Ученики на Учителя.com


Технология модульного обучения на уроках английского языка

Технология модульного обучения на уроках
английского языка
Учитель английского языка
ГБОУ школа № 328
Никандрова Татьяна Игоревна
2019-2020 уч.год
Санкт-Петербург
Технология модульного обучения на уроках английского языка
Новые ориентиры в общем образовании рассматривают учение как процесс умственного
развития, что позволяет использовать усвоенное на практике. Обучение эффективно
только тогда, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в
этом случае обучение ведёт к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию
интеллекта ученика. Именно модульное обучение позволяет практически решить эту
задачу.
Модульная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных
заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. В России она стала известна с
1972 года. Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению.
Что же такое модульное обучение? Это реализация процесса обучения путем разделения
его на системы "функциональных узлов", а именно, профессионально значимых действий
и операций, которые выполняются обучаемым более или менее однозначно, что позволяет
достигать запланированные результаты обучения. Сущность модульного обучения
состоит в том, что оно позволяет каждому учащемуся полностью самостоятельно
добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности.
В чем же принципиальные отличия модульной технологии от других систем обучения?
Во-первых, модульная организация учебно-воспитательного процесса позволяет избежать
постоянного применения комбинированного урока в 5 - 11 классах. Особенно в старших
классах, где разнообразие деятельности не только не эффективно, но часто недопустимо.
Во-вторых, создатели модульной технологии предлагают считать временной единицей
учебно-воспитательного процесса не урок, а учебную неделю или учебный цикл,
включающий в себя определенное количество уроков, обязательно не менее двух (этот
цикл и называют модулем). В законченных самостоятельных информационных блоках,
усвоение которых осуществляется в соответствии с целью, представляется содержание
обучения. Дидактическая цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого
содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от
учителя советы в письменной форме (как рациональнее действовать, где найти нужный
учебный материал и т. д.).
В-третьих, меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули
и личное индивидуальное общение. Именно модули позволяют перевести обучение на
субъект-субъектную основу.
В-четвертых, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию,
самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность
ему осознать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть
пробелы в своих знаниях и умениях. Несомненно, что учитель тоже управляет учебно-
познавательной деятельностью учащихся через модули и непосредственно, но это более
мягкое, а главное сугубо целенаправленное управление.
В-пятых, наличие у каждого ученика модуля с печатной основой позволяет учителю
индивидуализировать работу с отдельными детьми. Здесь нет проблемы недостаточного
индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.
Определение модуля.
Модуль – это законченный блок информации, разработанная учителем программа
действий и советов. Это своеобразная программа обучения, преимущество которой
состоит в том, что она индивидуализирована по содержанию, методам учения, уровню
самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.
Модуль включает в себя:
законченный блок информации («учебное содержание»);
целевую программу действий ученика («функциональность»);
рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации («технология»).
Самое важное в построении модуля - структурирование деятельности ученика по этапам
усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение,
обобщение, систематизация. И здесь заложена большая возможность осуществлять
проблемное обучение.
Главным признаком модуля является его самостоятельность, его смысловая
законченность (своя цель, пути решения, результат, анализ результата).
Деятельность учителя и ученика.
В чем особенности деятельности ученика и учителя при модульной организации
обучения?
Модульная технология является гуманистической технологией, т.к. ребёнок в ней
является не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной
работы дает больший результат, чем попытки привить “сверху” необходимые умения и
навыки. Причём в отношении между учеником и учителем устанавливаются субъект -
субъектные отношения, где учитель - партнёр в учении, а не “даватель” знаний. Ученик
учится сам, а учитель лишь осуществляет мотивационное управление его учением.
Ученик свободен, его интересы не ущемляются, результаты работы основаны в первую
очередь на основе его самооценки. Следовательно, модульная технология - личностно -
ориентированная технология, где в центре образовательной системы стоит личность
ребенка, она же и является основной целью образовательной системы.
При модульной технологии приемы организации самостоятельной индивидуальной и
групповой работы школьников приводятся в систему. Каждый ученик включается в
активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с
дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Здесь идет
индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекции, консультирования, степени
самостоятельности. Ученик имеет возможность в большей степени самореализовываться,
что способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому
ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень
обучения. Большие возможности у системы и для развития таких качеств личности
ученика, как самостоятельность и коллективизм.
На модульных уроках дети могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного
и переменного состава, а также всем классом. Форма посадки детей - свободная. Каждый
из них имеет право выбора: будет он работать один или с кем-нибудь из товарищей.
В результате изменения деятельности учителя на учебном занятии меняется характер и
содержание его подготовки к ним: теперь он готовится не к тому, как лучше провести
объяснение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку
управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в
грамотном выделении дидактических целей модуля и структурировании учебного
содержания под эти цели. Продумывание целей деятельности учащихся, определение
программы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм
и методов учения требует от учителя хорошего знания своих учеников.
Контроль.
Важным элементом модуля являются контрольные задания. Они тоже носят
дифференцированный характер и призваны играть роль способа диагностики достижения
цели и уровня усвоения. Самоконтроль осуществляется на заключительном этапе урока,
его цель – анализ учащимся уровня усвоения материала урока. Нужно ли ему что-то
доработать дома или за урок он уже подготовился к следующему уроку и контрольному
заданию? На следующем уроке – контрольный тест по данному материалу.
Инструментом диагностирования могут быть тесты, а могут быть и другие формы. Для
каждого планируемого уровня усвоения должны быть свои уровни контроля. Для I уровня
– тесты на различение, опознание и классификацию. Для II уровня – на подстановку,
конструирование и тест “типовая” задача. Для следующих уровней - задания более
обобщенные.
Оценка и анализ.
Выполнив задания теста, ребенок определяет свой уровень знаний, оценивает свою
деятельность на уроке.
Для мотивации учения и определения степени достижения цели не менее важна
рефлексия, т.е. самоанализ.
Возможен, например, такой вариант рефлексии:
3 балла - я все очень хорошо понял, мне было интересно;
2 балла - мне все понятно, но материал не всегда интересен;
1 балл - я не все понял, но мне было интересно;
0 баллов - я ничего не понял и на уроке скучал.
Этот вариант простой и понятный для учеников 5-7 классов. В старших классах он,
несомненно, будет усложняться. Рефлексия такого рода позволяет определить только
внешнюю сторону результатов работы. Она не укажет на причины успеха изучения темы
или, наоборот, неудачи. Она не поможет определить, какие способы работы были
наиболее эффективными, понятными для ребят. Поэтому рефлексия должна обязательно
дополняться анализом работы.
В практике преподавания английского языка этот принцип использован при составлении
учебно-методических комплексов. Так, современное учебное пособие по английскому
языку «Starlight» состоит из отдельных тем (модулей), которые в своей совокупности
составляют содержание обучения для определенного языкового уровня;
2) принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов и осознанной
перспективы предполагает разработку разноуровневых дидактических целей —
комплексных, интегрированных, частных — на курс, класс — на основе структурирования
содержания образования;
3) принцип динамичности включает идею открытости, которая понимается как
возможность видоизменить информацию, формы организации учебно-познавательной
деятельности, сделать анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности
ученика;
4) принцип системности, действенности, оперативности знаний сочетается с
вариативностью обучения, означающей разнообразие его содержания, форм и методов,
смену учебной деятельности, формирование общеучебных и специальных умений и
навыков;
5) принцип гибкости предполагает направленность обучения на развитие личности
ученика через создание условий по формированию индивидуального стиля учебной
деятельности;
6) принцип успешности каждого обучаемого предполагает использование
стимулирующего поощрения активной деятельности ученика при работе оценочной
системы и означает индивидуализацию обучения на основе результатов мониторинга по
определению зоны актуального развития и зоны ближайшего развития;
7) принцип разносторонности методического консультирования заключается в том, что
модульная программа содержит рекомендации учителя, облегчающие усвоение
информации (алгоритмы, системы вопросов и т.д.).
После освоения принципов данной технологии мы можем приступить к проектированию
модульной программы. Но здесь учитель должен осознать и определить свои
новые функции. Их новизна заключается в следующем:
а) учитель управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции
носителя знаний в позицию организатора собственно-познавательной деятельности
учащихся, а именно мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет
коммуникации, взаимопонимания, и добивается положительного отношения к предмету;
б) учитель организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с
информационными материалами;
в) учитель использует коллективные способы обучения, включает всех учащихся в
коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь;
г) учитель создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания,
посильные каждому ученику, создает положительную эмоциональную атмосферу
сотрудничества;
д) учитель организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его
адекватную самооценку.
Сами задания сформулированы в основном в императивной форме без пояснений, для
чего нужно эти задания выполнять.
Для наилучшего результата по привитию учащимся навыков самостоятельной работы на
уроках английского языка необходимо использовать современные технологии. К таким
технологиям как раз и относится модульное обучение. Такое обучение предполагает
строгое содержание учебного материала, четкие требования к знаниям и способам
деятельности, алгоритмизацию труда. Этот вид обучения используется в классах на
уроках, посвященных повторению и систематизации грамматического материала. На
выполнение одного модуля отводится один урок. Обычно такой урок проводится перед
контрольной или самостоятельной работой по теме. Учащиеся работают самостоятельно.
Выполнив каждое упражнение, они проверяют правильность выполнения по листку
контроля, выставляют себе баллы в схеме уровня знаний. Если и после проверки остаются
вопросы, учащиеся консультируются с учителем. Каждый работает в своем режиме и в
конце работы каждый видит свой результат и понимает, что конкретно ему нужно
повторить. Таким образом, несомненно, возрастает самостоятельность учащихся,
увеличивается их мыслительная и познавательная активность, увеличивается время
работы каждого учащегося в отличие от традиционной фронтальной работы над теми же
упражнениями. Учитель имеет возможность больше внимания уделить слабым учащимся,
объяснить им еще раз пройденный материал.
Так же важно является обучение в сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве класс
делится на команды и учащиеся в каждой команде получают одно задание, требующее
совместной работы и участия каждого. Этот вид обучения не только развивает навыки
самостоятельной работы, но и развивает ответственность участников команды за всю
команду, потому что успех или неуспех команды зависит от каждого.
Модульное обучение и обучение в сотрудничестве – современные педагогические
технологии, которые позволяют организовать самостоятельную работу учащихся на
уроках английского языка. Однако и используя традиционные виды работы, нужно
помнить о необходимости, с одной стороны, давать учащимся больше возможностей
проявить свою самостоятельность, с другой стороны, о необходимости подготовить их к
самостоятельной работе.
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: