыт,

рассказывают о

том, что видели

салют в День

Победы 9 мая, в

день рождения

города,

о том, что он очень

яркий и красивый,

похож на фонтан,

цветы, на россыпи

звёзд…

Обучающиеся

делятся своими

впечатлениями о

первых днях в

школе, об уроках,

знакомствах, о

своём отношении к

идее создания

«Салюта» в их

честь.

Ребята объясняют

значение учёбы в

их собственной

жизни, говорят, что

это очень важно

для получения

профессии, для

общения, для того,

чтобы много знать,

помогать другим

людям, чтобы быть

грамотным

человеком.

Аккуратные и

красивые картины

приятно смотреть,

ими можно

украсить классный

уголок.

4.Обучение

приёмам

создания

композиции на

плоскости.

Практическая

работа.

Метапредмет-

ные результаты.

Познавательные

УУД:

отвечать на прос

тые вопросы

учителя, нахо

дить нужную

информацию в

учебнике.

Метапредмет-

ные результаты.

Коммуникатив-

ные УУД:

строить

высказывания

Предметные

результаты.

Выполнять

правила

безопасной

работы ножница

ми, наносить

клей на основу,

«Праздничный салют»!

-Ребята, а кто знает, что такое

аппликация?

Если у учащихся этот вопрос

вызывает затруднение или они

высказали несколько разных

версий, учитель предлагает им

обратиться к учебнику на стр. 20 и

хором прочитывают:

«Аппликация – значит

прикладывание, приклеивание

мелких кусочков материала на

основу.

- Для выполнения аппликации нам

необходимы кусочки цветной

бумаги, предложите свои способы

нарезки. После предложенных

вариантов детьми, учитель просит

учащихся:

- Сравните способы нарезки

кусочков бумаги, изображённых на

стр. 22 учебника.

- Чем они похожи? Чем

отличаются?

- Обязательно ли бумагу перед

разрезанием размечать?

Учитель просит детей положить

перед собой лист-основу,

рассмотреть её. Затем говорит:

-Художник уже немного помог вам,

поместив внизу изображение

зданий со светящимися окнами.

Попробуйте объяснить, почему

дома на картине занимают так мало

места, а небо много?

После ответа учащихся учитель

говорит:

- Это для того, чтобы хорошо

разместить салют. Он является в

картине главным: именно он

показывает праздник!

Учитель предлагает учащимся при

работе с учебником

воспользоваться алгоритмом в

Обучающиеся

объясняют

значение слова

«аппликация»;

под руководством

учителя

зачитывают:

«Аппликация –

значит

прикладывание,

приклеивание

мелких кусочков

материала на

основу;

предлагают

варианты нарезки

бумаги;

объясняют, что

кусочки бумаги

имеют разную

форму (кружочки,

квадратики,

бесформенные),

одни вырезаны по

разметке, другие

нарваны;

утверждают, что

перед вырезанием

бумагу размечать

необязательно.

Обучающиеся

рассматривают

картину на основе;

объясняют, что

главное в ней

салют, поэтому и

места ему

оставлено много.

Осваивают приёмы

выполнения

аппликации,

наблюдая за

показом учителя.

нарезать бумагу

по разметке и

без разметки,

пользоваться

карандашом.

Метапредмет-

ные результаты.

Коммуникатив-

ные УУД:

договариваться в

паре,выслуши

вать товарища.

Регулятивные

УУД:

осуществлять

действия по

реализации

плана, опреде

лять степень

успешности,

исправлять свои

ошибки с помо

щью учителя.

картинках на стр.21-24; объясняет и

демонстрирует приёмы создания

образа салют:

1. Нарезать или нарвать кусочки

яркой цветной бумаги;

2. Нарисовать на листе-основе

светлым карандашом несколько

основных линий салюта;

3. Тонкой кисточкой понемногу

наносить клей на небольшие

участки (линии, вспышку и.т.д.);

4. Выкладывать на клей

подготовленный материал (кусочки

бумаги);

5. Поправлять детали с помощью

палочки, чтобы получилось красиво

(задуманное);

Организует практическую

деятельность обучающихся. В

классном уголке безопасности к

уроку технологии вывешены

таблицы по правилам безопасной

работы с разными инструментами.

Учитель просит:

- Обсудите с соседом и назовите

номер таблицы с нужным правилом

для урока.

- Объясните важность его

выполнения.

Далее учитель предлагает

приступить к выполнению

аппликации салют, руководствуясь

планом учебника, оценить степень

своей успешности, пользуясь

опорными словами: « у меня

получилось аккуратно и красиво»,

«у меня получилось аккуратно, но

не очень красиво», «у меня

получилось красиво, не очень

аккуратно»

Во время практической работы

учитель оказывает индивидуальную

помощь, а также демонстрирует

классу отдельные работы, отмечая

наиболее интересные идеи.

Убирает всё с доски, освобождая

место для создания общего салюта.

По мере готовности работы

учеников вывешиваются на доску в

виде большого коллективного

Обучающиеся

в паре определяют

таблицу № 3 -

правило работы

ножницами;

объясняют, его

необходимо

выполнять, чтобы

не получить

травму.

Выполняют

аппликацию по

плану учебника,

исправляют

недочёты с

помощью учителя;

оценивают степень

своей успешности,

пользуясь

опорными словами:

« у меня

получилось

аккуратно и

красиво», «у меня

получилось

аккуратно, но не

очень красиво», «у

меня получилось

красиво, не очень

аккуратно», отдают

работу учителю.

панно. При этом важно, чтобы

здания были видны только на

работах нижнего ряда; картинки

верхних рядов нужно немного

заправить под нижние – чтобы

получилось большое небо над

линией освещённых зданий.

Учитель просит оказать помощь

тем ребятам, кто не успевает.

Оказывают помощь

тому, кто

испытывает

затруднение.

Рефлексия

деятельности

(итог урока)

Метапредмет-

ные результаты.

Личностные

УУД:

Осуществлять

саморефлексию.

Подведение итога урока.

- Итак, наша работа завершена.

Большой праздничный салют в

честь начала вашей школьной

жизни готов.

- Какое настроение вызывает у вас

общая картина?

- Встанем и поблагодарим себя за

работу дружными аплодисментами!

Обучающиеся

говорят о том, что

вся общая картина

вызывает у них

радостное

праздничное

настроение,

хлопают в ладоши.

Наводят порядок на

рабочем месте!

Приложение 2

Игры, организованные во время динамической паузы

1) «Пятнашки». Играющие разбегаются по площадке, а «пятнашка» (водящий) их ловит. Тот,

кого он запятнает, становится «пятнашкой». В эту игру можно вносить ряд дополнительных

правил: «пятнашка» может запятнать только бегущего игрока, стоит убегающему присесть-

он в безопасности; играющий может спастись от «пятнашки», если встанет возле дерева и

обнимет его; «пятнашка» не пятнает игроков, стоящих на одной ноге и др.

2) «Займи место».Играющие образуют круг и рассчитываются по порядку номеров. Водящий

занимает место в середине круга. Он громко называет два любых номера. Вызванные номера

должны немедленно поменяться местами. Воспользовавшись этим, водящий старается

опередить одного из них и занять его место. Если ему это удастся, то тот, кто останется без

места, идёт водить. Номера, присвоенные участникам в начале игры, не меняются.

3) «Мяч в середину».Играющие образуют 3 – 4 круга. В них должно быть равное количество

ребят. Внутри каждого круга водящий. Он получает мяч и должен бросить его по очереди

каждому из игроков, стоящих в кругу, никого не пропуская, и поймать обратно. Если мяч не

будет пойман, то тот, кто промахнулся, бежит за ним, возвращается на место, и бросок

повторяется. Когда мяч вернётся к водящему от последнего игрока, тот поднимает его над

головой. Команда, раньше закончившая переброску мяча, выигрывает.

4) «Бег по кочкам». Играющие делятся на две команды. Перед каждой командой от линии

старта до линии финиша на расстоянии 1 – 1,5 метра друг от друга чертят кружки диаметром

30 – 40 см (по прямой или извилистой линии). По сигналу руководителя первые номера,

перепрыгивая из кружка в кружок, добегают до конечной черты, после чего по кратчайшему

пути возвращаются обратно и передают эстафетные палочки следующим игрокам. Вручив

эстафетную палочку очередному номеру, каждый игрок становится в конец колонны.

Выигрывает команда, раньше закончившая игру.

5) «Посадка овощей». Две-три команды выстраиваются в колонны по одному. Перед

командами на противоположном конце площадки чертят по пять кружков. Первым игрокам

вручают по мешочку с предметами, условно обозначающими овощи (чеснок, лук, свеклу,

морковь, картофель). По сигналу дети бегут, раскладывают все «овощи» в свои кружки,

пустой мешочек передают вторым номерам. Вторые номера бегут, собирают «овощи» и

полный мешочек передают третьим. Побеждает команда, раньше завершившая работу.

6) «Бегом вокруг колонны». Все идут по дороге, построившись в колонны по одному или по

два. Водящий идёт в стороне. По знаку руководителя начинается игра. Водящий подходит к

кому-нибудь из ребят (с любой стороны колонны) и дотрагивается до него, после чего

обегает идущую колонну в любом направлении. Осаленный игрок бежит в

противоположную сторону и тоже обегает колонну. Тот, кто первым добежит и встанет на

свободное место, остаётся в строю. Опоздавший становится водящим. Одной из важных

задач в работе с детьми во внеурочное время является забота о том, чтобы свободные от

учёбы часы заполнялись разумно, интересно, чтобы они были действенным средством

воспитания детей.

Приложение 3

Детские проекты «Край, в котором мы живём»

Нененцкая кукла Вороний день

Ягодная корзинка Кто в северном лесу живёт

Город моей мечты

Приложение 4

Педагогическая диагностикакоммуникативных действий, направленные на учет

позиции собеседника. 2014-2015 уч.г. 1 класс.

Методика «Узор под диктовку» Рукавичка. Автор Цукерман.

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе

организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и

просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички

надо украсить так, чтобы получилась пара - для этого они должны быть одинаковыми. Вы

сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор

рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и

по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на

рукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,

аргументировать и т.д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга

отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования,

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с

удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу

необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не

пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых

деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети

активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа

раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строят

совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997)

ОцениваемыеУУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Метод оценивания: беседа

Описание задания:ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают

вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, монета

и карандаш.

Инструкция:

1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. Эти

вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку

одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.

3. «На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по

отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?»

4. «Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке

карандаш.Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

Критерии оценивания:

понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию

других людей, отличную от собственной,

соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения

наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.

Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно

определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от

своей.

Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е.

учитывает отличия позиции другого человека.

Инструментарий проведения диагностики коммуникативных

универсальных учебных действий 1класс.

Прочитай текст. Выполни задания после чтения.

Катя очень любит гулять в парке. Там есть карусели, горки, качели. А ещё в парке

продают воздушные шарики и вкусное мороженое.

Как-то раз Катя проснулась, позавтракала и посмотрела в окно. Солнышко светило

ярко, небо было голубое, ясное.

-Мама, пойдём гулять! – закричала Катя. – Погода очень хорошая!

-Пойдём, но попозже, у меня много дел, - сказала мама и пошла варить обед.

Катя обиделась, села в уголок. Даже играть не стала, вот-вот заплачет.

Посидела она, посидела да и придумала, как быстрее в парк попасть…Навела порядок

на полке с игрушками. Полила цветы на подоконнике. Даже подмела пол на кухне.

-Как быстро мы с тобой с делами справились!- обрадовалась мама. – Одевайся, пойдём на

каруселях кататься!

И они отправились в парк.

(По Н.Павловой)

1. Кто герои этого рассказа? Отметь правильные ответы.

-Катя

-мама

-Серёжа

-бабушка

2. Почему Катя любила гулять в парке? Отметь правильный ответ (ответы).

-Там были горки, качели, карусели.

-В парке продавали мороженое.

-В парке был живой уголок.

3.Катя придумала, как быстрее попасть в парк. Что она придумала? Отметь правильный

ответ.

-Надо обидеться на маму.

-Надо подождать, пока мама приготовит обед.

-Надо помочь маме сделать уборку.

4.Как бы ты назвал этот рассказ? Выбери и отметь правильный ответ.

-Катя и мама.

-Помощница.

-В парке.

5.Какие обязанности могут быть у каждого члена семьи?

Покажи стрелками, кто чем занимается.

Ключи оценивания.

0-не приступил к выполнению задания или выполнил полностью неверно (назвал героев,

которых нет в тексте);

1-правильно назвал хотя бы одного из героев;

2-правильно назвал всех героев (мама и Катя);

0-не приступил к выполнению задания или отметил только третий ответ;

1-правильно отметил один из ответов (первый или второй);

2-отметил первый и второй ответы (без третьего);

0- не приступил к выполнению задания или указал только первый или только второй ответы;

1-указал третий ответ;

2-указал правильно оба ответа;

0- не приступил к выполнению задания или указал «В парке»;

1-указал ответ «Катя и мама»;

2-указал ответ «Помощница»;

0- не приступил к выполнению задания или выполнил неверно (соединил без всякого

смысла);

1-выполнил частично верно (указал обязанности некоторых членов семьи);

2-выполнил верно (указал обязанности каждого члена семьи);

3-выполнил полностью верно (указал, что у каждого члена семьи может быть несколько

обязанностей).

Приложение 5

Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий 1 А класс 2015

Проверяемые умения

Сумма

балов за

все комму

никативн

ые

умения

Уровень

№

п/п

ФИО

вычиты

вать ин

форма

цию, дан

ную вяв

ном виде

вычиты

вать ин

форма

цию, дан

ную вяв

ном виде

пони

мать

глав

ную

мысль

текста

озаг

лав

ливать

текст

осозна

вать, что

в семье

необходи

мавзаимо

помощь

Айданов Андрей

58%

Арсина Евгения

42%

н б

Брегина Маргарита

66%

Дайбов Дмитрий

56%

Дармешкина Виктория

56%

Денисова Елизавета

75%

в б

Дерюгин Александр

66%

Диярова Эмилия

33%

Икрянова Анастасия

75%

в б

Кондратьев Дмитрий

42%

н б

Кузнецова Варвара

75%

в б

Курант Кирилл

56%

Мурзин Матвей

56%

Пашков Павел

42%

Рамазанов Эмир

42%

н б

Рыбянов Александр

42%

н б

Суфьянов Салават

42%

н б

Терзинов Артём

56%

Томова София

56%

Халилов Туран

56%

Хамзина Адэля

66%

Шайхелисламова Диана

75%

в б

Шашмурин Владимир

56%

Шкарбалюк Владимир

56%

Юсупова Элина

75%

в б

Максимальный бал за

задание (М)

2б

3б

61%

Число учеников писавших

тест (Ч)

Максимально возможный

балл для всех учеников

(В=МхЧ)

275

Сумма баллов всех учеников

140

51%

Базовый

Процент успешных решений

всего класса (=С/(В/100)

62%

60%

48%

56%

38%

Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей.

Скачать материал

Педагогический проект "Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы