Технология проблемного обучения на уроках английского языка

Технология проблемного обучения

на уроках английского языка

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Технология проблемного обучения на уроках английского языка

2. Урок английского языка в рамках ФГОС

3. Эффективность метода проблемного обучения на уроках иностранного языка

Заключение

Список использованных источников

Введение

За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе.

Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная

ситуация в стране обеспечили огромной спрос на знание иностранных языков, создали мощную

мотивационную базу для их изучения.

Владение иностранным языком стало рассматриваться как необходимое личностное и

профессиональное качество любого специалиста, как средство гуманитаризации и гуманизации

общества, макрофактор, объединяющий государства и народы, средство социализации.

Значительное изменение социального заказа привело к кардинальной перестройке учебного

процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, что подтолкнуло учителей к

использованию современных педагогических технологий, что и обуславливает актуальность

данной работы.

Цель работы – показать особенности применения технологии проблемного обучения на уроках

английского языка.

Задачи работы:

• изучить особенности технологии проблемного обучения;

• разобрать специфику преподавания предмета «Английский язык»;

• познакомиться с требованиями ФГОС к обучению английскому языку;

• показать применение технологии проблемного обучения при обучении различным видам

речевой деятельности.

1. Технология проблемного обучения на уроках английского языка

Проблемное обучение и является одним из тех инструментов, с помощью которых приводится в

движение механизм, название которому обучение.

Одними из принципов педагогического процесса являются “создание учащимся оптимальных

трудностей, учет их возрастных и индивидуальных особенностей” а также “выбор оптимальных

средств обучения и воспитания”, “достижение прочности, осознанности и действенности

результатов обучения и воспитания”.

Проблемное обучение можно рассматривать с позиций педагогики, психологии, а также в

методологическом аспекте. При психологическом подходе главными являются те внутренние

изменения, которые происходят с учащимися в процессе обучения. При педагогическом подходе

изучается организация учебного процесса, обеспечивающая эти изменения. Соответствующие

методические приемы, средства являются составляющими такого сложного явления, которым

является обучение.

Приведем педагогическую трактовку понятия. “Проблемное обучение – вид обучения, основанный

на использовании эвристических методов. Ставит своей целью развитие эвристических умений в

процессе разрешения проблемных ситуаций, которые могут носить как практический, так и

теоретико-познавательный характер. В поисковый процесс вовлекаются и тем самым

актуализируются знания и аналитические умения учащихся. Одновременно осознается их

недостаточность и стимулируется познавательный интерес”, “в результате чего происходит

творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умение и развитие мыслительных

способностей”.

Вся деятельность педагога базируется на определенных требованиях и закономерностях,

называемых принципами обучения. Одним из них является принцип доступности, заключающийся

в том, что “изучаемый материал должен быть по трудности доступен, но также должен требовать

затраты определенных усилий для его усвоения. Легкость снижает мыслительную активность и

интерес к обучению. Излишняя трудность не приводит к успеху, а отсутствие успеха вызывает

потерю уверенности в себе, убивает всякий интерес к обучению. Обучение должно учитывать

уровень развития учащихся и одновременно содействовать его повышению”.

Проблемное обучение, как никакая другая форма учебной организации, отражает положение о

том, что “педагогическая деятельность своеобразна… средствами труда, чтобы получить

психологический продукт, педагог включает ученика, воспитанника в различные виды

деятельности, в общение, ставит его в позицию взаимодействия с различными объектами таким

образом, чтобы он при этом вынужден был самостоятельно формулировать задачи и более или

менее самостоятельно их решать, чтобы он переживал радость побед и огорчения от неудач,

самостоятельно искал выход из затруднений и тупиков”.

Функциями проблемного обучения являются: воспитание навыков творческого усвоения знаний,

воспитание навыков творческого применения знаний и умений решать учебные проблемы,

формирование и накопление опыта творческой деятельности, формирование мотивов учения,

социальных, нравственных и познавательных.

В основе проблемного обучения лежит разработанный в психологии деятельностный подход.

“Учение – это система познавательных действий учащихся. Учащийся выполняет внешнюю

предметную и внутреннюю психическую деятельность. Вся его деятельность и условия, на нее

влияющие, учитываются и упорядочиваются таким образом, чтобы у него эффективно

образовывались желаемые качества”. Принципы организации эффективного учебного процесса

обеспечивает, в частности, проблемное обучение, которое в психологии трактуется как

“организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно

представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным

противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать

знания… В проблемном обучении путем создания проблемной ситуации моделируются условия

исследовательской деятельности и развития творческого мышления учащегося…

Правила создания проблемных ситуаций.

1. Для создания проблемной ситуации перед учащимися должно быть поставлено такое

практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть

подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия: а)

задание основывается на тех знаниях и умениях которыми владеет учащийся; б) неизвестное,

которое нужно открыть составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ

действия, общие условия выполнения действия; в) выполнение проблемного задания должно

вызывать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

2. Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным

возможностям.

3. Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению материала.

4. Проблемное задание может вызвать проблемную ситуацию при определенных условиях.

5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

6. Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на

причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности

объяснить им те или иные продемонстрированные факты.

2. Урок английского языка в рамках ФГОС

Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на

учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих

нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится

предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные

цели, оценивать свои достижения. В контексте новых образовательных стандартов методика

преподавания иностранного языка также претерпела соответствующие изменения с учетом

требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности.

Требования стандарта нового поколения

Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения английскому языку:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:

речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная

компетенции.

2. Развитие личности учащихся.

3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

1. Предметные результаты.

2. Личностные результаты, такие как:

- формирование мотивации изучения языка; формирование коммуникативной компетенции и

общекультурной и этнической идентичности;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка и стремление к

совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- стремление к лучшему сознанию культуры своего народа и готовность содействовать

ознакомлению с ней представителей других стран;

- толерантное отношение к проявлениям иной культуры и готовность отстаивать национальные и

общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

3. Метапредметные результаты включают в себя:

- развитие коммуникативной компетенции и исследовательских учебных действий;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей,

планировать действия, прогнозировать результаты, анализировать итоги деятельности, делать

выводы, вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной

деятельности на английском языке.

ФГОС второго поколения наряду с результатами учебного процесса предполагают также:

- социализацию;

- расширение общего лингвистического кругозора, развитие познавательной, эмоциональной и

волевой сфер;

- освоение правил речевого поведения и лингвистических представлений, необходимых для

овладения устной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

- формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе

знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором.

Реализовать эти требования предстоит в рамках урочной и внеурочной деятельности. Поэтому

появилась необходимость рассмотреть урок с позиции требований стандарта нового поколения.

Тогда станет понятно, что нужно изменить в деятельности учителя и ученика при подготовке

современного урока.

От традиционного к современному

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи

зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному

результату.

Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком

понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с

прошлым, одним словом – актуальный. Что означает - важный, существенный для настоящего

времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам

сегодня живущего человека, насущный, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если

урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

И сегодня школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель

уже не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности,

направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Меняется характер

деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного

процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет

план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно

участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников.

Формирование универсальных учебных действий

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности

универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только

освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных

дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом

профилактики школьных трудностей.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и

самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком УУД – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную

идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному

усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к

дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных учебных

действий в контексте обучения английскому языку следует учитывать, что ученику следует для

себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю

то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное

на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться

осознанно. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно

оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.

Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать

благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Но для этого учитель должен

чётко знать: чему учить и как учить.

Требования к современного уроку в условиях стандарта второго поколения

Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало.

Произошло лишь смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной

программы начального общего образования, которые представлены в виде личностных,

метапредметных и предметных результатов.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого

заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов

деятельности. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Ведь ребенок не может

развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Обучающийся должен стать живым

участником образовательного процесса. Именно собственное действие может стать основой

формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в

организации условий, провоцирующих детское действие.

В связи с этим, можно определить следующие требования к современному уроку:

- четкое формулирование цели;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы

и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и

навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и

контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

- выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную

самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную активность,

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с

учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

- создание условий успешного учения учащихся.

Как подготовить современный урок

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в

значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во

многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической

наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо,

чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со

своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же

построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и

умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке,

вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое

сознание?

Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного

применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе

содержания учебного материала, технологии его подачи.

Выделяются следующие пять типов уроков:

1. уроки изучения нового учебного материала;

2. уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

3. уроки обобщения и систематизации;

4. комбинированные уроки;

5. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Моделируя урок, современному учителю следует придерживаться следующих правил:

• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Рождение любого урока нужно начинать с осознания и правильного, четкого определения его

конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю

в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель

была достигнута.

• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее

изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее

задание).

При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать

дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать

такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также необходимо

продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще

использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная,

парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить

учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у

учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при

создании разного рода проектов.

• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе,

разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

Современный урок сегодня также невозможно построить без использования технических средств с

применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. При

использовании современных технологий у школьников формируется умение самостоятельно

добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е.

развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

• Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Требования ФГОС предполагают обязательное самостоятельное оценивание учащимися своей

проделанной работы. При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются

регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно

использовать и другие методики. Так, можно предложить ребятам использовать листочки разного

цвета («зеленый» - у меня все получилось; «желтый» - у меня получилось выполнить задание, но с

ошибками; «красный» - SOS, я не смог выполнить задание). Показ листочка сопровождается

устным пояснением, почему именно такой цвет выбран. Учащиеся размещают выбранные

листочки на доске при помощи магнитов, и, таким образом, строят так называемое дерево успеха,

которое наглядно демонстрирует уровень личных достижений. При обучении оцениванию устных

ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу

услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на английский). В результате

организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников,

объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как

взаимооценивание письменных работ.

• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

• Продумать форму подведения итогов урока.

Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Этот этап на уроке

при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою

деятельность на уроке.

Таким образом, современный урок будет результативным, если

1. На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень

активности учащихся и их мотивацию к учебной деятельности.

3. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит

детей работать по правилу и творчески.

4. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.

5. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.

6. Учитель обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.

7. Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает

даже маленькие успехи.

8. На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.

«Высшим пилотажем» в проведении урока и идеальным воплощением новых стандартов на

практике будет урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение

урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-

новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные

приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с

современными технологиями.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое

позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и

навыками, либо давать современный урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков,

создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

3. Эффективность метода проблемного обучения на уроках иностранного языка

«Чтобы совершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать»

(Р.Декарт).

Этот мудрый афоризм очень точно выражает сущность проблемного обучения. Другими словами,

основу проблемного обучения составляет совокупность взаимосвязанных методов и средств,

обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых

знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности.

Проблемное обучение это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не

путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по

решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала.

Проблемное обучение используется как на стадии введения учебного материала, так и на стадии

его закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников.

Виды активных методов обучения

Учебная тематическая дискуссия

Дискуссия имеет определенную динамику, в которой отчетливо выделяются три этапа: завязка,

коллективное обсуждение, подведение итогов.

Завязка дискуссии. Тема преподносится в виде умственной задачи, решить которую однозначным

ответом нельзя – здесь требуется размышление, дающее обычно разные варианты ответов. Задачи

должны соответствовать интересам и возрастным потребностям учащихся. И только тогда

дискуссия воспринимается как жизненная, актуальная и значимая.

Коллективное обсуждение. По мере вовлечения учащихся в совместный поиск решения

поставленной проблемы появляется дух состязательности и заинтересованности.

При подведении итогов дискуссии, необходимо прийти к определенному положительному

результату в пределах отведенного времени. Если же по какой-либо причине это не удалось

сделать к концу занятия, считается целесообразным оставить время для подведения итогов и без

колебаний прервать дискуссию, каким бы интересным и оживленным не был разговор.

Метод “круглого стола”

Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым столом» признаётся

одним из эффективных методов обучения на старшем этапе обучения для реализации задач

данной концепции. Используются следующие способы данного метода:

- метод “круглого стола”, как правило, используется при встречах с носителями языка, с людьми,

побывавшими в туристических поездках в разных странах. Такое занятие практикуется как в

классе, так и в масштабах школы. Для активного участия привлекаются учащихся к подготовке

вопросов “круглого стола”. Учащиеся предлагают проблему для обсуждения, которая заранее

доводится до приглашенных на “круглый стол” специалистов.;

- планируется мероприятие таким образом, чтобы участвовали все присутствующие, а не только

ведущий и приглашенные гости. Иначе это будет не круглый стол, а вечер вопросов и ответов.

«Интеллектуальный штурм»

Метод «интеллектуального штурма» помогает учащимся формировать коммуникативные умения,

необходимые для общения в учебно-трудовой сфере, способствует познанию достижений

национальных и общечеловеческих ценностей, развивает способность самостоятельно находить и

использовать необходимую информацию, развивает навык взаимоконтроля и самоконтроля, а

также совершенствует такие нравственные качества, как взаимопомощь, толерантность,

сотрудничество.

Анализ конкретных ситуаций (АКС)

Для решения воспитательных, обучающих и развивающих задач проблемного обучения метод

анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным приемом на всех этапах обучения,

начиная с начальной школы. Преимущество этого метода заключается в том, что на занятиях

имеется уникальная возможность создать конкретные проблемные ситуации, взятые из школьной,

бытовой или семейной практики. Учащиеся с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации

и принимают оптимальные решения, так как темы очень близки и понятны, а следовательно

интересны и актуальны.

В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на занятиях применяются

различные виды ситуаций.

1. Ситуации — иллюстрации. Приводится пример из школьной практики или личного опыта.

Например, показываются работы других школьников, которые добились значительных успехов в

учебе.

2. Ситуация — оценка. Учащимся предлагается описание конкретного поступка. Задача учеников:

оценить значение ситуации и правильность действий школьников. Например, предлагается для

анализа описание конкретного случая (конфликтная ситуация между одноклассниками в столовой

и соответствующие меры со стороны дежурного по столовой). Дети анализируют ситуацию, дают

оценку правильности действий и предлагают свой вариант.

3. Ситуация — упражнение. Учащиеся проводят на занятии небольшое исследование.

Например, каждый ученик получает задание – провести исследование в группе (сколько времени

проводят у телевизора, какие любимые программы и т.д.), опросить других учеников, заполнить

таблицу, проанализировать результаты, сделать вывод и дать совет или поделиться своим опытом.

Проблемное обучение на уроках английского языка «учит учиться». Необходимость развития

умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет

по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы

преподавания английского языка.

Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного

общения, где меняется роль учителя. Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом,

используя активные формы обучения. Взаимоотношения между учителем и учащимися,

основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Педагог принимает активное

участие в проектной деятельности, как помощник, советник, источник информации, разделяя

общую ответственность за результат.

Проблемное обучение на уроках английского языка эффективнее, когда проблемные вопросы

обращены к самому ученику и предполагают использование его жизненного опыта

(взаимоотношение в семье, увлечения, проблемы подростков). Опыт работы также показывает, что

приближать проблемные вопросы к условиям реального общения возможно не только за счет

жизненности ситуаций, но и за счет повышения новизны информации, и это, несомненно,

возбуждает интерес к ним.

Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в

формировании личности, т.к. учащиеся обсуждают проблемы, связанные с историей и географией,

литературой и музыкой, экологией и биологией. Интегрированные уроки способствуют созданию

целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному,

профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление,

стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков,

приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов

мира.

Использование информационных технологий на уроках аналитического чтения свидетельствует о

тесной взаимосвязи литературы, истории, информатики, где английский язык является основным,

потому что используется как средство обучения. Интернет создает уникальную возможность

создания естественной языковой среды Аутентичные материалы, найденные учащимися,

становятся основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования, монологической

и диалогической речи.

Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания самостоятельно. Мы живем в

информационном обществе и главный капитал – умение добывать информацию, которая является

самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное

обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к

образованию через всю жизнь»

Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное

иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно способствует

разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют учеников мыслить, искать

совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы.

Заключение

Проблемное обучение на уроках английского языка приводит к хорошим результатам, оно «учит

учиться». Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения

между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и

переосмыслить существующие методы преподавания английского языка. Проблемное обучение на

уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения, где меняется роль

учителя. Оно вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их,

избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное

заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую

самостоятельность в процесс познания мира. В конечном итоге проблемное обучение стимулирует

личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям,

систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно, положительный результат в обучении и

воспитании.

Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в

формировании личности. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного восприятия

окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и личному

общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают

высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и

духовным ценностям своего народа и других народов мира. Использование информационных

технологий на уроках аналитического чтения свидетельствует о тесной взаимосвязи литературы,

истории, информатики, где английский язык является основным, потому что используется как

средство обучения. Интернет создает уникальную возможность создания естественной языковой

среды..

Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания самостоятельно. Мы живем в

информационном обществе и главный капитал – умение добывать информацию, которая является

самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное

обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к

образованию через всю жизнь».

Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное

иллюстративно-объяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно способствует

разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют учеников мыслить, искать

совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы.

Список использованных источников

Литература:

1. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к

широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего

среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2001.

2. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика.

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»// Вестник образования.

Специальный номер. 1 полугодие, 2009. С – 6-21

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред.

Е.С.Полат. – М.: Аcademia, 2000.

5. Поташник М.М., Требования к современному уроку. Методическое пособие. М.: Центр

педагогического образования, 2008. – 272 с.

6. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке.- М., 2003.

7. Стронин М.Ф.Обучающие игры на уроке английского языка. — М.,2004.

8. Титова И.М. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Модернизация

общего образования.- СПб.,2005.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального

образования, 2009г.

10. Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке. /Иностранные языки в школе/ №3,

2000.

11. Интернет-ресурсы

1. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL:

http://fgos.isiorao.ru/

2. ФГОС второго поколения // Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества

[Электронный ресурс]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Скачать материал

Технология проблемного обучения на уроках английского языка

Английский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы