Проект "Технология деятельностного метода обучения на уроках английского языка"

VII Межрегиональный этап

XVII Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций

Направление: современные образовательные технологии в контексте ФГОС

Проект

«Технология деятельностного метода обучения на уроках английского языка»

Выполнила:

Садыкова Альбина Фирдаусовна,

учитель английского языка

МБОУ «СОШ № 100» УР г. Ижевска,

I квалификационная категория

Сарапул

2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………………………………

1. Технология деятельностного метода обучения…...……………………......................................

2. Четыре типа урока по ТДМ…..……………………………………………………………………

3. Практические методы, используемые в ТДМ……………………………………………………

4. Результативность уроков по ТДМ………………………………………………………………...

Заключение…………………………………………………………………………………………...

Список использованной литературы………………………………………………………………...

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход (СДП), который реализуется при

соответствии учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям,

соблюдении его принципов (деятельности, непрерывности, целостности, минимакса,

психологической комфортности, вариативности и творчества) и наличии обратной связи

(коррекции, рефлексии, проговаривания затруднений). [Аксёнова, 2012: 140 - 142] Одной из

современных технологий, реализующих данный подход, является технология деятельностного

метода обучения (ТДМ) Л. Г. Петерсон. Поскольку ключевым принципом СДП является принцип

деятельности, то на уроке он реализуется с применением практических методов обучения:

упражнений, творческих работ, дидактических игр. Разумеется, учитель использует спектр

данных методов, заложенных в выбранном УМК, но часто, в силу индивидуальных особенностей

класса или для внесения разнообразия в череду однотипных упражнений учебника, или того

факта, что у обучающихся уже есть ответы на все упражнения УМК из ГДЗ, составляет их сам.

Поэтому становятся актуальными разработка и апробация различных видов из спектра

практических методов, которые способствовали бы достижению целей урока наиболее

эффективно.

Объектом проекта являются практические методы обучения в рамках ТДМ. Предмет

составляют их отдельные виды, применимые на уроках английского языка по ТДМ.

Цель проекта – изучить и разработать практические методы в дополнение к имеющимся в

УМК “English 7” В. П. Кузовлева и апробировать их целесообразность.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1) изучить спектр практических методов, которые могут иметь место быть на уроках

английского языка;

2) составить собственные дидактические материалы по изученным образцам;

3) включить разработанные образцы практических методов в уроки;

4) зафиксировать их результативность.

Гипотеза - включение в урок практико-ориентированных дидактических материалов,

разработанных учителем, способствует оптимизации урока.

Новизна и практическая значимость проекта определяются тем, что в ходе его реализации

были разработаны и применены дидактические материалы к урокам по УМК “English 7” В. П.

Кузовлева, созданные по типу тех, что были предложены признанными методистами в их

авторских методиках.

В ходе работы с фактическим материалом были использованы следующие методы

исследования: теоретические (анализ и синтез) и эмпирический (эксперимент, анкетирование).

1. ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

Выбор технологии деятельностного метода (ТДМ) Л. Г. Петерсон для ведения уроков

английского языка объясняется тем, что она позволяет системно тренировать весь спектр УУД,

обеспечивающих успешность обучающимся в будущем. Это дает возможность организовать

образовательную деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса в рамках

СДП, заявленного фундаментальным основанием ФГОС. В основе ТДМ лежит метод

рефлексивной самоорганизации (общая теория деятельности – Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов

и др.). Данная технология выполняет требования со стороны технологии демонстрационно-

наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков (ЗУН),

реализует этапы, выделенные П.Я. Гальпериным для глубокого и прочного усвоения знаний,

создаёт затруднения в деятельности («коллизии»), являющиеся, по мнению Л.В. Занкова,

необходимым условием реализации задач развивающего обучения и обеспечивает требования к

организации учебной деятельности учащихся, разработанные В.В. Давыдовым.

Это прослеживается в структуре 4 типов её уроков:

1) открытия нового знания (ОНЗ) (Приложение, табл. 1);

2) построения системы знаний (ПСЗ) (Приложение, табл. 2);

3) рефлексии (Р) (Приложение, табл. 3);

4) развивающего контроля (РК) (Приложение, табл. 4).

Так, урок ОНЗ имеет следующие этапы:

1) мотивация к учебной деятельности;

2) актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;

3) выявление места и причины затруднения;

4) построение проекта выхода из затруднения;

5) реализация построенного проекта;

6) первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

7) самостоятельная работа с самопроверкой;

8) включение в систему знаний и повторение;

9) рефлексия учебной деятельности.

Этапы 3 других типов урока отличают только формулировки, по своей сути это - вариации

урока ОНЗ. Ход урока свидетельствует о том, что учащиеся активно включаются в процесс

открытия нового знания, становясь субъектами учебной деятельности, т. е. реализуется самый

первый принцип СДП, деятельности. После открытия нового идёт процесс усвоения, ПСЗ,

предполагающий не только выполнение заданий нового типа, но и самостоятельное нахождение

ошибок с выявлением их причины и исправлением во избежание повторения. В ходе этой работы

приобретаются умения самоконтроля, коррекции и самооценки. Поэтому процесс формирования

необходимых умений и навыков применения нового знания строится на основе метода рефлексии.

Кроме того, ПСЗ – это построение маршрута изучения курса, обобщения, систематизация

изученных знаний, определение области их применения и пути дальнейшего развития. На уроках

рефлексии, т. е. повторения и закрепления, отрабатываются предметные умения и навыки и

формируются УУД. А на РК учащиеся участвуют в процессе проверки усвоения изученных

знаний, контролируют себя и выполняют самооценку. Таким образом, ТДМ позволяет

обучающимся выполнять комплекс УУД, составляющих умение учиться, самостоятельно, что,

соответственно, позволяет в итоге усвоить его. [10]

Учителю, в свою очередь, необходимо наполнить каждый этап работы над усвоением УУД

заданиями и ситуациями, которые явились бы средствами оптимизации данного процесса. Ниже

представлен ход 4 типов уроков по ТДМ, которые могут быть проведены по УМК “English 7” В.

П. Кузовлева, созданные в соответствии с их структурой [10], а также собрание практических

методов, представленных, главным образом, различными упражнениями, применение которых

может оптимизировать уроки английского языка по данному УМК.

2. ЧЕТЫРЕ ТИПА УРОКА ПО ТДМ

В Unit 1 “Are you happy at school?” по типу урока ОНЗ может быть проведён the reading les-

son.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Упражнение “A picture gallery” – описать картинку (предтекстовый этап по технологии

чтения П. К. Бабинской – задания, направленные на моделирование фоновых знаний,

необходимых для рецепции текста, устранение смысловых и языковых трудностей его понимания

и выработку «стратегии понимания». [Бабинская, 1999: 97]). Цель: вывести на тему “A school event

calendar” и цель («надо») (познакомиться с английским календарём событий; создать по эталону

собственный; презентовать продукт) через описание 4 иллюстраций к тексту (первая - вместе; 2 - 4

- по вариантам); познакомить со схемой описания картинки:

Describe the pictures:

1. In the picture, you can see ... . There is/ are ... there. 2. ... (Who?/ What?) is/ are ...ing. Also ... is/ are

...ing. 3. It may/ might be ... (what?/ what like?)./ The picture may/ might show ... .

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном

действии.

Задание 1 - предыдущее упражнение “A picture gallery”. Цель: актуализировать лексические

единицы (ЛЕ) через речевую зарядку; обобщить актуализированные знания в выводе о теме и цели

урока.

Задание 2 – прочитать образец календаря и вывести план его написания (текстовый этап -

коммуникативные установки, содержащие указание на вид чтения и необходимость решения

определённых познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения, а также упражнения с

текстом на формирование соответствующих конкретному виду чтения навыков и умений.

[Бабинская, 1999: 97 - 98]). Цель: выявить план создания календаря школьных событий через

организацию использования учащимися анализа модели; зафиксировать новое знание в речи.

Из прочтения модели английского календаря - план его создания:

The plan:

1. A month.

2. A weekday.

3. A date.

4. An event/ an activity.

Эталон для фиксации нового знания в речи:

1. First we should state ... in the calendar.

2. Then, we specify ... .

3. After that, point to/out ...!

4. Last indicate ...!

Задание 3 – составить календарь событий для своей школы для I четверти. Цель: апробировать

выявленный план при создании календаря событий своей школы для I четверти; определить, в

чём возникает трудность при выполнении пробного учебного действия.

3. Проблемное объяснение нового знания.

Через подводящий диалог определить, что план решения проблемы - от эталона к

собственному продукту. Задание 1 – читая текст, трансформировать его в выявленный план

календаря. Цель: устранить причину затруднения; проверить перекодирование текста в план с

помощью эталона:

First of all, the calendar of events for the … term is composed of … (what event?) on ... (what date?) in ...

(what month?). Then it consists of … on … in … . After that it covers … on … in … In … (a month) the

calendar contains … on … . In addition, there is/ are … on … in … there. Finally, … is/ are stated on ...

in ..../ And the list ends with … on ... in ... .

Форма организации: фронтальная - рассмотрение мероприятий осени (сентября/ всей четверти),

после групповая (1 группа - 1 сезон).

4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Задание (послетекстовый этап – задания на проверку понимания прочитанного, контроль за

степенью сформированности умений чтения и возможное использование полученной информации

в практике жизни. [Бабинская, 1999: 98]) - выбрать мероприятия из выявленных в тексте, которые

могли бы быть в календаре школы учащихся в I четверти. Цель: применить выявленное знание в

ситуации создания календаря для своей школы; посмотреть пример их использования в

выражении собственной реальности.

5. Самостоятельная работа с самопроверкой.

Задание - составить календарь мероприятий школы на оставшиеся сезоны в группах (1

группа - 1 сезон: 1 ученик - 3-4 мероприятия в месяц). Цель: организовать самопроверку

учащимися умения применять новое знание для решения затруднения урока. В помощь - список

праздников и названий мероприятий:

Winter holidays

Spring celebrations

Summer occasions

the International Day of Volunteers

New Year,

Christmas,

Tatiana’s Day/ The Student’s Day,

St. Valentine’s Day,

the Day of the Fatherland’s Protectors,

the International Women’s Day

April Fools’ Day,

Easter,

Shrovetide,

Arbor Day (= Tree-Planting Holi-

day)

the Holiday of Spring and Labour /

the 1

of May,

Victory Day

the Day of Children’s

Protection,

Father’s Day

“Honey Spas”

“Apple Spas”,

the Day of Russia’s

Flag

relay race

meeting

tourist rally/ gathering

эстафета

слёт

туристический слёт

6. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Организовать выведение учащимися заключения о возможностях использования знаний о

мероприятиях школьного календаря британской школы для создания собственного. Задание -

выделить из предложенных группами мероприятий (9-12) 6 на каждый сезон/ определить, какие из

предложенных мероприятий могут быть школьного уровня (6 в сезон), какие - классного (3-6).

Цель: применить выявленные в ходе чтения знания в межгрупповом создании календаря событий,

школьного и/ или классного.

7. Рефлексия учебной деятельности.

Задание - сравнить цели и результат и организовать самооценку по следующей таблице:

№

Criteria

Points

In team, I can make up a calendar of events out of … after-school activi-

ties.

6 or

I can jot down events without any/ with … lexical and grammatical mis-

takes.

0 - 1

I can present the calendar without any/ with … phonetic inaccuracies.

0 - 1

A mark

A score

8 – 7

6 - 5

4 - 0

Percentage

100%

89% - 78%

67% - 56%

from 45%

В Unit 3 “Can people do without you?” Lesson 4 по типу ПСЗ можно организовать введением

следующей цепочки упражнений:

1. Мотивация к учебной деятельности - вывод на тему через аудирование с выборочным

пониманием первого текста, предстоящего для аудирования/ чтения на уроке, и заполнение

пропусков:

Listen to Hilary and fill in the gaps!

Hilary is speaking about her … to … . She volunteers at … . The girl gets the elderly people … and …

books to them because she thinks supporting elderly people is helping yourself.

Недостающие слова текста помогают выйти на тему - “Children’s’ help to charity and its rea-

sons” - и определиться с целями: 1) познакомиться с тем, кому, где, как, почему помогают

британские дети; 2) сказать подобное о себе; 3) потренировать употребление в речи сложного

дополнения и герундия.

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения - вопросы речевой

зарядки, показывающие, способны ли обучающиеся решить задачи урока ещё до знакомства с

текстом:

Answer the questions:

1) What does your mum make you do?

2) When/ where does your dad ask you to help?

3) What do your friends/ classmates invite you to fulfil?

4) Why do you support them?

3. Проблемное объяснение нового знания - предыдущее упражнение вызывает

противоречие между «хочу» и «могу» и повышает мотивацию на уроке («надо» становится

«хочу»). Проблемное изложение нового знания (слов и выражений, необходимых для реализации

целей урока) реализуется через аудирование с выборочным пониманием содержания/поисковое

чтение, в ходе которого обучающимся необходимо заполнить пропуски в выражениях,

используемых британцами для описания своей помощи и её обоснования, а также заменить

начальные формы глаголов курсивом на герундий, изученный ранее, что показывает

практическую ценность данного грамматического материала (ГМ):

Listen to/ Read the text about Hilary, Stephen, and Allison and fill in the gaps in the table! Form

the proper form of the verbs in brackets.

Contribution

Reasons

Hillary:

(0) supporting elderly people is helping yourself:

(1) … about people’s feelings and needs,

(2) become …;

(3) (to help others) is …,

(4) feel … .

Stephen:

(1) … the school playground,

(1) (to support charities) is …,

(2) take part in …,

(2) (to make a small contribution) is …,

Allison:

(1) help parents …,

(2) … household chores,

(3) tidy …,

(4) … the dishes

(1) not for …,

(2) (to tidy the house and to do the dishes) are …,

(3) when you do something useful, you don’t have

… in your hands, you have money in … .

4. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи - проверка выполнения

задания на заполнение пропусков.

5. Самостоятельная работа с самопроверкой - ответ на 4 вопроса, заданных на этапе

актуализации знаний, с включением выявленных в ходе аудирования/ чтения. Если поиск новых

выражений осуществлялся через чтение, то на данном этапе реализуется также послетекстовый

этап технологии чтения П. К. Бабинской - этап возможного использования полученной

информации в практике жизни [Бабинская, 1999: 98].

6. Включение нового знания в систему знаний и повторение - игра-угадай-ка - a guess game

“Whom do I help?”, задача в которой - написание описательной загадки «Кому я помогаю?» с

последующим обменом и отгадыванием. Загадка как возможность применения повторенных в

ходе урока конструкций и изученных новых выражений в новой ситуации расширяет

представления учащихся о границах их использования.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке - соотношение целей и результата, самооценка

по схеме: At the lesson, (1) I’ve learnt to V1/ that...; (2) I’ve repeated that/ how to...; (3) I’ve trained to...;

(4) I’ve found it easy/ difficult to ...; (5) it was interesting/ boring to ... .

В Unit 7 “Do you have an example to follow” Consolidation по типу урока рефлексии (Р)

организуется следующим образом:

1. Мотивация к учебной деятельности - вывод на тему через показ того, что изучение

раздела подходит к концу, соответственно, необходимо проверить, насколько хорошо

учащиеся могут применять изученные знания и при необходимости исправлять свои ошибки

(«надо»); создание условия для возникновения у них желания включиться в коррекционную

деятельность («хочу, чтобы за контрольную была хорошая отметка/ показать, что я усвоил

лексико-грамматический материал (ЛГМ) раздела и могу его использовать/ пополнить свой

языковой портфель хорошим результатом по предмету») и организация осознания

учащимися тематических рамок урока («могу») через перечисление, что было изучено в

течение темы.

2. Актуализация знаний - повторение учащимися ЛГМ через упражнение “An interpreter”

(перевод ЛЕ с английского на русский и наоборот) и восстановление недостающего в схемах

грамматических конструкций, их сличение с эталоном; активизация соответствующих

мыслительных операций (синтез) и познавательных процессов (внимание, память и т.д.).

Далее работа строится на упражнениях, предусматривающих использование изученного

ЛГМ. При этом проведение каждого из них организуется по следующим этапам:

1. Фиксирование индивидуальных затруднений в самостоятельной работе (СР) №1 - учащиеся

по очереди выходят к доске и выполняют задания (1 ученик - 1 предложение), используя эталон;

параллельно способные учащиеся могут выполнять упражнение, не ожидая ответа на доске, а

только проверяя себя по нему. Или можно распределить предложения между учащимися, дать 1-2

минуты на фиксацию ответа в тетради, а после организовать проговаривание полученного во

внешней речи с фронтальной проверкой правильности выполнения по эталону.

2. Локализация затруднения - учащиеся выявляют, в чём причина несоответствия их

предложения образцу через их сличение или фиксируют отсутствие такового. При возникновении

затруднений учитель помогает в выявлении ошибки или фиксации её отсутствия.

3. Коррекция выявленных затруднений - организация исправления ошибок с использованием

эталона. Учащимся, не допустившим ошибок, учитель предлагает выполнить задание на отработку

того же правила в рабочей тетради УМК.

4. Обобщение затруднений во внешней речи - обсуждение типовых затруднений с повторением

правил, на которые они были сделаны.

5. СР № 2 с самопроверкой по эталону - выполнение учащимися упражнений из рабочей тетради

УМК, аналогичных тем, что они выполняли из дополнительно разработанных учителем, для

отработки правил, на которые были допущены ошибки в СР № 1. Если ошибки присутствовали на

каждый пункт актуализированного ЛГМ, то выполнение 1-2 предложений из них. Самопроверка по

эталону, фиксация преодоления возникших затруднений или их сохранения. Учитель отмечает

индивидуальный успех учащихся, просматривая выполняемые ими задания. Те, кто, не допустил

ошибок в СР № 1, проверяют своё выполнение дополнительных заданий по образцу. Учитель также

отмечает их наличный успех.

Примечание: порядок выполнения упражнений, созданных дополнительно учителем, и из УМК

может быть изменён, т. е. СР № 1 может начаться с упражнений из УМК, а в СР № 2 включены

упражнения учителя.

6. Включение в систему знаний и повторение - продолжение фронтального выполнения

оставшихся заданий, необходимых для подготовки к контролю по разделу.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке - подведение итога урока через соотнесение цели

(«надо было»), результата («смог») и способа его достижения (работа по эталону, исправление

ошибок); самооценка деятельности на уроке по схеме: At the lesson, (1) I’ ve repeated how to...; (2)

I’ve trained to...; (3) I’ve practised Ving; (4) I’ve made mistakes in .../ using ... . (5) By the end of the les-

son, I had stopped making mistakes using ... ; подведение к домашнему заданию из УМК с

элементами выбора через ответ на вопрос «Какие правила мне нужно повторить и отработать ещё

раз?» каждым учеником.

Дополнительные упражнения, которые могут быть включены СР № 1/2.

1. Transform the sentences using an infinitive as an attribute!

1. Yuri Gagarin orbited the Earth. He was ... (one) ... .

2. Sergei Bondarchuk got an Oscar for his film “War and Peace”. He was ... (gifted) film-maker ... .

3. Christopher Columbus came to Central America. He was ... (late) ... .

4. Valentina Tereshkova flew around the Earth. She was ... (courageous) woman-cosmonaut ... .

5. Nikita Mikhalkov was awarded an Oscar for his film “Burnt by the Sun”. He was ... (talented) film-

maker ... .

6. Richard Burbage played the role of Hamlet. He was ... (one) ... .

7. Joseph Niepce made a photograph. He was ... (only) French engineer ... .

8. In the seventies, Elizabeth Taylor played in the Russian film “The Blue Bird of Happiness”. She was ...

(two) American actress ... .

9. Joseph Lister treated people with penicillin. He was ... (clever) doctor ... .

10. Harold Abrahams won an Olympic sprint in 1924. He was ... (quick) ... .

2. Connect two sentences using whose!

1. Mother Teresa was a Catholic nun. Her contribution was opening more than 60 schools and homes for

orphans and ill people.

2. Robin Hood was an outlaw. His actions were helping the needy.

3. Neil Armstrong was an American astronaut. His courage allowed him to walk on the Moon.

4. Nelson Mandela was the first black president of the Republic of South Africa. His activities made him

popular among black people.

5. Some think King Arthur was a real warrior. His army won many battles in the sixth century.

6. William Hogarth was a great English painter. His pictures tell stories about life in Britain in the 19

century.

7. Henry Purcell was a composer. His music sounds from Big Ben.

8. Dmitry Likhachev was a scientist. His works were on ancient Russian culture and literature.

9. Pavel Tretiakov was a Moscow merchant. His collection of paintings he gave to Moscow in 1892.

10. Mstislav Rostropovich is a musician and conductor. His charity work is famous.

3. Put the articles _/a/the in the following examples!

1. Charles I was ... king. 2. He became ... king in the 17

century. 3. ... King Charles I opened the Royal

Mail to the public. 4. He was ... king of England in the 17

century. 5. He was ... politician.

6. Elisabeth became ... queen in 1936. 7. She was ... queen. 8. She was ... queen of the UK in 1936 - 1952.

9. ... Queen Elisabeth was ... wife of ... King George VI and ... mother of ... Queen Elisabeth II. 10. Her

second name was ... Queen Mother.

11. Diana Spencer became ... princess when ... Prince Charles, ... Queen Elisabeth II’s son, asked her to

be his wife. 12. So, Diana was ... princess of the UK in the late 20

century. 13. ... Princess Diana got two

second names: ... England’s Rose and ... People’s Princess because she was beautiful and ... volunteer at a

large number of charities.

В Unit 8 “How do you spend your free time?” 1-й урок - проведение контрольной работы

(КР) - по типу РК может быть проведён с использованием КИМ, представленных далее:

1. Мотивация к учебной деятельности - вывод на цель - проконтролировать (оценить)

усвоение изученного (ЛЕ по теме “My free time”; ГМ: прилагательные на -ing и -ed; выражение

будущих событий через to be going to, the Present Progressive, or the Future Simple; наречия so и nei-

ther; место наречий частотности в предложении) - через представление КИМ, создание условий

для возникновения у учащихся желания включиться в контрольно-коррекционную деятельность

(«хочу проверить себя/ пополнить своё языковой портфель хорошим результатом»).

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в контрольной

работе - объяснение заданий КИМ, параллельное перечисление учащимися ЛГМ (схем, алгоритмов

рассуждения), необходимого для их успешного выполнения; индивидуальное написание учащимися

контрольной работы с самопроверкой и самооценкой по следующей таблице [8, c. 118 - 121]:

% выполнения

100 - 98

97 - 75

74 - 50

50 - 26

25 - 0

Отметка

Уровень

высокий

повышенный

базовый

пониженный

низкий

Test yourself 8

The 1

variant

I. Listening [4, c. 112]

Listen to four speakers. Fill in the gaps in the sentences about them below!

1. Speaker 1 likes playing ... and listening to music on ... .

2. The 2

speaker’s favourite school clubs are ... and ... .

3. For Speaker 3, ... is a great way to keep fit.

4. Speaker 4 prefers spending time outside: in the ..., ..., and ... .

II. Use of English

1. Grammar. Choose the correct word to describe things and people’s feelings! [6, c. 194]

1. Did you see England play Brazil on TV? It was a very (thrilling/ thrilled) match.

2. We were (shocking/ shocked) with the news.

3. John is the most (boring/ bored) boy I’ve ever met.

4. My granddad’s been ill for some time, and I’m very (worrying/worried) about him.

5. My team was (satisfying/ satisfied) when we won the competition.

2. Use the verbs in brackets in to be going to, in the Present Progressive, or the Future Simple!

Mary:

Nancy, what (1) … you … (to do) this weekend?

Nancy:

I (2) … (to take up) climbing at our local sports centre. (3) … you… (to go) with me?

M.:

Probably. How often are the classes?

N.:

Twice a week. But I (4) … (to go) to the club this Saturday for the first time.

M.:

Then, I (5) … (to join) you.

3. Liam and Liles are friends. They do everything together. Show their equal opinions using so or

neither!

Liam:

Liles:

I go camping with my family every year.

1. …

I am not keen on listening pop music.

2. …

I must not watch TV until I do my homework.

3. …

I will go parachuting next year.

4. …

I went to summer camp last year.

5. …

4. Put the adverbs in brackets in the proper place(s)!

1. Laura has been mad about watching TV serials (always).

2. My family go to some outdoor events … (every season).

3. Do you go to the swimming pool (often)?

4. Real travellers are fond of camping (always).

5. People get a lot out of reading (usually).

5. Vocabulary. Fill the gaps with the words from the box! There are two extra words there. [3, c.

29]

out of, fond of, surprised, hobby, out, take up, surprising

One of the best activities to do when you are alone is to play music. The classical music piece

“Bolero” by Ravel can help you in choosing the proper instrument. You will be (1) … at the quantity of

orchestra instruments. The one you will be (2) … might be a great instrument for you to (3) … . And if

you get skilled at an instrument, it can become much more than just a good (4) … . You can get a lot (5)

… it.

III. Reading

AB: p. 112 ex. II Answer questions A - E!

Test yourself 8

The 2

variant

I. Listening [4, c. 112]

Listen to four speakers. Fill in the gaps in the sentences about them below!

1. Speaker 1 plays ... with his friends.

2. Speaker 2 is fond of different ... and ... .

3. Speaker 3 likes playing ... and tries to take ... everywhere.

4. Speaker 4 likes hanging out with her ... mates, playing with her ..., and going for long walks with her ...

II. Use of English

1. Grammar. Choose the correct word to describe things and people’s feelings!

1. Some parts of a sports festival can be (interested/interesting) even for those who are not sports fans.

2. My classmate John is an (amused/ amusing) person. He always tell us jokes.

3. Rugby is played with an oval ball. Ivan is (amazed/ amazing) by it.

4. Elderly people find crossword solving (entertained/ entertaining). They get a lot of knowledge out of it.

5. My father is (tired/tiring) of surfing the net. However he often checks his email even at home.

2. Use the verbs in brackets in to be going to, in the Present Progressive, or the Future Simple!

Phil:

Orion, what (1) … you … (to do) these summer holidays?

Orion:

I’ve not thought over it yet. Perhaps, I (2) … (go) to a summer camp.

Phil:

And I (3) … (to visit) my granny in the countryside in June. Mum’s already arranged every-

thing with grandma. (4) … you … (to be) my guest there?

Orion:

But what will I do in the countryside?

Phil:

Lots of things. You can take up my plans: I (5) … (to swim) in the river, to fish, and go on

hikes.

3. Tracey and Sarah are friends. They do everything together. Show their equal opinions using so

or neither!

Tracey:

Sarah:

I am keen on watching nature programmes.

1. …

I can’t get a lot out of watching dull TV shows.

2. …

I visited dance classes last year.

3. …

I haven’t tried diving yet.

4. …

I clean up the house in my free time.

5. …

4. Put the adverbs in brackets in the proper place(s)!

1. Is watching TV a change from school for you (always)?

2. Boys collect car models now (seldom).

3. Sportsmen go to a fitness centre (daily).

4. Teenage girls are fond of collecting stickers of popular singers and actors (usually).

5. After school, most students will not have enough time to do their hobbies (always).

5. Vocabulary. Fill the gaps with the words from the box! [3, c. 27]

at, excited, talk, about, fond of, exciting, change

If you are (1) … about outdoor events and live in Cornwell, you should celebrate Flora Day in

Helston. Usually this ancient festival is organised on May 8

only if that date is not a Sunday or Monday.

The programme starts at 7:00 a.m. for people who are mad (2) … dancing. This event will be a good (3)

… from everyday life for fashion fans, as well. The reason is that ladies are (4) … wearing ball dresses on

this day. Besides, nobody can (5) … them out of wearing amazing hats which are sometimes more beauti-

ful than those at Ascot.

III. Reading

AB: p. 112 ex. II Answer questions F, G and the following:

H. Where do you like hanging out?

I. How much time a week do your do your hobby?

J. Do you choose what to watch or watch everything?

Примечание: КИМ разработаны автором проекта самостоятельно по примеру тех, что

представлены в рабочей тетради, с использованием некоторых элементов из дополнительных

учебных пособий, указанных в сносках. Сделано это с целью предотвратить бездумное

списывание учащимися ответов на Test yourself, которые есть в Интернете. Кроме того, они

включают два варианта, что препятствует списыванию работы у соседа по парте. Части

«Аудирование», «Чтение» и «Лексика», взяты из УМК В. П. Кузовлева во избежание работы

обучающихся на материале несоответствующего уровня сложности. Однако задания к ним

разработаны другие или их текст несколько изменён, соответственно, чтобы предотвратить

списывание ответов.

2-й урок. Анализ КР (после проверки учителем)

Для учащихся, не допустивших ошибки, - организация на этапах 3 и 4 выполнения КИМ

варианта, который они не решали на КР. Для учащихся, допустивших ошибки, - организация

этапов 3 и 4:

3. Локализация затруднений - вывод на цель урока через просмотр учащимися их ошибок и

определение, на какие правила они были сделаны с их последующей актуализацией, - провести

коррекцию сделанных в КР ошибок. Рассмотрение примера использования эталона для

самопроверки для активизации необходимых мыслительных процессов (анализ, сопоставление и

др.).

4. Коррекция выявленных затруднений и (5) их обобщение во внешней речи - фронтальное

выполнение заданий на те знания, применение которых вызвало затруднения с самопроверкой по

актуализированным эталонам, проговариваемой во внешней речи.

Комплекс тренировочных заданий содержит упражнения на весь ЛГМ раздела, поскольку

ошибки у учащихся разные:

Work at mistakes 8

1. Use the verbs in brackets in to be going to, in the Present Progressive, or the Future Simple!

Fung:

Kristin, what (1) ... you ... (to do) this Sunday?

Kristin:

I (2) ... (to visit) the Sports and Cycling Festival. (3) ... you ... (to accompany) me?

Fung:

I’d love to.

Kristin:

I’ve already looked through its programme and prepared for some activities. I (4) ... (to try

out) climbing walls, ... (to play) netball, and ... (watch) crazy bikes tricks.

Fung:

Oh, it sounds great. I think I (5) ... (to go) with you.

Kristin:

What (6) ... you ... (to do) there?

Fung:

I don’t know yet. Maybe, like you, I (7) ... (to see) the programme first.

2. Make up the proper form of the adjectives to describe things and people’s feelings!

1. The Sports and Cycling Festival is ... (astonish - удивлять).

2. Its visitors are ... (please - доставлять удовольствие, радовать) with its programme.

3. Crazy bikes tricks and a roller race are really ... (excite - волновать).

4. The festival attendants are ... (amuse - забавлять, развлекать) at different sports games.

5. Children are ... (entertain) with games, bouncy castles, and crazy golf.

6. Free admission to the festival is not ... (challenge) for a family budget.

3. Use so or neither to react for Hilary!

1. I like going to festivals.

...

2. I’m not fond of dancing.

...

3. I should make a donation to “Thrive”.

...

4. I haven’t been to all the London festivals yet.

5. I will not got to the festival “Family Concerts” because the admission is too expensive for me.

6. I spent the whole yesterday walking with an expert London guide.

...

4. Put the adverbs in brackets in the proper place(s)!

1. People visit festivals (always). 2. They take part in its competitions (sometimes). 3. In London, there

are different festivals (at least five times a year). 4. How many outdoor events do you visit (usually)? 5.

Elderly people are fond of noisy events (seldom). 6. In contrast to them, young people don’t refuse to at-

tend them (often).

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону - самопроверка учащимися умения

применять ЛГМ, на который была произведена коррекция, в самостоятельной работе -

исправление выявленных учителем ошибок в КР; создание учителем ситуации успеха через

просмотр текущего выполнения работы над ошибками и выделение правильности её выполнения.

Для учащихся, не допустивших ошибки, - самопроверка выполненных ими заданий КИМ

противоположного варианта по эталонам/ самостоятельное выполнение ими тренировочных заданий

3 и 4 этапов; создание ситуации успеха через обращение внимания на правильно выполненные

упражнения.

Примечание: как правило, данный этап проводится с теми учащимися, кто желает

исправить отметку за КР, во внеурочное время, поскольку одного урока не хватает на его

реализацию.

7. Включение в систему знаний и повторение - выполнение тех заданий раздела из УМК

или дидактических материалов, дополнительно разработанных учителем, которые не были

рассмотрены в ходе его изучения.

Примечание: упражнения данного этапа организуются при наличии времени на уроке как

резервные.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке - соотнесение цели и результата контрольно-

коррекционной деятельности, способов её осуществления (актуализация эталонов, фронтальная и

самостоятельная работа с самопроверкой по ним); самооценка по схеме: 1. At the lesson, I’ve cor-

rected mistakes on the usage of ... . 2. To realise it, I repeated how to ... . 3. I checked myself using the

rule(s) of .../ the scheme(s) of ... 4. So, I trained to.../ I’ve practised Ving. 5. By the end of the lesson, I

had been able to do the task(s) on the rule(s) of ... without any mistakes/ right; определение путей

коррекции затруднений, которые не удалось преодолеть на уроке через дачу домашнего задания из

УМК с элементами выбора, т. е. на отработку того материала, в применении которого возникают

ошибки.

4. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ТДМ

Unit 1 “Are you happy at school?”

Lesson 2

The task - answer three questions about your summer holidays; exchange your answers with your

deskmate and report his/her direct speech into an indirect one using “... says/ thinks/ is glad (that) ...”.

Цель: закрепить умение преобразовывать прямую речь в косвенную в настоящем времени;

показать практическое применение изученной конструкции - сообщить информацию о каникулах

одноклассника с его слов.

1. Where did you spend them? With whom?

2. What did you do in summer?

3. How did you find them?

The reading lesson

Task 1 “A picture gallery”. Describe a picture using the scheme.

Цель: вывести на тему “A school event calendar” и цель («надо») (to get acquainted with an Eng-

lish school calendar of events; to learn to make up a calendar of events for my school; to present my

product) через описание 4 иллюстраций к тексту (первая - фронтально; 2 - 4 - по вариантам);

познакомить со схемой описания картинки:

1. In the picture, you can see ... . There is/ are ... there. 2. ... (Who?/ What?) is/ are ...ing. Also ... is/ are

...ing. 3. It may/ might be ... (what?/ what like?)./ The picture may/ might show ... .

Task 2. Read the model calendar of events and infer its plan.

Цель: проблемно представить новое знание (план создания календаря школьных событий)

через самостоятельное его определение учащимися; зафиксировать новое знание в речи.

Из прочтения модели английского календаря - план его создания:

The plan:

1. A month.

2. A weekday.

3. A date.

4. An event/ an activity.

Эталон для фиксации нового знания в речи:

1. First we should state ... in the calendar.

2. Then, we specify ... .

3. After that, point to/out ...!

4. Last indicate ...!

Task 3. Make up a calendar of events for your school for the first term.

Цель: апробировать выявленный план при создании календаря событий своей школы для I

четверти; определить, в чём возникает трудность при выполнении пробного учебного действия.

Task 4. Read the text and transform it into the calendar of events.

Цель: устранить причину затруднения через чтение текста-образца и параллельную

трансформацию его в структуру выявленного плана; проверить перекодирование текста в план с

помощью эталона:

First of all, the calendar of events for the … term is composed of … (what event?) on ... (what date?) in ...

(what month?). Then it consists of … on … in … . After that it covers … on … in … . In … (a month)

the calendar contains … on … . In addition, there is/ are … on … in … there. Finally, … is/ are stated on

... in ..../ And the list ends with … on ... in ... .

Форма организации: фронтальная - рассмотрение мероприятий осени (сентября/ всей четверти),

после групповая (1 группа - 1 сезон).

Task 5. Choose which of the events you’ve just read about could be included into the calendar of

events of your school in the first term.

Цель: применить выявленное знание в ситуации создания календаря для своей школы;

посмотреть пример их использования в выражении собственной реальности.

Task 6. Think of a calendar of events for your school for winter, spring, and summer in groups; one

group works on one season, one student makes up 3-4 events for one month.

Цель: организовать самопроверку учащимися умения применять новое знание для решения

затруднения урока. В помощь - список праздников и названий мероприятий:

Winter holidays

Spring celebrations

Summer occasions

the International Day of Volunteers

New Year,

Christmas,

Tatiana’s Day/ The Student’s Day,

St. Valentine’s Day,

the Day of the Fatherland’s Protectors,

the International Women’s Day

April Fools’ Day,

Easter,

Shrovetide,

Arbor Day (= Tree-Planting Holi-

day)

the Holiday of Spring and Labour /

the 1

of May,

Victory Day

the Day of Children’s

Protection,

Father’s Day

“Honey Spas”

“Apple Spas”,

the Day of Russia’s

Flag

relay race

meeting

tourist rally/ gathering

эстафета

слёт

туристический слёт

Task 7. Choose from 9-12 events the groups have suggested 6 for each season/ distribute the sug-

gested events between those which can be for the whole school (6 in a season), which – for a class (3-6).

Цель: применить выявленные в ходе чтения знания в межгрупповом создании календаря

событий, школьного и/ или классного.

Task 8. Compare the lesson aims and results; assess your work using the table:

№

Criteria

Points

In team, I can make up a calendar of events out of … after-school activi-

ties.

6 or

I can jot down events without any/ with … lexical and grammatical mis-

takes.

0 - 1

I can present the calendar without any/ with … phonetic inaccuracies.

0 - 1

A mark

A score

8 – 7

6 - 5

4 - 0

Percentage

100%

89% - 78%

67% - 56%

from 45%

Lesson 7

The task - translate an example of the project work; make up your own letter using the translated

one as the model!

Цель: познакомить учащихся с образцом написания проекта, объединяющего изученные

темы раздела, - письма о школе; развитие умений перевода; показать практическую значимость

изученных ЛЕ

Примечание: вопросы для освещения в письме взяты из тех, что вынесены для проверки

сформированности умений в говорении в части «Устное сообщение» в Test yourself 1. На основе

такой опоры, учащимся проще создать свой проект, заменяя слова курсивом на отражающие их

реальность (подстановочное условно-речевое упражнение (УРУ (по определению Е.И. Пассова) -

форма общения, специально организованная таким образом, чтобы обеспечить однотипность фраз, их

безошибочность и регулярность порождения при наличии речевой задачи и ситуации общения. [Скалкин,

1981: 191]).

Ижевск

Россия

2 октября 2017

Дорогой Алекс,

Спасибо за твоё письмо. 1. Я рад услышать, что ты получаешь удовольствие от своей

маленькой деревенской школы.

2. Что касается меня (As for me), я учусь в школе № 100. Она - большая и вполне новая. 3. Я

люблю ходить в школу потому, что у меня здесь есть любимые предметы. Это - математика и

химия, биология и физика. 4. Математика интересна для меня, т. к. я учусь решать задачи (to do

sums) и вычислять (to calculate) на уроках. Это - важно. 5. Я не думаю, что предметы цикла

естественных наук - пустая трата времени, поскольку они объясняют нам (to explain to), как

функционирует (to function) окружающий мир (the surrounding world).6. Кроме того, мы делаем (to

do) много лабораторных работ (lab(oratory) work) на уроках. 7. Это - и (both) трудно, и (and)

захватывающе (exciting).

8. В дополнение есть послеурочные (after-class) занятия (an activity): мероприятия (an event)

и кружки. 9. Лично (Personally) я состою (to join) в кружке по рафтингу, поэтому (that’s why) я

умею строить плот, плавать на нём вниз по реке (down the river) и принимаю участие в гонках на

плотах (a raft race) в День здоровья. 10. Во-вторых (Secondly), мой класс совершает (to make)

экскурсии в театры, музеи и кино в течение (during) учебного года. 11. Мы все наслаждаемся

ими.

12. В целом (On the whole), я люблю школу потому, что она, большей частью (mostly), не

скучная. 13. Я думаю, что школа - очень полезна (useful), т. к. она обеспечивает (to provide) меня

жизненно важными (vital/ essential) знаниями.

Жду с нетерпением, когда снова о тебе услышу.

С наилучшими пожеланиями,

Павел

Unit 2 “What are you good at?”

Lesson 2

The task - read the poem and answer the questions:

1. What is the poem about?

2. What part of speech ends most of its lines?

3. Which question does this part answer?

4. What do they serve for?

Цель: провести фонетическую зарядку; вывести на тему урока “My skills and how I do actions?”

и показать её практическую значимость (создать условия для возникновения у учащихся мотива к

изучению, «хочу»).

I can write right;

I can read fast;

I can go carefully

Without touching anybody.

I can count well;

I can work hard;

I like school properly

As it’s a proper place for me.

Примечание: такие грамматические стишки может составить каждый учитель в зависимости от

изучаемого лексико-грамматического материала. На их основе проще вывести учащихся на схему

образования наречий образа действия, сравнив главную и придаточную части последнего

предложения, построив следующую эвристическую беседу:

1. Which paronymous word repeats itself in the last sentence? - properly and proper.

2. Which question does the 1

/ 2

answer?

3. What part of speech is the 1

/ 2

one?

4. What does the 1

/ 2

serve for?

5. Which place does the 1

/ 2

take?

6. What is the difference between the 1

/ 2

one? Which suffix does the 1

end in?

Lesson 3

Фонетическая зарядка. Задание и цель: см. Lesson 2, но стих выводит на тему “Degrees of com-

parison of adverbs”.

Phil can count fast;

Paul counts faster;

Alex does it fastest;

I can count fast.

Una can draw nicely;

Mag draws more nicely;

Liza does it most nicely;

I can draw nicely.

Tim can write well;

Max writes better;

Tom does it (the) best of all;

I can write well.

Подводящий диалог к теме и цели:

1. What part of speech does each line end with?

2. Do “faster” and “fastest” form of “fast”? Translate these forms!

3. What are these?/ Are these the degrees of comparison of “fast”?

Примечание: на этапе 3 «Проблемное объяснение нового знания» данный стих можно

использовать для выведения правил образования степеней сравнения одно- и двусложных

наречий, а также познакомить с особыми случаями, предварительно проведя речевую зарядку.

Речевая зарядка – match the beginnings and the endings of the colocations. What’s wrong with

them? Correct them by forming adverbs of the adjectives.

Цель: актуализировать изученное - знания об образовании наречий от прилагательных,

достаточного для построения нового знания «Степени сравнения наречий»; отработать новое

знание - правила образования степеней - на основе ЛЕ зарядки в пробном учебном действии и

зафиксировать появляющиеся затруднения.

1) get up

2) train

3) work

4) run

5) go

6) study

7) come home;

8) write

9) do homework

10) walk

a) excellent

b) easy

c) proper

d) late

e) early

f) simple

g) heavy

h) idle

i) hard

j) nice

Побуждающий диалог для употребления нового знания

в пробном учебном действии:

1. Do you get up early in your family?

2. Who gets up earlier?

3. Who does earliest of all?

4. Who trains hard in your class?

5. Who trains harder than Oleg?

6. Who does hardest of all? и т.д.

Параллельно с устным проговариванием в речи

учащиеся фиксируют свои ответы на письме, для

быстроты в форме таблицы:

Adverb

Positive

Comparative

Superlative

early

earlier

(the) earliest (of all)

Name

Oleg

Olga

Alexei

Lesson 6

Task 1. Guess a crossword:

1) турнир; 2) победитель; 3) приступать; 4) человек; 5) график

Цель: вывести на тему “The Duke of Edinburgh’s Award” через кроссворд, ключевое слово

которого “award” (в строке с цифрой 2); актуализировать изученные ЛЕ, необходимый для

построения нового знания.

Task 2. Fill in the gaps in the collocations while reading.

Цель: развивать умения в поисковом чтении через его сопровождение познавательно-

коммуникативной задачей заполнения недостающего для создания проблемного изложения новых

знаний.

The role of the award:

1) learn ...; 2) ... in lots of activities; 3) have ...; 4) ... one’s community; 5) get ... .

Task 3 = SB: p. 41 ex. 2.2: Do you want to take part in the award? Why? What will your personal

programme be? В помощь при ответе на вопросы задания схема, в которой учащимся необходимо

заполнить информацию о себе (вариация на подстановочное условно-речевое упражнение (УРУ)

(по типологии В. Л. Скалкина [Скалкин, 1981: 191]).

Цель: организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новое знание;

показать ситуацию его практического применения.

I would like to take part in the Duke of Edinburgh’s Award because I would like to learn ... and take part

in ... . I would do personal programme of the following activities: (1) In “Volunteering/ Service”, I would

... . (2) I might ... in “Physical”. (3) In “Skills”, I could ... . (4) I may ... in “Expedition”. If I ..., I will real-

ise it successfully.

The project lesson

The task - translate and fill in the gaps.

Цель: побудить обучающихся к употреблению изученного лексико-грамматического

материала в проектной работе, показав его практическую значимость - высказывание по теме “My

Ambitions”; упростить процесс создания проекта схемой:

1. Люди не могут обойтись без стремлений потому, что они заставляют (make) их

продвигаться (make progress).

2. As for me, I want to ... . 3. If I ..., I will ... . 4. Then, I would like to ... . 5. I will ..., if I ... . 6. Fi-

nally, I wish I ... (the past simple). 7. I will ... if I ... .

8. To achieve my ambitions, I have already ... . 9. More than that, I ... . 10. I hope I ... .

* attain/ achieve one’s goal/ object - достигать (чью-либо) цель.

Unit 3 “Can people do without you?”

Lesson 2

The task – read the sentences, translate them and ascertain what unites all of them.

Цель: вывести на тему урока; определить схему образования и функции герундия;

реализовать принцип деятельности (новое не подаётся в готовом виде, его нужно

проанализировать и прийти к выводу); создать условия для возникновения желания включиться в

учебную деятельность («хочу, чтобы эта более сложная конструкция присутствовала в моей

речи»).

1. Showing how much we care is necessary. – Показ того, сколько мы заботимся, необходим./

Показывать, сколько мы заботимся, необходимо.

2. My school contributes by organising charity projects. – …, организацией благотворительных

проектов/ организуя благотворительные проекты.

3. I like taking part in a charity run. - … принятие участия/ принимать участие в

благотворительном пробеге.

4. Lots of people know the way of donating. – …способ пожертвования.

5. My contribution is helping about the house. – … - помощь по дому.

Герундий/ Форма Ving - __ форма глагола, называющая ___ и сочетающая свойства __ и __,

которая может выполнять в предложении роль ___. (Answers: неличная, действие, глагола и

существительного, подлежащего, дополнения, обстоятельства, определения, именной части

составного именного сказуемого.)

The reading lesson

The task – transform the direct speech using the given beginnings into complex objects; substitute

for the nouns with the pronouns in the objective case to avoid repeating if necessary.

Цель: тренировать умение распознавать и употреблять в речи сложное дополнение;

включить изученное грамматическое явление в практику речи на материале текста для чтения;

соединить работу над текстом с развитием грамматической стороны речи; сделать процесс чтения

более осознанным.

Примечание: упражнение реализуется на послетекстовом этапе, предполагающем

направление приёмов оперирования на выявление основных элементов содержания текста,

системы работы с текстом Е. А. Маслыко, через которую обучающиеся овладевают навыками и

умениями самостоятельной работы с текстом и подготовки речевых высказываний различного

типа [Маслыко, 1999: 161 - 172].

1. “We’re here this evening because we want to raise money for animals.” Charlie wanted the people …

2. “We’re here this evening because we want to help animals.” The student asked his community …

3. “Remember that people have rights, and animals have rights, too.” The boy invited the people …

4. “To kill animals is a crime.” The young speaker meant the people …

5. “If you don’t eat meat, join us.” Charlie advised the vegetarians …

6. “If you don’t wear fur, help animals everywhere.” The boy would like the animals’ protectors …

7. “If you don’t eat meat, if you don’t wear fur, show sympathy.” The speaker taught the animals’ protec-

tors … . Charlie hated …

8. “Well, what do you think?” The boy needed Janet … (say what…).

9. “I think it’s a wonderful speech.” Janet helped Charlie … (believe that…).

10. “Don’t worry!” The girl recommended the boy…

11. “I’m going to a concert tomorrow, Grannie.” Janet let her granny… (know that…).

12. “What’s that?” the grandmother asked Janet … (explain …).

13. “The concert is for charity. We’re raising money to help animals.” The granddaughter didn’t leave her

grandma … (not understand that…).

14. “But granny, you won’t like the music.” The girl advised her granny… (not come because…).

15. “Has anyone seen Janet and Charlie?” The grandmother asked the children … .

16. “What are you doing here?” One person wanted the grandma… .

17. “Why are you wearing that awful fur coat?” Another person asked Janet’s granny…

Lesson 4

Task 1. Listen to Hilary and fill in the gaps.

Цель: мотивировать к учебной деятельности; вывести на тему “Children’s’ help to charity and

its reasons” и цели (to get acquainted whom, where, how, and why British children help; to learn to tell

about my help; to train to use a gerund and a complex subject) через аудирование с выборочным

пониманием первого текста, предстоящего для чтения на уроке, и заполнение пропусков:

Hilary is speaking about her … to … . She volunteers at … . The girl gets the elderly people … and …

books to them because she thinks supporting elderly people is helping yourself.

Task 2. Answer the questions.

Цель: актуализировать знания и зафиксировать индивидуальное затруднения при ответе на

вопросы речевой зарядки, показывающие, способны ли обучающиеся решить задачи урока ещё до

знакомства с текстом; при возникновении затруднений, что неизбежно, подчеркнуть значимость

изучаемого материала и сделать цель более конкретной (to learn to answer the questions:

4) What does your mum make you do?

5) When/ where does your dad ask you to help?

6) What do your friends/ classmates invite you to fulfil?

7) Why do you support them?)

Task 3. Listen to Read the text about Hilary, Stephen, and Allison and fill in the gaps in the tabеl!

Form the proper form of the verbs in brackets.

Цель: проблемно объяснить новое знание через аудирование с выборочным пониманием

содержания/поисковое чтение; повторить образование и функции герундия в предложении.

Contribution

Reasons

Hillary:

(5) supporting elderly people is helping yourself:

(6) … about people’s feelings and needs,

(7) become …;

(8) (to help others) is …,

(9) feel … .

Stephen:

(3) … the school playground,

(3) (to support charities) is …,

(4) take part in …,

(4) (to make a small contribution) is …,

Allison:

(5) help parents …,

(6) … household chores,

(7) tidy …,

(8) … the dishes

(4) not for …,

(5) (to tidy the house and to do the dishes) are …,

(6) when you do something useful, you don’t have … in

your hands, you have money in … .

Task 4. Answer the questions of task 2 (см. Task 2).

Цель: включить новое знание в систему изученного путём ответы на 4 вопроса задания 2 с

включением заполненных в таблице новых выражений.

A guess game – make up a riddle “Whom do I help?”; change it for your classmate and guess.

Цель - расширить представления учащихся о границах применения рассмотренного на

уроке.

Task 5. Draw the conclusion using the scheme.

Цель: провести рефлексию учебной деятельности на уроке, организовать самооценку.

At the lesson, (1) I’ve learnt to V1/ that...; (2) I’ve repeated that/ how to...; (3) I’ve trained to...; (4)

I’ve found it easy/ difficult to ...; (5) it was interesting/ boring to ... .

Lesson 6

Task 1. Read the poem and say what it is about.

Цель: вывести на тему “Fundraising ideas” через организацию фонетической зарядки;

разогреть речевой аппарат; актуализировать знание ЛЕ.

Fundraising ideas are around us:

You could donate money.

You can take part

In a charity sale or

A charity fair.

You might contribute,

And that’s your care.

You can make a difference

To people in need.

You should support those

Who indeed

Wait for your helping

And also think

Supporting poor people is a need.

Task 2. Read text A/ B/ C (in groups) and fill in the table.

Цель: развивать умения в изучающем чтении с решением определённых познавательно-

коммуникативных задач в процессе (здесь это - трансформация - изложение основных мыслей текста в

предложениях с изменённой структурой).

What did

the children

support?

What were the children’s fundrais-

ing ideas?

Who was involved

in the fundraising

ideas?

What makes the children

organize fundraising?

to raise money by … their local

park in pyjamas. It was called … .

The steps of realizing:

(1) go to … at a weekend,

(2) … a money box,

(3) walk around the park in …,

(4) … money,

(5) donate … to UNICEF.

1. Everybody wanted to

… the needy children in

poor countries.

2. A charity … was a great

… .

3. The donors got a …

from UNICEF.

B: 1.

1. To design …

The steps:

(1) present the photos and the video

about …,

(2) ask children from other schools

to …

1. For involving other

children in … .

B: 2.

2. To organize a charity …:

(1) … a charity run,

(2) donate … and … to Children in

Need

2. (1) to raise … for poor

children,

(2) to feel …,

(3) to know you … some-

thing good.

1. To have a … day

The steps:

1. (1) wanted to … money

for Save the Children,

(1) go to … in their … clothes,

(2) pay … for not wearing … .

2. To have a charity …

The steps:

(1) bake … themselves,

(2) … a sweet and cakes sale.

3. … charity volleyball: pay … to

watch how the teachers … against

the students.

(2) enjoy … in home

clothes for the day.

3. (1) be …,

(2) feel … .

Task 3. Listen to the groups A - C. Full in the missing information by ear!

Цель: проверить выборочное понимание речи одноклассников на слух, заполнив

недостающие пропуски во время презентации ими выявленной информации; на основе

дополненных пропусков составить собственное высказывание на послетекстовом этапе (по

технологии П. К. Бабинской), ответив на вопросы: Which idea would you support? Why? Which

action wouldn’t you take part in? Why?

Consolidation

Цель: обобщить и систематизировать знания по изученным темам “A gerund or an

infinitive”, “The indefinite pronouns “some/any”; осуществить рефлексию для локализации и

устранения затруднений.

1. Form a gerund and choose the proper preposition or an infinitive of the verbs in brackets!

1. I contribute to charity ideas … (to make; without/ by/ at) a difference to needy children.

2. My class is involved … (to clean; to/ in/ into) the school yard in spring.

3. Girls can make a difference to children in hospital … (to sew; in/ for/ by) soft toys.

4. At a sweet sale, you should donate a little money … (to get; on/ into/ by) tea and a pasty.

5. People usually enjoy … (to make; for/ _/ at) their contribution to those in need because supporting

others is helping yourself.

6. Lots of people take part … (to do; in/ at/ on) charity because it makes them feel good.

7. I look after my flowers … (to grow; without/ to/ in) them high and beautiful.

8. Students can volunteer in hospital … (to raise; for/ to/ by) money for a trip within the World Chal-

lenge project.

9. My class collect waste paper … (to ask; with/ by/ from) their neighbours and relatives for unneces-

sary press.

10. Sleepwalkers raise money … (to help; by/ for/ with) UNICEF.

11. Participants must design a website … (to take; under/ about/ by) part in the Childnet Award.

12. Schoolchildren can raise some money … (to organise; under/about/by) a charity concert.

13. On a non-uniform day, students pay money … (not to wear; with/ of/ by) their uniform.

14. All volunteers look forward … (to celebrate; to/-/by) National Day of Doing Good.

15. I don’t mind … (to donate; for/-/ in) some money to a charity.

2. Put some/any!

1. You can make … donations to the needy.

2. I don’t make … difference to lazy people.

3. Do you have … old toys to donate?

4. There are … needy people among my friends.

5. Poor people can’t donate … money to charity, but they can volunteer at … charities.

6. Do you have … charity ideas?

The project lesson

The task – read and choose which charity you would like to support, how, and why or which similar

activity you would like to start, how, and why.

Цель: познакомить с благотворительными организациями и акциями родного города;

информационно подготовить обучающихся к выполнению проектов “Charity fair” или “A charity

organisation I would like to start”; показать практическую значимость герундия через его включение

в ответы на вопросы.

The charities in Izhevsk:

1. “The Era of Charity/ Mercy”: they ask people to donate money to ill children who need costly opera-

tions. Then they remit raised money to hospitals.

The charity shop “The Era of Charity/ Mercy”: they offer clothes at low prices and donate raised money

to charities: homes for senior or disabled citizens and orphanages.

2. Animals’ refuges accept homeless cats and dogs, cure, take care of them, and find new masters for

them.

3. Cat cafes provide customers with interaction with their favourites. In return for it, cat fans pay time

they spend with animals. They can play with cats, watch, stroke, and feed them, and, in brief, relax in

their company. Cafe customers can also become masters of one of cats all animals are from a shelter.

Cafe founders remit a part of raised money to animals’ shelters and spend another one on caring for cats

at a cafe.

4. Lots of shops, for example, the supermarket “A Tasty House”, have donation boxes. They donate

raised money to charities. The language school “Lingua City” organises fundraising for an orphanage on

their birthday’s eve. Their students get a ticket to the party when they make a small donation to orphans.

5. The charity “A Green Train”: they clean parks by picking up litter. They also set special bins for batter-

ies and waste paper in different organisations which would like to have them.

Unit 4 “Are you a friend of the planet?”

Lesson 2

Task 1. Complete the sentence by making collocations.

Цель: актуализировать изученные ЛЕ, достаточные для построения нового знания;

провести речевую зарядку для подготовки речевого аппарата обучающихся.

To be eco-friendly means/ is …

1. not to damage

A. a pond

2. not to cause

B. wildlife

3. not to disturb

C. the Earth

4. not to destroy

D. pollution (2)

5. not to pollute

E. glass (2)

6. to protect

F. air

7. to recycle

G. nature

8. to reduce

H. environment

9. to reuse

10. not to spoil

Task 2. Put a few/ a little.

Цель: применить повторенный ГМ – употребление неопределённых местоимений - в типовой

ситуации, на изучаемых ЛЕ, тем самым закрепив его.

_ air, _bins_, _ bottles, _ water, _electricity, _ ponds, _glass, _ plastic, _ tins, _waste paper, _cans, _ facts,

_litter, _ pollution, _papers, _rivers.

Task 3. Complete the text about Izhevsk.

Цель: применить изученный на уроке ЛГМ в ситуации описания экологической ситуации в

родном городе; интенсифицировать данный процесс созданием схемы для подстановки ЛЕ

учащимися.

There are some/ a lot of eco-problems in Izhevsk. For example, its water … . Then, the air … . And be-

sides, the wildlife … . For reducing pollution, people should … . In addition, they shouldn’t … . And fi-

nally, they can/ must … .

The reading lesson

Текстовый этап (по системе работы с текстом Е. А. Маслыко) - использование приёмов

извлечения информации и трансформации структуры и языкового материала текста через которую

обучающиеся овладевают навыками и умениями самостоятельной работы с текстом и подготовки

речевых высказываний различного типа. [Маслыко, 1999: 161 - 172]

The task - match and make up full sentences using the proper voice.

Цель: развивать умение употреблять в речи страдательный залог в настоящем времени;

сделать процесс чтения более осознанным, снабдив его заданием на трансформацию содержания;

показать практическую значимость изучаемого залога.

Causes of danger for otters:

1. otters

A. pollute

2. water

B. hunt

Solutions of problems with otters in Britain: Solutions of problems with otters in the USA:

1. otters

A. stop

1. babies of otters

A. buy from hunters

2. otter hunting

B. build

2. big otters

B. look after

3. chemicals

C. protect

3. they

C. bring back to natural habitat

4. otter homes

D. not use

4. otters

D. put into the rivers and lakes

Lesson 4

The task – use the words below in sentences in the passive voice; include some of the following

ideas in your own dialogue.

Цель: развивать умение употреблять в речи страдательный залог в настоящем времени;

показать его практическую значимость через употребление в комбинированном диалоге (диалог-

обмен мнениями и диалог-побуждение к действию).

Make up the eco-problems! React to them by say-

ing if you are worried about them!

Suggest solutions!

1. The ground/ pollute/ litter.

2. Rivers/ damage/ chemicals.

3. The ozone layer/ destroy/ factories.

4. Air pollution/ cause/ exhaust fumes.

5. Fish/ kill/ polluting stuffs.

6. Water/ spoil/ rubbish: bottles, cans, and tins.

7. Birds/ disturb/ fume.

8. Animals/ disturb/ noise.

9. Nature pollution/ cause/ people’s activity.

10. Trees/ fell

1. Treatment facilities/ use/ factories.

2. Streets/ clean.

3. Bikes/ apply/ instead of cars.

4. Alternative energy sources/ apply/ power sta-

tions.

5. Litter/ reuse/ as much as it’s possible.

6. Cars/ not use/ much.

7. Some places/ forbid/ for using as picnic ones.

8. Litter/ pick up and put in bins.

9. Petrol/ substitute/ gas or electricity.

10. Fishing of rare species/ ban.

11. Electrocars/ produce/ car factories.

Lesson 5

Речевая зарядка - make up an eco-problem of the words under the number you’ve just chosen,

express your attitude to it.

Цель: актуализировать изученный ЛГМ (страдательный залог в настоящем времени,

выражение беспокойства относительно проблемы), достаточный для проблемного введения нового

знания.

1. Air/ pollute.

2. Litter/ throw away.

3. Tins and cans/ not recycle.

4. Paper and glass/ not reuse.

5. Wildlife/ disturb.

6. The ozone layer/ destroy.

7. Fish/ kill.

8. People/ not concern about problems.

9. Forests/ cut down.

10. Soil/ damage.

11. Toxic fumes/ exhaust.

12. Animals/ kill.

13. Disappearing animals/ cause.

14. Water pollution/ spread.

The project lesson

The task – make up sentences in the passive voice; substitute for the words in italics with your

own to make up your own project “One Person’s Trash Is Another Person’s Treasure”.

Цель: познакомить с образцом создания проекта; задействовать учащихся в процессе его

трансформации через подстановочное УРУ; совершенствовать умения употреблять страдательный

залог, предлоги, указывающие на производителя действия и соединительные слова в речи;

показать практическое применение изученного ЛГМ при выражении экологических проблем и

путей их решения.

Different litter can/ reuse and recycle/ in lots of ways.

(1) ..., origami things/ make/ of waste paper.

(2) ..., soft toys/ sew/ of old clothes.

(3) ..., new paper with a bit grey hue/ produce/ of waste paper.

(4) ..., plastic containers/ use/ as water toys.

(5) ..., tins and cans/ transform/ into feeders for homeless animals.

(6) ..., glass bottles/ paint and turn into original vases.

(7) ..., bags/ sew together and use/ as raincoats or tablecloths for picnics.

(8) ..., carton/ apply/ to make bookmarkers, greetings cards and other souvenirs.

(9) ..., litter/ use/ to take part in the competition “Eco-friendly People”.

(10) ..., boxes/ cut/ for making theatre decorations.

Link-words: finally, then, thirdly, as a result, secondly, in addition, besides, next, firstly, more than that.

It is necessary to be able to turn trash into treasure because it damages environment very much.

(1) ..., there are not many areas left where rubbish (=litter)/ dig (dug; dug)/ into ground.

(2) ..., soil/ poison/ it.

(3) ..., greenhouse gases/ exhaust/ dustcarts and recycling factories.

(4) ..., global warming/ cause/ these gases.

(5) ..., the Earth/ endanger/ climate change.

(6) ..., ice caps/ cause to melt/ rising temperatures.

(7) ..., sea levels/ raise/ melted ice.

(8) ..., flooding and erosion/ provoke/ them.

(9) ..., other extreme events; such as storms, forest fires, and tsunamis,/ give rise to/ climate change.

(10) Therefore it should/remember/ that one person’s trash is another person’s treasure.

Unit 5 “Are you happy with your friends?”

Lesson 2

The task – analyse the sentences “My friend is a person who is always there for me. Friendship is

a feeling which/ that can last forever.” (SB: p. 87 ex. 1.2) and fill in the gaps in the rule.

Цель: проблемно изложить новое знание с опорой на правило, в котором есть пропуски для

заполнения.

Примечание: хотя предложения, на основе которых учащиеся приходят к выводу о

придаточных относительных, есть в учебнике, лучше их выписать отдельно на доску, чтобы они

выводили правило самостоятельно, а затем могли сравнить свой вариант с эталоном в учебнике.

A defining relative clause - относительное придаточное определительное - придаточное

предложение, относящееся к … главного предложения, сообщающее … информацию о нём и

отвечающее на вопрос «…?». Оно вводится относительным словом «…», которое выполняет роль

… в придаточном предложении. На английский язык «который» переводится … вариантами: …,

… и … .

В зависимости от … существует … вида относительных придаточных определительных.

Это a which/that-clause, которое характеризует … существительные, и …-clause, которое

идентифицирует … существительные. Их объединяет то, что запятая перед which/who/that …, т. к.

характеризуемое ими слово … на вопрос «какой?», т. е. не даёт представления о себе, на что

указывает наличие перед ним, как правило, … артикля «…».

(Answers: существительному, важную, какой; который, подлежащего; 3, who, which и that;

относительного слова, 2, неодушевлённые, a who-/ that-, одушевлённые; не ставится, не отвечает,

неопределённого, a/an.)

Lesson 3

Task 1. Remember relative defining sentences and fill in the gaps in the rule about them.

Цель: актуализировать изученный грамматический материал, достаточный для усвоения

нового знания.

A defining relative clause - относительное придаточное определительное - придаточное

предложение, относящееся к … главного и отвечающее на вопрос «…?». Оно вводится

относительным словом «…» и переводится …, … и … .

Существует … вида относительных придаточных определительных: …, которое

характеризует неодушевлённые существительные, и …-clause, которое идентифицирует … . Их

объединяет то, что запятая перед which/who/that …, т. к. характеризуемое ими слово … на вопрос

«какой?», т. е. не даёт (полного) представления о себе.

(Answers: существительному, какой, который, who, which и that; 2, a which-/ that-clause, a

who-/ that-, одушевлённые; не ставится, не отвечает.)

Task 2. Analyse the sentences “I’ve got a friend who(m) I am never bored with. I have some se-

crets which I cannot share with my friends.” (SB: p. 89 ex. 1.3) and fill in the gaps in the rule.

Цель: проблемно изложить новое знание с опорой на правило, в котором есть пропуски.

Примечание: см. примечание к Unit 5, Lesson 1.

В относительных придаточных определительных относительное слово «который» может

выступать не только в функции …, но и … . При этом предлог ставится после …, а относительное

слово может быть вообще … .

Если относительное слово употребляется в роли дополнения, оно может принять форму

“whom” (в формальной речи), характеризуя … существительное.

(Answers: подлежащего, дополнения, сказуемого, опущено; одушевлённое.)

Task 3. Match a term and its definition! Make up a defining relative clause!

Цель: закрепить умение употреблять в речи придаточные относительные определительные.

1. A friendly person is a person...

a) I can fall out over them with my close friends.

2. A trustworthy person is a person...

b) I want to talk about them only with my best friends.

3. Problems are things...

c) I would like to make friends with them very much.

4. There are secrets...

d) I can’t share my secrets with them.

5. Dishonest people are people...

e) I can rely on them in any case.

6. Helpful people are people...

f) I am not bored with them even if I am in low spirits

(=sad/ angry).

7. Friends with a good sense of hu-

mour are people...

g) I can always ask them for help.

8. Impolite people are people...

h) I can learn something new from them.

9. Internet sites are things...

i) I can turn to them for help at any time.

10. True friends are people...

j) I would not like to get together with them very often.

Lesson 4

Task 1. Recollect relative defining sentences and fill in the gaps in the rule about them.

Цель: актуализировать изученный грамматический материал, достаточный для усвоения

нового знания.

В относительных придаточных определительных относительное слово «который», которое

переводится как which/ that для … существительных и … для одушевлённых, может быть

опущено, если оно выступает в роли … . При предложном дополнении предлог ставится после … .

Относительное слово “whom” заменяет … существительное в … падеже без предлога и характерно

для формальной речи.

(Answers: неодушевлённых, who/ that, дополнения; сказуемого; одушевлённое, косвенном.)

Task 2. Decide which noun should be used with “have (got)” and which one - with “have”!

Цель: закрепить умение различать ситуации употребления глаголов “have got” и “have”.

have (got)

breakfast

a look at...

a bath

a chat

a break

a good time

a cup of coffee

trouble

a swim

a party

a rest

dinner

a picnic

a dream

Task 3. Tick (۷) right sentences and correct wrong ones!

Цель: закрепить умение употреблять неопределённое местоимение “most (of)” в речи на ЛЕ

изучаемой темы.

1. I get together with most my friends every day. 2. True friends are ready to share most of secrets. 3. The

reason is that most them can keep secrets. 4. Most friends can’t fall out with each other over silly things

most of the time they spend together. 5. Most the time friends spend together they talk. 6. My friend and I

suggested both at one and the same time that we should make friends. 7. True friends both are not betray-

ers. 8. A mean person and a betraying one are both unpleasant. 9. True friends both make up quickly. 10.

Most true friends fall out only over trifles.

Task 4. Fill in the gaps in the report about your friends!

Цель: включить новое знание (как составлять сообщение о друзьях, с каким ЛГМ) в

систему имеющихся (что учащиеся уже могут рассказать о своих друзьях), выявив границы его

применимости.

My friends

1. Most of my friends are ... . 2. They are ... people who ... . 3. We ... together. 4. Sometimes we fall out

over ... but ... . 5. I am on friendly terms with my ... because they are those who... .

For help:

a trifle - пустяк

The reading lesson

Предтекстовый этап. Task 1. Read the task (R: p. 38, ex. 3.1) and anticipate what the story is

about.

Цель: развивать умение ознакомительного чтения; настроить учащихся на работу с текстом

по теме «Дружба»).

It’s the story “...”. Its characters are ... and ... who .... . It’s about their ... .

Текстовый этап. Task 2. Narrate the story by matching the parts of relative sentences properly.

Цель: развивать умения изучающего чтения и употребления в речи придаточных

относительных определительных.

Letter 1

1. Kevin was a student.

A. It was one and the same.

2. Dodie was a new girl.

B. They lived in the pond.

3. Kevin and Dodie went to school by bus.

C. Kevin didn’t think girls liked them.

4. Behind Kevin’s house, there was a pond.

D. He studied at Marshall School.

5. There were also frogs.

E. Dodie didn’t like them.

6. Frogs were amphibians.

F. Kevin wanted to make friends with her.

7. Not far from the pond, there was a tree fort.

G. He had a wish to show it to Dodie.

Letter 2

1. Kevin was a boy.

A. Kevin was ready to share it with Dodie.

2. A lunch was a thing.

B. He wasn’t greedy.

3. A lunch was also a thing.

C. Dodie left it at home that day.

Letter 3

1. A lunch was a thing.

A. Kevin hold his nose because of her.

2. Kevin was not the only one.

B. It smelled awful.

3. Dodie thought she was a person.

C. She smelled good.

4. In fact Kevin believed that Dodie was a girl.

D. They held their noses because of an egg sal-

ad sandwich.

Letter 4

1. Kevin was a boy.

A. Kevin gave Dodie to show his regret for

their misunderstanding.

2. He left a flower.

B. He felt bad because of his misunderstanding

with Dodie.

3. In Josh’s opinion, Kevin was the kind of

boy.

C. He held his nose on purpose to hurt Dodie.

4. According to Josh’s words, Kevin was a

boy.

D. It lay on the desk in the classroom.

5. A flower ... was with a wasp.

E. No one could rely on him.

Letter 5

1. Josh was a boy.

A. Kevin was sure Dodie would not care about it.

2. Kevin was a person.

B. She saw Kevin the next day and could not be-

lieve that it was he.

3. Josh was a student.

C. He challenged Josh to a fight after school.

4. Kevin’s murder would be a thing.

D. He offered her.

5. Josh was a rat.

E. He caught and put a wasp inside the flower.

6. Dodie was a girl.

F. Kevin got a black eye for it.

7. Kevin was a boy.

G. He would probably kill Kevin.

8. Dodie didn’t know a reason.

H. He got it in the fight against the rat Josh.

9. She felt her fault for her ex-friend’s black

eye.

I. He had his fault for Kevin and Dodie falling out

with each other.

10. That’s why, she forgave a boy.

J. He scared Dodie with his black eye.

Letter 6

1. Kevin was a boy.

A. He didn’t appear for fight against Kevin.

2. Actually Josh was a boy.

B. The boy had it because of his awkwardness.

3. A fight was a thing.

C. Kevin played it after Josh hadn’t appeared for

a fight.

4. Soccer was a game.

D. He accepted Dodie’s excuse.

5. A goalpost was a thing.

E. They made up quickly.

6. Kevin’s black eye was a result.

F. Kevin challenged Josh to it after school.

7. Kevin and Josh were classmates.

G. He was the meanest in the whole world.

8. After that, Dodie thought Kevin was a boy.

H. Kevin ran smack into it.

Lesson 5

Task 1. Listen to the dialogue and fill in the gaps. Try to understand what our today’s topic is,

what are we learning to say.

Цель: развивать умения аудирования с выборочным пониманием содержания; вывести на

тему “Making a suggestion” и цель урока (to learn to suggest and reply to it).

... and ... are speaking. Oleg is from ..., and Mike is from ... . Oleg is on an exchange trip in ... . Oleg sug-

gests Mike that they should ... to share their opinions about films, books, and school. Oleg also suggests

that Mike ... . The British boy is ... (happy/ unhappy) to realize both suggestions.

Task 2. What else do Kevin and Dodie suggest doing? Make up a speech on behalf of them!

Цель: первично закрепить новое знание (как внести предложение и ответить на него) на

материале текста для чтения предыдущего урока; показать практическую значимость изучаемого -

возможность написания речи персонажей.

Kevin:

(1) make friends with him;

(2) read his explanations for his holding his nose;

(3) take a flower from the desk as a sign of reconciliation (примирение);

(4) read why there was a wasp in the flower;

(5) not care about his fight against Josh.

Dodie:

(1) not hunt and kill frogs;

(2) explain why he gave her a flower with a wasp in it;

(3) forgive her;

(4) not do anything so stupid as fighting against a boy who would probably kill him.

Task 3. Make your suggestions in the situations below!

Цель: выявить границы применимости нового знания; развивать умения диалога-побуждения к

действию в ситуациях, приближенных к реальным.

1. You would like your friend

to go to the cinema with you.

to help you with homework.

to walk with you.

to take part in a competition with you.

to come to your party.

to go to disco with you.

to watch a film with you.

to read a book which you liked very much.

to phone you back later.

10.

to share secrets with you.

11.

to draw a poster with you.

12.

to do a project work with you.

13.

to help you to tidy up your room.

14.

to tell you homework for the days you were absent.

15.

to play a game with you.

Unit 6 “What’s best about your country?”

The reading lesson

Текстовый этап. Task 1. Match a term and its definition! Make up the sentences of them using

the construction “an adjective + to V1”!

Цель: развивать умения изучающего чтения и употребления в речи конструкции

«прилагательное + неопределённая форма глагола»; показать практическую значимость

изученного ГМ при передаче содержания текста для чтения.

1. A village green...

A. friendly/ speak to

2. Village people...

B. good/ decorate/ a village garden

3. Village cottages...

C. right/ symbolize/ the British garden

4. A village garden...

D. cosy/ for people/ live in

5. Gnomes...

E. safe/ get together/ in/ for villages

6. These garden ornaments...

F. proper/ grow flowers/ and/ put gnomes/ in

1. Madame Tussaud’s Museum ...

A. long/ make

2. Wax figures of famous people...

B. expensive/ pay

3. A wax figure...

C. necessary/ take/ make a wax figure of a real person

4. 150 measurements...

D. the best/ for tourists/ visit in London

5. A wax statue...

E. not easy/ make/ for modellers

6. A wax sculpture...

F. interesting/ have a good look at/ for museum visitors

1. Football...

A. difficult/ recognise as football

2. The first football match...

B. the biggest/ visit

3. The FA Cup...

C. cool/ play

4. The FA Cup Final...

D. interesting/ speak about football with

5. Manchester United...

E. prestigious/ win/ for football teams

6. An Englishman...

F. profitable/ for people/ be a fan of

Послетекстовый этап. Task 2. Put the adjectives into the right order! Which term do they charac-

terize?

Цель: проверить понимания прочитанного; развивать умение употребления в речи

качественных и относительных прилагательных в правильном порядке; показать возможность

применения изученного ГМ при описании объектов и персонажей, о которых шла речь в тексте

для чтения.

The example: a new/ plastic/ green/ thick/ small/ garden/ lovely gnome - a lovely small thick green gar-

den plastic gnome

1. old/ life-size/ museum/ coffee-coloured/ almost real/ wax/ slim

A. a villager

2. English/ big/ old/ popular

B. a figure

3. old/ big/ English/ thick/ friendly

C. a game

4. slim/ sociable/ young/ British/ tall

D. a cottage

5. village/ old/ brick/ comfortable/ small/ red

E. a museum

6. village/ modern/ many-coloured/ flower/ large/ wonderful/ rectangular

F. a team

7. large/ London/ old/ interesting

G. a final

8. English/ big/ football

H. a garden

9. red and white/ successful/ football/ Manchester/ old

Unit 7 “Do you have an example to follow”

Lesson 1

The task - infer the rule how to use articles with professions and positions people achieved!

Цель: осуществить проблемное изложение нового материала (употребление артиклей с

названиями профессий, титулов и достигнутых положений) через анализ образцов.

Vladimir Putin became _ president in 2000. He was the president of the Russian Federation from 2000 to

2008. He is a politician. Putin was a president, and he is the president now. _ President Putin has to pos-

sess courage to make a large number of decisions.

Lesson 4

The task. Translate the following ideas about a hero, choose those which you share, and include

them into your text about such kind of people.

Цель: развивать умения использовать изученный ЛГМ (ЛЕ + придаточные относительные

определительные с whose и инфинитив как определение) для выражения мнения по теме “My

hero”, показав таким образом его практическую значимость; помочь учащимся собраться с

мыслями для выражения собственных мнений.

Примечание: если некоторые слова в предложенных примерах напечатать курсивом и

представить список синонимов употреблённых слов, то это создаст условия для выполнения

цепочки УРУ по В. Л. Скалкину: имитативных, подстановочных, трансформационных и

репродуктивных. Повторение фраз, построенных по одному типу (внутри каждой из 5 групп

предложений) и регулярность их порождения при наличии речевой задачи и ситуации общения

(по определению Е.И. Пассова) будет способствовать более быстрому развитию монологической

речи с использованием сообщения на основе образца. [Скалкин, 1981: 191]

Форма организации: индивидуальная - каждый учащийся переводит одно предложение, при

проверке можно предложить им зачитывать полученное на английском, чтобы остальная часть

класса подобрала эквивалент. Так, будет осуществлена тренировка умения аудирования с

пониманием основного содержания.

1. For me, a hero is a person who ...

1) полон (full of) действия,

9) помогает в беде,

2) полон смелости,

10) лечит нуждающихся,

3) память которого чтут,

11) покоряет (conquer) космос,

4) развивает свою смелость,

12) в армии,

5) лечит людей от (for) болезней,

13) исполняет (discharge) свои обязанности,

6) является лидером,

14) не завидует,

7) изобретает необходимые машины,

15) выполняет (do) свою миссию.

8) за мир,

2. My hero is ...

1) первый, кто совершает запуск на незнакомую

(unknown) планету (a planet),

9) первый, который изобретает что-то

новое,

2) лучший, который исполняет (do) действия,

10) лучший, который ведёт людей,

3) лучший, который является космонавтом,

11) последний, который обращается с

людьми без уважения (without respect),

4) лучший, память которого чтут,

12) первый, который исследует (explore)

космос,

5) первый, у которого есть смелость сделать что-то,

13) последний, который причиняет

людям беспокойство,

6) первый, который чтит память,

14) лучший, который выполняет (do)

миссию,

7) лучший, который лечит людей от (for) болезней,

15) последний, который завидует.

8) первый, который развивает машины,

3. Real heroes are those/ people ...

1) чья смелость захватывающа,

9) чьё беспокойство - выполнить (discharge) свой долг

как следует,

2) чьи действия великолепны (great),

10) пространство (space) которых полно (full of)

великих (great) изобретений,

3) изобретение которых необходимо,

11) чьи руки помогающие,

4) машина которых полезна (useful),

12) чьи обязанности - важны,

5) зависть которых пуста,

13) миссия которых благородна (noble),

6) век которых чтит их память,

14) действия которых - мужественны (courageous),

7) пространство которых полно великих

идей,

15) чья забота - сохранить (keep) мир.

8) чья миссия - изобрести что-то новое,

4. He/ She can ...

1) запустить ракету (a rocket),

9) не завидовать,

2) изобретать,

10) выполнять (discharge) обязанности,

3) совершать (do) смелые действия,

11) выполнять (do) миссию,

4) чтить память,

12) соглашаться с изобретениями людей,

5) быть почитаемым в отношении памяти по себе,

13) запускать проект,

6) беспокоить людей,

14) не быть пустым,

7) быть лидером,

15) не иметь пустых рук.

8) соглашать с людьми,

5. Many people around them ...

1) восхищаются (admire) ими,

9) соглашаются с ними,

2) являются их поклонниками/ фанатами,

10) беспокоят их своей любовью/ почитанием

(honouring),

3) следуют их примеру,

11) восхищаются их смелостью,

4) любят их,

12) восхищаются их машинами,

5) обращаются с ними с уважением,

13) являются фанатами их изобретений,

6) чтут их память,

14) являются фанатами их машин.

7) почитают их,

15) редко (seldom) не соглашаются с ними.

8) завидуют им,

The reading lesson

(После)текстовый этап. The task - complete the sentences about the characters of the read article.

Цель: развивать умения изучающего чтения; расширить границы применения изученного

ГМ - инфинитив как определение, - тем самым закрепив умение употреблять его в речи.

Форма работы: на текстовом этапе - фронтальная; на послетекстовом этапе - групповая с

последующим фронтальным обменом полученными текстами, в ходе которого возможно

проведение аудирования с выборочным пониманием содержания.

Stacey Hillman can be an example to follow because ...

(1) she thought how much police dogs’ lives were in danger. She was ... (one) 9-year-old girl to ... .

(2) Stacey was ... (only) to ... .

(3) she was ... (courageous) to ... .

(4) she and the police officer were (one) to ... .

(5) people in Stacey’s community were ... (kind) to ... .

(6) the volunteers in her charity were ... (true) to ... .

(7) “Pound to Protect Dogs” was ... (one) charity to ... .

(8) Stacey was probably the only 9-year-old girl ... (who/which/ whose) aim was to buy bullet-proof vests

for all police dogs.

(9) police dogs are ... (good) ... .

Jacob Komar can be an example to follow because he was ...((1) one, (2) good, (3) happy, (4) two, (5)

talented, (6) initiative) to... .

Robin Strump can be an example to follow because she was... ((1) not only, (2) one, (3) not only, (4) not

one, (5) only, (6) inventive, (7) generous, (8) not one, (9) patient, (10) happy) to ... .

Lesson 5

Task 1. Listen to the dialogue and fill in the gaps; try to understand what our today’s topic is, what

are we learning to say.

Цель: развивать умения аудирования с выборочным пониманием содержания; вывести на

тему “(Dis)agreement about the opinion ‘It’s good/ bad to be famous.’” и цель урока (to learn to express

an opinion, prove it, (dis)agree on another person's view, and express arguments for/ against it).

1. … and … are speaking. The boy doesn’t think it’s great to be … because famous people are … . The

girl doesn’t agree/ partly agree with him. She thinks/ doesn’t think it’s great to be famous because fa-

mous people are … . The boy doesn’t agree/ partly agree with her.

Task 2. Translate the counter-arguments to the statements (SB: p. 135 ex. 2)!

Цель: организовать самостоятельную работу на новое знание с последующей

самопроверкой и самокорректировкой (при исправлении учителем), помочь учащимся собраться с

мыслями и высказать контраргументы; представить образцы контраргументов для последующего

создания учащимися собственных.

Форма организации - индивидуальная (перевод в соответствии с выбранным номером) с

последующей проверкой понимания основного содержания на слух.

2. … хорошо иметь нескольких.

3. … они могут просто (simply) завидовать.

4. … есть хорошие вещи в том, чтобы быть популярным, тоже.

5. … их жизнь увлекательна.

6. … им следует ходить к их более популярным коллегам (a colleague).

7. … большинство из них – вежливы.

8. … но существует немного из них.

9. … иногда они действительно нуждаются в них.

10. … они не преследуют их всюду.

11. … иногда они дарят неприятные (unpleasant) подарки.

12. … они могут развлекаться на популярных вечеринках.

13. … некоторые из них оставляют цветы.

14. Famous people should work much. … большинство людей работает много.

15. Families of some popular actresses and showmen are not happy. … семьи большинства людей

несчастны.

Task 3. Express your opinion on the problem of being famous!

Цель: включить новое знание (рассуждение о плюсах и минусах известности) в систему

имеющихся (знаменитости: что я могу о них сказать).

I think it’s (not very) good to be famous because … . Besides, ... . But on the other hand, … . Also …

Consolidation

Цель: повторить изученный ЛГМ (ЛЕ по теме “An example to follow” и ГМ: инфинитив как

определение, относительные придаточные с whose, артикли с профессиями, титулами, званиями,

положениями, которые человек достиг); организовать самопроверку по эталону; выявить

затруднения; организовать работу по их коррекции.

1. Transform the sentences using an infinitive as an attribute!

1. Yuri Gagarin orbited the Earth. He was ... (one) ... .

2. Sergei Bondarchuk got an Oscar for his film “War and Peace”. He was ... (gifted) film-maker ... .

3. Christopher Columbus came to Central America. He was ... (late) ... .

4. Valentina Tereshkova flew around the Earth. She was ... (courageous) woman-cosmonaut ... .

5. Nikita Mikhalkov was awarded an Oscar for his film “Burnt by the Sun”. He was ... (talented) film-

maker ... .

6. Richard Burbage played the role of Hamlet. He was ... (one) ... .

7. Joseph Niepce made a photograph. He was ... (only) French engineer ... .

8. In the seventies, Elizabeth Taylor played in the Russian film “The Blue Bird of Happiness”. She was ...

(two) American actress ... .

9. Joseph Lister treated people with penicillin. He was ... (clever) doctor ... .

10. Harold Abrahams won an Olympic sprint in 1924. He was ... (quick) ... .

2. Connect two sentences using whose!

1. Mother Teresa was a Catholic nun. Her contribution was opening more than 60 schools and homes for

orphans and ill people.

2. Robin Hood was an outlaw. His actions were helping the needy.

3. Neil Armstrong was an American astronaut. His courage allowed him to walk on the Moon.

4. Nelson Mandela was the first black president of the Republic of South Africa. His activities made him

popular among black people.

5. Some think King Arthur was a real warrior. His army won many battles in the sixth century.

6. William Hogarth was a great English painter. His pictures tell stories about life in Britain in the 19

century.

7. Henry Purcell was a composer. His music sounds from Big Ben.

8. Dmitry Likhachev was a scientist. His works were on ancient Russian culture and literature.

9. Pavel Tretiakov was a Moscow merchant. His collection of paintings he gave to Moscow in 1892.

10. Mstislav Rostropovich is a musician and conductor. His charity work is famous.

3. Put the articles _/a/the in the following examples!

1. Charles I was ... king. 2. He became ... king in the 17

century. 3. ... King Charles I opened the Royal

Mail to the public. 4. He was ... king of England in the 17

century. 5. He was ... politician.

6. Elisabeth became ... queen in 1936. 7. She was ... queen. 8. She was ... queen of the UK in 1936 - 1952.

9. ... Queen Elisabeth was ... wife of ... King George VI and ... mother of ... Queen Elisabeth II. 10. Her

second name was ... Queen Mother.

11. Diana Spencer became ... princess when ... Prince Charles, ... Queen Elisabeth II’s son, asked her to

be his wife. 12. So, Diana was ... princess of the UK in the late 20

century. 13. ... Princess Diana got two

second names: ... England’s Rose and ... People’s Princess because she was beautiful and ... volunteer at a

large number of charities.

Unit 8 “How do you spend your free time?”

Lesson 1

Task 1. Listen to three speakers and mark who is speaking about what!

Цель: развивать умения аудирования с пониманием основного содержания и выборочным;

вывести на тему “My free time” и цель урока (to learn to say what I do in my free time).

Tom

Linda

Robert

1. computer games

2. hanging out with the friends

3. tennis

4. collecting car models, etc.

5. music

6. football

7. history

8. reading funny stories

9. TV

Task 2 - the game “What about you?” - answer the question “What do you like doing in your free

time?”, compare or contrast your answer with your classmate’s, and ask your classmate the same “What

about you?”

Цель: представить ситуации употребления наречий so и neither через образцы предложений

с ними; вывести правило употребления этих синонимов и схемы предложений с ними, если в

составе предыдущего был сильный или слабый глагол; потренировать его применение в ситуации

реального общения - диалог-расспрос “What do you like doing in your free time?”

Pupil 1 (P1):

I like playing basketball. What about you?

P2:

So do I. (Также и (делаю) я.) I’m not keen on hanging out with my parents. What

about you?

P3:

Neither am I. (Я также нет.) I can listen to music in my free time. What about you?

P4:

So can I. (Тоже могу и я.) I don’t love doing voluntary work in the yard. What

about you?

P5:

Neither do I. (Тоже не делаю я./ Я тоже нет.) ...

Task 3. Infer the rule which position, front, middle, or end, adverbs of (in)definite frequency take

in a sentence.

Цель: проблемно изложить подлежащее для усвоения знание (положение наречий

(не)определённой частотности в утвердительных, отрицательных и вопросительных

предложениях) через анализ предложений, содержащих их.

Adverbs of

definite/ indefinite frequency

1. I always hang out with my friends after class.

1. I hang out with my friends after class every day.

2. My class is seldom a winner in games.

2. My class is a winner three times a year.

3. My brother and I don’t often play chess.

3. My brother and I play chess once a month.

4. Are you seldom a winner? Do you often play

chess?

4. Are you a winner twice a year? Do you play

chess twice a month?

5. Usually/ often/ sometimes I go in for sport

usually/ often/ sometimes.

Task 4. Put adverbs in brackets into sentences!

Цель: первично закрепить полученное знание (место наречий частотности в предложении) с

проговариванием во внешней речи.

1. Linda doesn’t go in for sport (often). 2. Paul is fond of collecting stickers (always). 3. I go to a

swimming pool. 4. Do you bowl (usually)? 5. My class and I go on field trips (every holiday). 6. Matt is

mad about collecting car models (seldom). 7. Luisa doesn’t get something new out of lessons (always). 8.

We have a class hour (once a week). 9. Are you fond of listening to pop music (sometimes)? 10. Students

meet their form teacher (daily). 11. My friend has taken up climbing since she went to a climbing club

(always). 12. Free time is a change from school (always). 13. What do you do (three times a week)? 14.

Paul isn’t keen on collecting (usually). 15. We have dance classes (twice a week).

Lesson 2

Task 1. Read out the poem and state what it is about!

Цель: разогреть речевой аппарат учащихся через фонетическую зарядку; вывести на тему

“Adjectives in -ing and -ed” через вопрос “Which paronyms are there in the poem? Which questions do

they answer? What part of speech are they?” и цель урока (to learn to use these adjectives to describe

emotions and feelings that an object or a person arouses and which feelings excited by somebody/-thing I

can have).

I like jogging;

I’m excited at it.

It is exciting,

And I like it.

You are keen on playing;

It’s relaxing for you.

You are relaxed with it;

So, it’s for you.

Task 2. Answer the questions building adjectives in -ing and -ed of the verbs below!

Цель: первично закрепить новое знание (образование и перевод прилагательных на -ing и -

ed); показать его практическую значимость, давая не только характеристику занятию, но и

описывая его влияние на себя.

Примечание: использован ЛЕ из упражнения учебника (SB: ex. 2, p. 148).

What’s a hobby like?

What influence does it exert?

1. challenge (бросать вызов)

Skiing is ...

I am (not) ... with it.

2. relax

Listening to music ...

I am (not) ... with/about it.

3. excite (захватывать)

Reading ...

I am (not) ... about/at/ by it.

4. thrill (волновать)

Watching stars ...

I am (not) ... about/at it.

5. bore (надоедать)

Doing nothing ...

I am (not) ... with/ of it.

6. surprise

Collecting signs ...

I am (not) ... at/ with it.

7. tire

Collecting ...

I am (not) ... of it.

8. worry

Doing voluntary work ...

I am (not) ... about/ over it.

9. satisfy

Drawing ...

I am (not) ... with it.

10. amaze

Doing hand-made things ...

I am (not) ... at/ by it.

11. frighten

Rock climbing ...

I am (not) ... of it.

12. entertain (развлекать)

Jumping ...

I am (not) ... with it.

13. interest

Drama ...

I am (not) ... in it.

14. amuse

Going to outdoor events ...

I am (not) ... at/by it.

For help: so = thus = as a result - так

Lesson 3

Task 1. Listen to the tape and tick the proper information!

Цель: развивать умения аудирования с пониманием основного содержания и выборочным;

вывести на тему “What’s my spare time for?” и цель урока (to learn to say if I waste or use my spare

time properly, explain my opinion through activities which (don’t) fill this part of my everyday life, and

describe what they are like and why I think so) через задание озаглавить первый и третий столбики

таблицы.

Anna

Tom

Ben

1. watching TV

1. thrilling, challenging, and useful for health

2. sport (climbing)

2. brilliant and giving a chance to travel to Canada and the

States to compete

3. Irish dancing

3. relaxing and informative about popular groups

Task 2. Fill in the gaps in the following sentences as a continuation of the scheme given in your

student’s books on р. 151 ex. 2.

Цель: развивать умение составлять связные высказывания с использованием сообщения по

опоре; включить изученный ЛГМ в ситуацию реального общения «Выражение мнения о

назначении свободного времени»; сделать схему монологического высказывания учебника более

полной для создания учащимся большей возможности для раскрытия темы.

7. Besides I ... as ... . 8. Moreover, I ... because ... . 9. On the whole,/ In general, I find my free time ... .

10. The reason is that ... .

Task 3 “Three sentences”. Test yourself if you are able to complete the following three sentences

by using the knowledge and skills you’ve achieved at the lesson!

Цель: соотнести цели и результаты, проверив себя, могу ли я заполнить пропуски в коротком

варианте продукта урока; проверить, насколько хорошо был усвоен материал урока на кратком

варианте его продукта:

1. In my free time, I ... because ... . 2. I waste my spare time/ spend my spare time in a good way.

The reason is that ... . 3. So/ As a result, my free time is ...ing as ... .

Lesson 4

The task - listen to Linda and Susan and fill in the missing information!

Цель: вывести на тему “What about doing something?” и цель (to repeat how to make a sugges-

tion; to learn to accept or refuse it and explain reasons of your decision) через аудирование с

выборочным пониманием содержания.

Linda suggests Susan ...ing to ... . Susan accepts/ refuses the suggestion because she ... . Then,

Linda suggests ...ing to ... . Susan accepts/ refuses the suggestion. So, they are talking about their ... .

Lesson 5

Task 1. Read out the poem and state what it is about.

Цель: разогреть артикуляционный аппарат через фонетическую зарядку; вывести на тему

“British, American, and Australian teens’ spare time” и цель (to get acquainted with spare time of teen-

agers of Great Britain, the USA, and Australia; to learn to say how I wish to/ am going to/ will spend/ am

spending my future free time in a(n) British/ American/ Australian style).

British boys play cricket;

Americans go in 4-H clubs,

Australians play rugby

In their spare time.

Australian girls play netball;

Americans earn money;

The British go to Girl Brigades

In their free time.

Task 2. React to the suggestion!

Цель: актуализировать знание, изученное ранее (making and reacting to a suggestion),

необходимое для усвоения нового; подготовить речевой аппарат через речевую зарядку к

дальнейшей коммуникативной деятельности.

1. Would you like to collect stickers of cars?

2. What about playing football?

3. How about going to a dance club?

4. You could hang out in your school playground.

5. You might travel by bus to the city centre.

6. Would you like to watch TV?

7. Would you join me listening to music?

8. Would you join us playing ball?

9. Why don’t you take up music lessons?

10. Let’s take up dance classes!

11. Why not go in for sport?

12. Would you like to do a bit of running?

13. Why not go swimming to a swimming pool?

14. Why don’t we read?

15. How about cycling?

16. What about going on a hike?

Примечание: каждое из 16 предложений печатается на отдельной карточке, которую

выбирает учащийся.

Task 3. Read the text (SB: p. 154 ex.1) and fill in the gaps!

Цель: развивать умения поискового и изучающего чтения; организовать проблемное

изложение нового знания (выражения о действиях подростков в других странах не даются в

готовом виде - их части нужно найти в тексте).

Форма организации: первые 2-3 словосочетания - фронтально для образца, далее - по

вариантам для самостоятельной работы с последующей проверкой.

A. In their free time, British teenagers/ teens/ boys (and) girls/ young Britons

(1) stay …,

(2) … TV,

(3) do … about the house,

(4) listen to …,

(5) … books,

(6) collect …,

(7) … in streets and parks,

(8) visit …,

(9) … window shopping,

(10) earn …:

… in shops, deliver …, … in the yard, wash …,

(11) are involved in …:

… the Scouts, Boys’ and Girls’ Brigades.

B. In their free time, American teenagers/ teens/ boys (and) girls/ young Americans

(1) … in a swimming pool/ a river/ a sea,

(2) play …,

(3) … boating and camping,

(4) are involved in … in the Boy Scouts, …,

(5) … in activities of different clubs,

(6) join … clubs,

(7) … school bands, choirs, and sports,

(8) … in 4-H clubs teaching … to children,

(9) have …,

(10) … money:

… newspapers, help to … in nursing homes,

(11) go to …: … lots of activities, learn … .

C. In their free time, Australian teenagers/ teens/ boys (and) girls/ young Australians

(1) play sports: …,

(2) … swimming,

(3) take part in …: netball, rugby, or cricket,

(4) … (online) with the friends,

(5) hang out …,

(6) do chores …,

(7) earn …: work at …,

(8) join clubs; such as, …: … skills.

Task 4. Express your wishes, possible actions, plans, and 100% actions for your future free time in

the style you’ve read about (при недостатке времени для проверки получившихся словосочетаний из

каждого текста)/ in the style you like (при наличии времени для знакомства со всеми

словосочетаниями из каждого текста).

Цель: развивать умение связного монологического высказывания с использованием

сообщения с опорой на прочитанный текст; закрепить умения употреблять в речи средства

выражения будущих событий, повторенные на предыдущем уроке; показать через задачу

использовать прочитанное в речи его практическую значимость.

My wishes: In my free time, I wish to … like British teens as … . I also want to … so as British boys/

girls because … . And I would like to … just as young Britons.

My possible (10%) actions: Then, I … . Next, I … .

My plans: Besides, I … . Moreover, … .

My 100% actions: I …, as well. Finally, I … .

Work at mistakes after Test yourself 8

Цель: отработать задания, в которых возникли затруднения в контрольной работе;

рассмотреть их причины и устранить их.