Ученики на Учителя.com


Обучение пересказу учащихся с ОВЗ (ЗПР)

Мальгина Елена Алексеевна,
МОАУ СОШ №8 г. Кирова,
учитель-логопед
Обучение пересказу учащихся с ОВЗ (ЗПР)
Обучение пересказу учащихся с ОВЗ начинается с 1 класса. Тексты
подбираются с учетом изучаемого материала и уровня речевой подготовки
детей.
Обучение пересказу можно проводить с помощью картинного плана.
Логопед читает текст по одному предложению с паузами. Во время пауз
детям задается вопрос по прочитанному предложению (части), ученики
отвечают. Если дети не смогут самостоятельно дать ответ, то логопед может
показать им иллюстрацию. В конце прочтения весь картинный ряд должен
находиться перед глазами учеников. После анализа произведения эти
иллюстрации помогут ребенку пересказать текст, не нарушив логическую
последовательность сюжета. Если логопед умеет рисовать, а содержание
текста позволяет сделать схематичные рисунки, то картинный план может
создать сам педагог мелом на доске. Постепенно появляющиеся рисунки
логопеда усилят интерес детей к данному произведению.
Обучению пересказу может помочь цепочка опорных слов. По ходу
чтения текста логопед прикрепляет на доску (открывает на экране) опорные
слова. После чтения текста педагог задает детям вопросы, на которые они
отвечают, используя опоры. Затем дети пересказывают текст, глядя на
опорные слова. На первых порах опорные слова предлагает сам логопед, в
дальнейшем опорные слова могут называть дети.
Обучение пересказу может идти с использованием цветовой гаммы.
Логопед с детьми заранее обговаривает цвета и их значение. В начале
работы берутся два цвета: например, черный и белый. Черный цвет будет
связан с негативным отношением к героям, их поступкам и к ситуации в
целом. Белый цвет будет выражать положительные эмоции. Детям
предлагаются карточки с кружочками. Количество кружков зависит от
количества частей в тексте. Поделить текст на части помогает логопед, делая
паузы. По ходу чтения текста взрослым дети раскрашивают кружки в нужный
цвет. После самостоятельной работы идет проверка, анализ текста и
пересказ. В дальнейшем диапазон цветовой гаммы должен расшириться.
Обучение пересказу может проходить по заранее предложенному
плану. У каждого ребенка на парте лежат карточки, на которых записаны
заголовки частей плана. Самой простой формой заголовка будут вопросы к
каждой части текста. Затем можно использовать для заголовка назывные
предложения. Логопед дает время детям для ознакомления с этими
карточками. Карточки может прочитать читающий ученик, либо дети читают
эти карточки по цепочке, либо их прочитает вначале логопед, а затем дети
прочитают хором. Затем педагог читает текст, а дети по ходу сюжетной линии
самостоятельно индивидуально (в парах) выкладывают части плана в
нужном порядке. После самостоятельной работы идет проверка, анализ
текста и пересказ. При пересказе дети пользуются данным планом. На
первых порах можно давать все части плана, а затем следует предложить
более усложненную работу: какая-либо часть плана будет отсутствовать или
одна из карточек останется пустой. Ребенок самостоятельно (в парной
работе) должен сам озаглавить и дополнить недостающую часть.
Все выше описанные виды носят репродуктивный характер пересказа и
на определенном этапе перестанут интересовать детей. Причинами этого
являются такие факторы, как низкий уровень интереса детей к изучаемому
тексту, невысокий уровень активности и самостоятельности детей с ОВЗ(ЗПР),
отсутствие необходимого личного опыта, незначительный уровень
восприятия и понимания услышанного или прочитанного текста. Тогда на
помощь придет творческий пересказ. Для творческого пересказа следует
брать тексты, которые позволят детям поставить себя в положение героя и
глазами героя посмотреть на тех людей и события, о которых идет речь в
произведении. Творческий пересказ предполагает передачу содержания с
какими-либо изменениями. Каковы могут быть эти изменения:
-добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в
тексте,
-придумать, как могли разворачиваться события дальше,
-изменить рассказчика (повествование ведется от третьего лица, а пересказ
строится от первого лица; повествование строится от лица рассказчика, а
пересказ предлагается построить от лица главного героя или другого
персонажа).
Непосредственный пересказ произведения в первом классе можно
осуществлять следующим образом. Первично текст дети пересказывают
коллективно по предложению. Затем пересказывает текст сильный ученик из
группы. Далее можно предложить работу в паре, для того, чтобы каждый
ученик проговорил или попытался проговорить текст. На последнем этапе
пересказ осуществляется каждым учеником индивидуально.
Такая поэтапная работа над пересказом позволит ребенку хорошо
запомнить текст, не нарушать логическую последовательность событий,
придаст уверенность в своих силах при индивидуальном выступлении.
Успешная деятельность по построению пересказа не только будет
способствовать развитию речевой деятельности учащихся с ОВЗ (ЗПР),
повышению уровня восприятия произведения, но также повысит уровень
самооценки ребенка, что в конечном итоге, укрепит желание посещать
логопедические занятия.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: