Ученики на Учителя.com


Реализация системно-деятельностного подхода через проектно-исследовательскую деятельность на уроках английского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 70 города Липецка
Реализация системно - деятельностного подхода через
проектно-исследовательскую деятельность на уроках
английского языка
подготовила
учитель иностранных языков
Семенихина Надежда Анатольевна
г. Липецк
2015
“Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я
усваиваю”. (Китайская мудрость)
Федеральные государственные стандарты общего образования второго
поколения, Закон «Об образовании», Комплексный проект модернизации
образования ставят перед современным образованием новые задачи,
направленные на воспитание нового поколения, способного к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта, а не только освоение конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В основу разработки
новых стандартов положен системно- деятельностный подход.
Деятельностный подход – это процесс деятельности человека,
направленный на становление его сознания и его личности в целом.
Технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство,
умение; λόγος — мысль, причина; методика, способ производства) —
совокупность методов, процессов и материалов, используемых в какой-либо
отрасли деятельности, а также научное описание
способов технического производства.
Переход к модели обучения на основе деятельностного подхода
предполагает изменение самой методики обучения. Современный процесс
обучения предполагает управление учителем познавательной деятельностью
школьников. Таким образом, меняется роль учителя: учитель – организатор
деятельности детей. Суть системно-деятельностного подхода отражает
китайская народная мудрость, которая гласит: “Я слышу - я забываю, я вижу
- я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.
Основная задача учителя - не дать объем знаний, а научить учиться.
Учитель выступает как вдохновитель учащихся, незаметно управляя
процессом обучения. К. Д. Ушинский говорил: «Нужно, чтобы дети, по
возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал». Его слова
отражают суть системно-деятельностного подхода и в урочной, и внеурочной
исследовательской деятельности. Основной принцип деятельностного
подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде.
Учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в
исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке
материала на уроке и во внеклассной деятельности состоит не в том, чтобы
все доступно объяснить и дать готовый материал. Учитель должен
организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли
решения проблемы.
Деятельностный подход органично сочетается с различными
современными образовательными технологиями, такими как: ИКТ, игровые
технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры),
технология критического мышления, технология «Дебаты», технология
исследовательской и проектной деятельности, проблемного обучения.
Названные технологии способствует формированию у обучающихся
универсальных учебных действий. Тем не менее, актуальна проблема поиска
новых технологий обучения, так как нет, и не может быть какой-то одной,
универсальной технологии.
Использование деятельностного подхода формирует мотивацию
учащихся к изучению иностранного языка, создаёт положительный
эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны:
игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики,
использование игрушек, активизация речевой деятельности с помощью
разнообразного дидактического и раздаточного материала,
создание компьютерной анимации и слайдов, озвученных на иностранном
языке.
Применение ролевой игры предполагает самостоятельное языковое
поведение, выбор лексики, интонаций и стиля поведения в заданной
ситуации. Учащиеся выбирают роли, обыгрывая жизненные
ситуации. Применима деловая игра (модель взаимодействия людей в
процессе достижения некоторой цели) и дискуссия (спор, обсуждение,
упорядоченный обмен мнениями).
В рамках деятельностного подхода на уроках иностранного языка
наши учителя применяют парную работу. Примеры методик парной работы:
1. Использование метода Ривина А.Г. Каждый учащийся
получает тему и прорабатывает ее по частям в парах сменного
состава. Названия частей записывается в тетрадь. После
проработки всего текста учащиеся выступает по теме.
2. Обратная методика Ривина А.Г. можно использовать при
составления тем или как подготовку к пересказу текста по
плану.
Каждый ученик получает подробный план своей темы. Его
задача – по плану восстановить содержание темы по текстам,
которые имеют разные учащиеся.
3. Методика взаимопередачи тем предназначена для
организации изучения теоретического учебного материала на
основе работы учащихся в парах. 1 учащийся пары повторяет
одно правило, 2 учащийся второе правило. Сначала 1
объясняет, напоминает, учит второго, проверяет уровень его
понимания. Потом учащиеся меняются ролями.
4. Методика взаимотренажа. Эта методика предназначена для
организации процессов повторения, закрепления, тренировки.
На специальных карточках оформляются 5-6 упражнений с
ответами. Один ученик имеет при себе карточку с ответами, а
другой ученик – без ответов.
5. Методика взаимопроверки индивидуальных заданий.
Индивидуальные задания представляют собой набор карточек,
включающий все типы вопросов. Ученики, работая в парах,
отвечают на вопросы. Первый ученик задаёт вопрос, второй
отвечает. У первого ученика есть объяснения ответов.
В своей работе мы используем методы групповой работы:
1. Метод «разрезанной информации». Формируются команды
учащихся, каждому из учеников предоставляется только часть информации,
необходимой для выполнения какой-либо учебной задачи. Учащимся
приходится по очереди учить друг друга и помогать друг другу.
2. Метод «учимся вместе». В разнородных группах дети работают над
темой или лексикой. После этого группы сравнивают
результаты своей работы.
3. Метод проектов. Учащиеся ищут информацию, которая нужна им
для выполнения и презентации своей работы.
В основе всех этих приёмов и методов лежат принципы
деятельностного подхода:
Одной из главных целей учителя английского языка в условиях
модернизации общего образования является развитие личности, готовой к
правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и
саморазвитию. А так же формирование у учащихся способности к
деятельности, включающей следующие аспекты: готовность к
целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию, готовность к
рефлексии.[1;4]
Метод проектов – это совокупность действий учащихся, направленная
в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи
– решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной
в виде некоего конечного продукта. Как отмечает Полат Е.С., это
совокупность приемов, операций овладения определенной областью
практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это
путь познания, способ организации процесса познания [Полат Е.С., 2000].
Метод проектов был разработан американским педагогом Килпатриком
В.Х. в 20-е годы ХХ века как практическая реализация идей
гуманистического направления в философии и образовании Дж. Дьюи.
Основная цель метода проектов – предоставление учащимся возможности
самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических задач
или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных
областей. Учителю же отводится роль координатора, направляющего
учащихся для самостоятельного поиска и подсказывающего источники
информации.
В соответствие с исследованиями Полата Е.С., существуют
требования, необходимые для использования метода проектов при обучении
учащихся:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы/задачи, требующей интегрированного знания,
исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов,
предусматривающих определенную последовательность
действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования
(использование в ходе совместного исследования метода
"мозговой атаки", "круглого стола");
выдвижение гипотез их решения;
обсуждение методов исследования (статистических методов,
экспериментальных, наблюдений, пр.);
обсуждение способов оформление конечных результатов
(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
бор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
То есть в основе проектной деятельности лежит проблемная ситуация.
Проблемная ситуация (от греч. problema - задача, задание и лат. situatio -
положение) – это не имеющая однозначного решения система противоречий.
Она возникает, если не определен хотя бы один из следующих элементов:
цель; способ достижения цели; необходимые и достаточные ресурсы.
«Ситуация называется проблемной, если она не может быть разрешена
имеющимися средствами» [Сагатовский В.Н., 1976]. А.М. Матюшкин,
исследуя проблемные ситуации в обучении, пришел к выводу, что «...
проблемная ситуация ... включает три главных компонента: а)
необходимость выполнения ..., б) неизвестность (цели, способа ее
достижения, условий), в) возможности выполнения ... [Матишкин А.М.,
1972]. Становится возможным выделить сущность метода проектов:
Для решения проблемной ситуации учащимся необходимо определить
область исследования, поставить цели и задачи, найти необходимые для
исследования источники информации, определить способы и средства
решения поставленных задач, организовать работу над проектом. Полат Е.С.
отмечает в своей работе, что метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную,
групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка
времени [Полат Е.С., 2000]. Необходимость использования метода проектов
обусловлена тем, что в процессе работы над проектом учащиеся:
учатся самостоятельному, критическому мышлению;
учатся размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей
науки, делать обоснованные выводы;
учатся принимать самостоятельные аргументированные решения;
учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Результат выполненного проекта должен быть, что называется,
"осязаемым", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая – конкретный результат, готовый к
использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о
методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология
предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по самой своей сути.
Перейдем к классификации проектов. Наиболее полную
классификацию проектов в отечественной педагогике предложил Е.С. Полат.
Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании
любой учебной дисциплины. Ниже приведем таблицу, отражающую
основную типологию проектов по разным критериям в соответствии с
Полатом Е.С. В данной классификации по нескольким критериям
выделяются следующие разновидности проектов:
1. По методу, доминирующему в проекте
- исследовательские
- творческие
- приключенческие, игровые
- информационные
- практико-ориентированные
2. По характеру координирования проекта
- с явной координацией
- со скрытой
координацией
3. По характеру контактов
- внутренние (региональные)
- международные
4. По количеству участников
- личностные
(индивидуальные)
- парные
5. По продолжительности проведения
-
Краткосрочные
- средней
продолжительности
Рассматривая возможности интеграции проектов в процесс обучения
языку, можно выделить три основных подхода. Проект может:
использоваться как одна из форм внеклассной работы,
служить альтернативным способом организации учебного
курса,
интегрироваться в традиционную систему обучения языку.
Этапы организации работы по индивидуальному проекту
1 этап. Определение проблемы, цели и задач проекта, выбор,
обсуждение темы, определение сроков и конечного продукта (подготовка
тематического постера, перевод рассказа или стихотворения
и т. п.), обсуждение критериев оценки окончательного продукта и
способов его презентации (15 минут на уроке).
2 этап. Сбор информации, материалов по проекту (самостоятельная
деятельность учащихся).
3 этап. Консультации с учителем с целью контроля процесса
работы над проектом и оказания помощи. Работа над языковым мате-
риалом (составляется график индивидуальных консультаций).
4 этап. Оформление результатов проекта (самостоятельная деятельность
учащихся).
5 этап. Презентация проектов (выставка постеров, чтение рассказов,
стихотворений, переведенных учащимися, докладов по исследовательским
работам и т. п. – 1-2 урока или в рамках внеклассных мероприятий).
6 этап. Подведение итогов, обсуждение результатов работы, оценка.
Этапы организации работы по групповому проекту
1 этап. Определение проблемы, цели и задач проекта, выбор,
обсуждение темы, определение сроков и конечного продукта (спектакль,
отчет об исследовании и т. п.), распределение ролей в группе
(кто-то проводит интервью, кто-то готовит обзор литературы по теме,
кто-то оформляет работу и т. п.), обсуждение критериев оценки
окончательного продукта и способов его презентации (15-20 минут
на уроке).
2 этап. Сбор необходимой информации, подготовка материалов
(самостоятельная индивидуальная и групповая деятельность учащихся).
3 этап. Обсуждение в группах на каждом занятии (не более 10
минут) хода исследования / подготовки, например, спектакля с констатацией
сделанного и дальнейшего планирования. Краткий отчет
учащихся в течение 5 минут от каждой группы на 3-4 занятиях. Работа над
языковым материалом под руководством учителя.
Консультации с учителем (если нужно, не только английского
языка) с целью контроля процесса работы над проектом и оказания
помощи (составляется график консультаций).
4 этап. Оформление результатов проекта (самостоятельная работа
учащихся).
5 этап. Презентация проекта (на уроке или внеклассном мероприятии).
6 этап. Подведение итогов, обсуждение результатов работы,
оценка.
УУД и проектная деятельность
Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию
личностных качеств и способностей ребёнка. Ученик осознаёт, что такое
личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У
ребёнка на этапе обучения формируется представление о себе как о
личности, когда он рассказывает о себе, высказывает своё мнение.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности. На
начальном этапе обучение необходимо часто менять виды учебной
деятельности, учитывая психологические и возрастные особенности
учащихся. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание
на эффективность использования игр в процессе обучения, потому что они
помогают естественному изучению языка. Учащиеся играя развиваются и
обучаются. И при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую
деятельность. Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при
диалогической речи, при составление рассказа по цепочке, по опорной схеме,
по картинкам. Необходимо научить научить прогнозировать свои
результаты. Учащиеся могут использовать самоконтроль (Activity Books,
Work Books) для того, чтобы понять, всё ли у них получается, сверяя свои
ответы с эталоном. При самоконтроле корректируется письменная и устная
речь учащегося. При положительном результате у детей появляются
позитивные эмоции, и повышается самооценка.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
- общеучебные
- логические
-действия постановки и решения проблем
На этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить
познавательные задачи:
-научить выделять основное в тексте (What is the main idea of the text?)
- научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на
схемы и т.д.
Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно
или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и
результаты своей деятельности и друг друга. Постановка и решение проблем
осуществляется при проектной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, а также работать в парах.
В процессе подготовки нашего проекта формировались регулятивные
УУД – учащиеся вместе с учителем планировали проект, продумывали цели
и задачи, устанавливая связи между целью и мотивом – это личностные
УУД. При этом формировались познавательные УУД – ребята искали
информацию для решения поставленных целей и задач, предлагали формы
оформления проекта, обсуждали возможности систематизации полученных
знаний. Коммуникативные УУД обеспечили учет позиции партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проекта; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Сценарий проекта для 6 класса по теме «My Meal»
Тип урока: творческая работа.
Тип проекта: краткосрочный внутри школьный индивидуальный практико-
ориентированный моно-проект с доминирующей творческой деятельностью
со скрытой координацией.
Задачи урока:
Образовательная: обобщение полученных знаний по теме «Еда».
Воспитательная: развитие позитивного отношения к изучаемому языку,
понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания.
Развивающая: развитие языковых, интеллектуальных, познавательных и
творческих способностей учащихся.
Практическая: развитие всех видов речевой деятельности (аудирование,
говорение, чтение и письмо); контроль речевых навыков учащихся.
Оснащение: подготовленный учениками материал.
Описание проекта
Данный проект разработан как финальный урок по теме «Еда».
Результатом работы учащихся 6 класса школ над данным проектом является
индивидуально подготовленная творческая работа в виде творчески
оформленного сообщения. Ожидаемым продуктом является устное
высказывание в соответствии с планом на основе заранее подготовленного
творчески оформленного сообщения. Работа оформляется с использованием
наглядных материалов, а именно, фотографий, схем и рисунков.
Этапы работы
Подготовительный этап
В основе оформления данной творческой работы лежат семейные
традиции употребления пищи. Работы должна быть выполнена в виде
сообщения на тему с иллюстрацией. Подготовка к проведению проекта
предусматривает объявление темы учащимся, ознакомление с основными
требованиями к работе.
Требования к работе:
1. соответствие общему плану:
введение (в нем учащийся дает общую информацию о
традициях в семье, любимых блюдах семьи);
Любимая еда (необходимо использование ЛЕ по теме
«Еда» – завтрак, обед, ужин, любимая еда, еда в
праздники);
заключение (учащийся сводит изложенную им
информацию);
2. творческое оформление работы;
3. устная защита проекта по теме.
В ходе подготовки учащимися материала к разрабатываемому ими
проекту осуществляется скрытый контроль.
Основной этап
На финальном уроке по теме «Еда» учащимся предоставляется
возможность представить подготовленный ими в виде творческой работы по
теме и рассказать подготовленный материал. Предполагается рефлексия
учащихся группы: вопросы к отвечающему, выражение отношения к
проделанной им работе. Но оценивание осуществляется учителем.
Заключительный этап
Учитель оценивает проведенную учащимися работу, как в
совокупности ее частей, так и в отдельности. Учащимся выставляются
оценки.
Критериями для оценки являются:
творческая работа;
устное сообщение учащихся.
Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не
совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего
рода философия образования новой школы, которая дает возможность
учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером
своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников
универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к
продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.
Список использованной литературы
1.Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и
педагогическая логика: Пособие для системы профессионального
педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации
научно-педагогических кадров. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с.
2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок
в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению
плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва,
2006 г.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/ob-avtore
2.http://kochegarova.ucoz.ru/sistemno-dejat.podkhod.doc
3.http://garnett.ru/konspekty/luchshie/sistemnodeiatelnostnyi-podkhod-v-obuchenii-
angliiskomu-iazyku-v-obshcheobrazovatelnykh-shkol/
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: