Ученики на Учителя.com


Работа с текстом на уроках английского языка в режиме дистанционного обучения

ЧОУ «Смоленская Православная гимназия»
Работа с текстом на уроках английского языка в режиме
дистанционного обучения.
учитель английского языка
Алексеенкова Ксения Владимировна
Смоленск
2021
Образование – одна из главнейших отраслей в обществе, которая обязана
соответствовать всем изменениям в мире. На сегодняшний день традиционные
методы и формы обучения не всегда удовлетворяют образовательным
запросам, поэтому существует снижение интереса у учащихся к освоению
учебных предметов школьной программы.
В связи с ложившиеся в стране эпидемиологической обстановкой массовое
распространение сегодня получило дистанционное обучение.
Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения,
основанный на использовании современных информационных и
телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на
расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и
учащимся.
Технология дистанционного обучения заключается в том, что процесс
обучения и контроль за усвоением материала происходит с помощью
компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.
Для того чтобы достичь максимальной эффективности и максимального
результата на уроках английского языка, педагог в современном мире
использует множество различных технологий, средств и способов обучения.
Однако в связи с сложившийся ситуацией учителя не могут в полной мере
контактировать с учащимися, но это не означает уменьшения качества объема и
работы над учебным материалом.
На сегодняшний момент широко развиты разнообразные информационные
технологии, которые плотно укоренились и в области образования,
помогающие организовать процесс дистанционного обучения.
Однако, вопреки самым новым и продвинутым технологиям, самым
эффективным средством обучения до сих пор остается текст и правильно
организованная работа с ним.
Текст является построенной и правильно организованной речью. Работа с
текстом развивает речь, обогащает словарный запас, учит мыслить, находить
проблемные ситуации и способы их решения.
Работа с текстом, подразумевает под собой несколько этапов:
• Предтекстовый этап
• Текстовый этап
• Послетекстовый этап
Предтекстовый этап
Цель этапа: первичное знакомство с текстом, формулировка речевой
задачи, уменьшение речевых и языковых трудностей у учащихся, создание
мотивирующей среды для учащихся.
Данный этап подразумевает под собой подготовительную работу к
процессу чтения, а именно распознавание тематики текста, разбор различных
понятий и терминов, встречающихся в тексте. Особо важным фактором
также является создание благоприятной рабочей атмосферы и
мотивационного настроения учащихся.
Предтекстовый этап работы с текстом предназначен для обучения
учащихся определять языковые единицы, всевозможные речевые обороты и
уметь распознать их в текстовом материале. На данном этапе работы
особенно учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, а
также лингвострановедческие и лингвостилистические особенности текста.
На предтекстовом этапе в работе можно использовать следующие виды
задания:
• ответы на наводящие вопросы учителя
• прогнозирование содержания текста на основании заголовка,
иллюстраций, иных фрагментов текста
• ответы на вопросы текста и т.д
На первом этапе работы с материалом текста учителю необходимо
обозначить задание и определить самые важные моменты работы над
имеющимся текстом. А именно:
• определить тип текста (письмо, статья из газеты, диалог, рассказ и т.д)
Определение типа текста выполняется на основе заголовка, если такой
имеется, структуры текста, изображений и т.д
• выделить главных героев, о которых может идти речь
• найти и выделить, подчеркнуть неизвестные слова и фразы или же
слова, о значении которых, можно догадаться без использования
словаря
• ответить на вопросы о чем может быть представленный текст, опираясь
при этом на материал, который учащиеся выделили и подчеркнули
Текстовый этап
Цель этапа: формирование различных языковых навыков и речевых
умений учащихся, а также контролировать уровень языковых и речевых
умений.
Главным на текстовом этапе работы является понимание прочитанного
материла. Контролировать понимание заданного материала помогают
различные виды чтения, учебно-речевые задачи, поставленные перед
учащимся. Можно выделить следующие виды заданий контроля:
• поиск необходимой информации
• поиск необходимой информации и запись ее в таблицу или схему
• перевод отдельных важных частей текста
• ответы на вопросы
Можно использовать повторное прочтение текста, если у учащихся есть
такая необходимость. Повторное прочтение помогает лучше понять детали
текста.
Послетекстовый этап
Цель этапа: использовать материал текста в качестве опоры для
развития у учащихся речевых умений и навыков т.е построение
монологических высказываний в устной и письменной речи.
Упражнения на послетекстовом этапе направлены на развитие
следующих умений: репродуктивного (правильное воспроизведение
отдельных частей текста, корректное написание лексических диктантов и
др.), репродуктивно-продуктивного (короткие высказывания суждений,
ответы на вопросы на основе текстового материала и др.), продуктивного (
высказывания в устной и письменной формах, анализ текстового материала,
сравнение различных текстовых материалов, умение делать выводы из
прочитанного и д.р)
Задания на этом этапе также будут зависеть от вида чтения, сложности
прочитанного материала и уровня подготовленности учащихся.
За время работы мной были проведены несколько уроков с
использованием различных методов работы с текстом в режиме
дистанционного обучения. Самой продуктивной работой оказалась поэтапная
работа с текстом с применением поискового чтения и анализа.
Для своей работы мной был использован такой Интернет-сервис как
Google Диск. На данную платформу легко загружать всевозможные
материалы для урока. Непосредственно на самой платформе можно создавать
проверочные тесты и интерактивные презентации.
Во время дистанционного обучения работа с текстом у учащихся
начиналась с предтекстового этапа, как и в обычном, знакомом им режиме
off-line. На данном этапе было необходимо прочитать текст первый раз,
перевести текст, проработать неизвестные слова и понятия. Однако, без
помощи учителя, данный этап проходит с трудностями. Для того чтобы
убрать такие трудности учащимся предоставлялся чек-лист
труднопроизносимых слов, аудиозапись с их верным произношением, а
также ссылка на online-словарь, где есть возможность прослушать
произношение и проверить правильность перевода: https://wooordhunt.ru/ .
Одним из заданий на этом этапе было повторение за учителем или диктором
выделенных труднопроизносимых слов.
Затем работа учащегося переходила в текстовый этап, а именно работа
над содержанием текста. В качестве заданий для работы над содержанием
были использованы следующие виды заданий:
• определение верное/неверное утверждение по тексту
• поиск отдельных лексических единиц/ языковых выражений и их
перевод
• соотнесение отдельной лексической единицы и её перевод
• составление опорного плана/расстановка выражений по тексту в
правильном порядке
• заполнение пропусков в кратком варианте текста
Необходимо отметить, что все вышеперечисленные типы заданий
возможно организовать с помощью платформы Goggle Диск. Плюсом данной
платформы является моментальная проверка результатов того или иного
теста/задания. Пройдя тест, учащиеся имеют возможность увидеть свой
результат мгновенно.
Выбор задания всегда зависит от конечной цели, которую ставят перед
учащимися: устное воспроизведение содержания текста (пересказ),
воспроизведение содержания текста устно в парах (диалог), устное
высказывание по теме (монолог по заданной теме (раскрытие проблемы,
описание героя текста, обоснование мнения учащихся, анализ
прочитанного)), письменное высказывание (эссе по теме). А также от уровня
подготовки учащихся.
Так в младших классах чаще всего выбирается цель, направленная на
устное воспроизведение (пересказ, диалог), а в старших классах, наряду с
этими целями используются также аналитические высказывания, как
устного, так и письменного характера.
В результате работы выяснилось, что в младший классах самым
успешным подбором заданий для дальнейшего устного воспроизведения
текста было:
• составление опорного плана/расстановка выражений по тексту в
правильном порядке
• заполнение пропусков в кратком варианте текста
В старших классах более успешный результат работы показывали
следующие типы заданий:
• составление опорного плана/расстановка выражений по тексту в
правильном порядке
• заполнение пропусков в кратком варианте текста
• написание письменного высказывания по теме
• составление устного высказывания по теме
Посдетекстовый этап, подготовка устного или письменного
высказывания, проходил под контролем учителя. Учащиеся имели
возможность проконсультироваться с учителем для того чтобы убрать все
возникшие в ходе работы трудности.
Этап контроля результатов работы учащихся имел следующие варианты:
• Учащиеся подгружали свои записанные аудиозаписи с
воспроизведением текста/пересказа на платформу Google Диск.
Затем происходил этап контроля при прослушивании учителем
аудиозаписи.
• Учащиеся подгружали готовые письменные работы на платформу
Google Диск. Затем происходил этап контроля при прочтении
учителем работы учащегося.
• Непосредственный контроль монологической речи учащегося в
формате off-line на уроке английского языка.
Данные способы работы с текстом являются наиболее эффективными и
результативными. Они развивают одновременно несколько навыков и
умений у учащихся:
• чтение, как сам процесс
• поисковое чтение
• аналитическое чтение
• речевые навыки
• пямять
Если же учитель не ставит целью пересказ текста, то наиболее
эффективным будет использование следующего плана проработки текста.
На первом этапе прорабатываются сложные, незнакомые лексические
единицы и выражения. Для этого используются следующие задания
тестового формата:
• догадки о значении незнакомых слов и выражений с
использованием контекста
• использование словаря для перевода незнакомых слов и
выражений
Затем, на текстовом этапе происходит чтение и перевод текста. После
этого можно приступать к проработке и обработке текста. Для этого
используются следующие виды заданий:
• ответы на вопросы по тексту
• верное/неверное утверждение
• поиск отдельных лексических единиц/ языковых выражений и их
перевод
• неподготовленные высказывания личного мнения учащихся по
тексту или проблеме текста
На заключительном, послетекстовом этапе, в качестве подведения
итогов проделанной работе, используются следующие виды заданий:
• лексический тест
• подготовленное устного высказывание по теме (выражение
личного мнения, раскрытие темы, диалог по теме и т.д)
• подготовка письменного высказывания по теме (выражение
личного мнения, эссе по теме, написание возможной концовки
текста и т.д)
Данный способ работы с текстом также является эффективным и
результативным. Он развивает одновременно несколько навыков и умений у
учащихся:
• языковые навыки
• поисковое чтение
• аналитическое чтение
• чтение, как процесс
• память
Список использованной литературы:
1. Карамышева, Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В
вопросах и ответах / Т. В. Карамышева. – Санкт-Петербург : Союз, 2001. – 192 с. –
ISBN 5-94033-030-4
2. Наговицына, О. В. Поурочные разработки по английскому языку / О. В.
Наговицына. – Москва : ВАКО, 2008. – 224 с. – ISBN 978-5-94665-703-7
3. Соловьева, Е. Н. Методика обучения языкам : базовый курс : пособие для
студентов пед. вузов и учителей / Елена Николаевна Соловьева. – 3-е издание. –
Москва : АСТ : Астрель : Полиграфиздат, 2010. – 238 с. – ISBN 978-5-17-048998-5
4. Интернет-ресурс: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/110-foreignlang/7947-
readingtechnologies.html
5. Интернет-ресурс: http://social-orthodox.info/pages/5_6_distancion_obuch_opred.htm
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: