Технологии проблемного обучения на уроках русского языка и литературы
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Калитвенская средняя общеобразовательная школа
Статья на тему
«Технологии проблемного обучения на уроках
русского языка и литературы»
Подготовила
учитель русского языка и литературы
Желтова Оксана Аннагельдыевна
2015 год
Плохой учитель преподносит истину.
хороший- учит её находить.
А.Дистерверг
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним
из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество
деятельности , которое характеризуется высоким уровнем мотивации,
осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и
соответствием социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является
следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и
организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической
технологии.
Любая технология обладает средствами, активизирующим и
интенсифицирующим деятельность учащихся, в некоторых же технологиях
эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести проблемное обучение. Технология
проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах
в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на
теоретических положениях американского философа, психолога и педагога
Дж. Дьюи ( 1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в
которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.
Занятия чтением ,счетом, письмом проводились только в связи с
потребностями- инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их
физиологического созревания. Дьюи выделял 4 инстинкта для обучения:
социальный, конструирования, художественного выражения,
исследовательский.
В 1923 г. в СССР были проекты на основе Дьюи. Классно-урочная система
объявлялась отжившей формой, она заменялась лабораторно-бригадным
методом. Однако в 1932 г.постановлением ЦК ВКП(б) эти методы были
отменены.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей .
Классификационные параметры технологии:
1) По уровню применения: общепедагогическая
2) По характеру содержания: обучающая, гуманистическая
3) По типу управления: система малых групп
4) По организационным формам: коллективная, групповая
5) По подходу к ребенку: свободное воспитание
6) По преобладающему методу: проблемная
7) По направлению модернизации: активизация и интенсификация
деятельности учащихся.
Целевые ориентации:
Приобретение знаний, умений, навыков
Усвоение способов самостоятельной деятельности
Развитие познавательных и творческих способностей
Проблемное обучение основано на создании особого вида
мотивации- проблемной, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен
как цепь проблемных ситуаций. Специфика проблемных ситуаций- это
альтернатива, ситуация выбора Одним из важнейших педагогических
условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения
является создание на уроке ситуации выбора. Предлагая ребенку совершить
осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою
неповторимость.
Применительно к проблемному обучению ситуация выбора — это
спроектированный учителем элемент (этап) урока, когда ученики поставлены
перед необходимостью отдать свое предпочтение одному из вариантов
учебных задач и способов их решения для проявления своей активности,
самостоятельности и индивидуального стиля познания.
Ситуация выбора при правильном построении позволяет ставить ребенка
в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на его
личность. Какие педагогические условия надо соблюдать при создании данной
ситуации на учебном занятии? Личностно значимые ситуации выбора, как
полагает Т.В. Машарова, должны соответствовать пяти требованиям:
— во-первых, данные ситуации должны находиться в зоне ближайшего
развития детом и затрагивать сферу актуальных потребностей и интересов
учащихся;
— во-вторых, эти ситуации должны постоянно включаться в систему
жизнедеятельности ребенка по мере развития у него субъектных
способностей, умений самостоятельно определять цель и средства ее
достижения, нести ответственность за полученный результат;
— в-третьих, ситуации выбора должны быть включены в систему
реальных отношений и деятельности ребенка, т.е. ученик должен получать
реальное переживание за последствия своего выбора, что позволит ему
выработать собственную систему ценностей;
— в-четвертых, основанием для расширения свободы выбора должна
быть успешность деятельности, следовательно, расширение свободы выбора
должно сопровождаться формированием знаний, умений и навыков,
необходимых для овладении той или иной деятельностью;
— в-пятых, несформированность качеств субъекта деятельности делает
учителя и ученика неравными в ситуации выбора в смысле ответственности за
результаты деятельности, поэтому должны быть продуманы механизмы
защиты ученика от собственных ошибок.
Выяснилось, что при проектировании и построении ситуации выбора
надо учитывать и такие обстоятельства, как то:
1. Готовность учащихся к выбору. Прежде чем использовать на уроке
ситуации выбора, необходимо научить школьников делать выбор в
соответствии со своими возможностями. Для этого учитель постепенно вводит
ситуации выбора в учебный процесс и формирует у учащихся умение адекват-
но действовать при совершении выбора. От урока к уроку увеличивается
количество вариантов для выбора, усложняются решаемые учениками задачи,
возрастают требования к проявлению самостоятельности учащихся.
2. Педагогическая целесообразность создания ситуации выбора. Данная
ситуация создается учителем не ради обязательного ее использования на уроке
как одного из элементов личностно-ориентированного обучения, а с опре-
деленной целью. Учитель должен сам определить, на каком этапе урока и при
изучении какого содержания использование ситуации выбора будет
целесообразным и эффективным.
3. Стимулирование учащихся к выбору. С этой целью учитель четко
поясняет каждое из предложенных на выбор учебных заданий, показывает
значимость его выполнения, раскрывает критерии его оценки.
4. Аргументация своего выбора. Учащиеся должны уметь обосновывать
свой выбор. Для этого учитель должен научить школьников аргументировано
объяснять, почему они отдают предпочтение тому или иному избираемому
варианту.
5. Определение степени свободы выбора. Учитель должен четко
продумать степень свободы выбора в создаваемой ситуации: будет ли она
жестко ограниченной или содержать свободу при осуществлении
коллективного (индивидуального) выбора.
6. Успешность деятельности. Предлагая варианты учебных заданий,
учитель должен быть уверен в том, что школьники обладают достаточным
объемом знаний, умений и навыков, необходимыми источниками информации
для успешного их решения.
7. Защищенность школьников от собственных ошибок. Учащиеся
должны быть уверены, что имеют право и на неудачу. Учителю необходимо
проанализировать весь процесс деятельности ученика, найти этап, на котором
была допущена ошибка, корректно объяснить причины неудачи
и обязательно заметить то, что делалось учащимися правильно.
8. Оценка результатов решения выбранного варианта. Учитель, по
возможности, должен оценить результаты выполнения избранного учащимся
варианта учебного задания. Очень важно не просто оценить конечный
результат, а проанализировать всю совокупность действий ученика.
Ситуация выбора на уроке не возникает случайно. Она моделируется и
строится учителем.
Алгоритм деятельности по проектированию и построению ситуации
выбора на проблемном уроке должен включать следующие этапы и
действия:
1. Формулировка цели (задач) применение ситуации выбора на учебном
занятии.
2. Определение этапов урока, на котором целесообразно создавать ту или
иную ситуацию выбора.
3. Выявление конкретного содержания учебного материала, при изучении
которого следует применить ситуацию выбора.
4. Разработка определенного множества вариантов заданий,
необходимого для ее осуществления.
5. Предварительный анализ каждой учебной задачи с цепью выяснения
соответствия разработанных заданий возможностям учащихся.
Педагогу надо учитывать:
— познавательные интересы и потребности учащихся;
— наличие у них опорных знаний и умений;
— развитость творческих способностей учеников;
— сформированность в классном сообществе навыков индивидуальной и
коллективной (групповой) учебной деятельности;
— готовность детей осознанно и умело совершать выбор.
6. Решение учителем избранных заданий всеми возможными способами.
7. Окончательный выбор вариантов учебных заданий.
8. Продумывание отдельных деталей эффективного использования
ситуации выбора на уроке:
— подбор приемов и методов стимулирования учащихся к свершению
выбора;
— определение конкретных форм выполнения учебных заданий;
— расчет времени протекания ситуации выбора; определение степени
свободы действий учащихся в данной ситуации;
— разработка критериев и способов анализа и оценки результатов
решения учебных задач и т.п.
9. Включение разработанной ситуации выбора в план-конспект урока.
10. Определение в ходе учебного занятия оптимального момента для
создания ситуации выбора.
11. Реализация учителем на уроке своих проектных разработок.
12. Анализ и оценка эффективности использования ситуации выбора.
Способность адекватно действовать в ситуации выбора развивается у
человека постепенно. Поэтому одной из важных задач учителя,
использующего проблемные технологии обучения, является формирование у
учащихся умений делать выбор, принимать самостоятельное решение.
Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию
неизвестного , по уровню проблемности , по виду рассогласования
информации, по другим методическим особенностям.
Виды проблемных ситуаций:
1) По содержанию неизвестного Х:
Х-цель
Х-объект деятельности
Х-способ деятельности
Х-условие выполнения деятельности
2) По уровню проблемности:
Возникающие независимо от приемов
Вызываемые и разрешаемые учителем
Вызываемые учителем, разрешаемые учеником
Самостоятельное формирование проблемы и решение,
выполненные учеником
3) По виду рассогласования информации проблемная ситуация
Неожиданности
Конфликта
Предположения
Опровержения
Несоответствия
Неопределенности
4) По методическим особенностям
Непреднамеренные
Целевые
Проблемное изложение
Эвристическая беседа
Проблемные демонстрации
Исследовательские лабораторные работы
Мысленный проблемный эксперимент
Проблемные задания
Игровые проблемные ситуации.
Приведу примеры проблемных ситуаций из собственной практики.
1) Уроки русского языка.
Тема «Омонимы»( 5 класс).Для создания проблемной ситуации
используем текст, содержащий многозначные слова и омонимы.
Учащиеся, выяснив значение и роль многозначных слов,
сталкиваются с проблемой: можно ли отнести к многозначным
словам омонимы? Выясняется, что между словами нет
лексической связи. Далее для решения проблемы учащиеся
распределяются на группы.
Тема «Знаки препинания при деепричастном обороте»( 6 класс по
УМК М.М.Разумовской, 7 класс по УМК Т.А.Ладыженской) Для
создания проблемной ситуации используем текст, в котором
учащиеся объясняют постановку знаков препинания. При анализе
предложений типа «Он работал спустя рукава», «Он читал лёжа»
ученики сталкиваются с проблемой: почему в этих предложениях
деепричастный оборот либо деепричастие не обособляются. Далее
учащиеся выдвигают гипотезы и ищут их обоснование в
учебниках, таблицах и других дидактических материалах.
Тема «Безличные предложения»( 8 класс).созданию проблемной
ситуации поможет либо текст, либо разрозненные предложения, в
которых учащимся нужно определить виды односоставных
предложений. Проблема заключается в определении вида ещё не
изученных предложений .
2) Уроки литературы дают богатейший материал для создания проблемных
ситуаций. Приведу примеры некоторых из них: «В чём причина всех
несчастий Чацкого?», «Почему именно повесть «Фаталист» завершает
роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени?», «Отпевает или
воспевает А.Блок революцию в поэме «Двенадцать»?», «Правдой или
ложью спасется человек?(По пьесе М.Горького «На дне»)», «Наказывает
или спасает Воланд?», «Почему Печорин- «странный человек»?», «Смерть
Базарова: победа или поражение?» и другие.
Проблемные методики
Проблемные методы-это методы, основанные на создании
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся,
состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих
актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами
явление, закономерность
В современной теории проблемного обучения различают два вида
проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая
касается деятельности учеников, вторая представляет организацию
учебного процесса
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью
активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну,
важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.
Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально.
Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает
проблемной ситуации для учеников.
Этапы методики проблемного обучения таковы:
1. Разработка проблемных вопросов.
2. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию.
3. Формы решения проблемных ситуаций
4. Определение факторов создания проблемной ситуации.
5. Создание блоков проблемных уроков.
6. Подготовка проблемных домашних заданий.
7. Разработка проблемного дидактического и контрольного материала.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса
обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Учитель создает
проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует
поиск решения. Таким образом ребенок становится в позицию субъекта
обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает
новыми способами действия. Трудность управления проблемным
обучением в том, что возникновение проблемной ситуации- акт
индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование
дифференцированного и индивидуального подхода.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
1) Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим
найти способ его разрешения;
2) Сталкивает противоречия практической деятельности;
3) Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
4) Предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций(
например, литературного героя, юриста, критика, педагога,
современника );
5) Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из
ситуации, сопоставлять факты;
6) Ставит конкретные вопросы ( на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику рассуждения);
7) Определяет проблемные теоретические и практические задания (
например, исследовательские);
8) Ставит проблемные задачи ( например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке
вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными
ошибками, с ограниченным временем решения).
Для реализации проблемной технологии необходимы:
Отбор самых актуальных, сущностных задач
Определение особенностей проблемного обучения в различных
видах учебной работы
Построение оптимальной системы проблемного обучения.
Создание учебных и методических пособий и руководств
Личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать
активную познавательную деятельность ребенка
Вариантами проблемного обучения являются поисковые и
исследовательские технологии, при которых учащиеся ведут
самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески добывают и
применяют знания.
