Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс 2020-2021 уч. год по образовательной системе «РИТМ» скачать

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Малиновский»

Рабочая программа начального общего образования

по образовательной системе «РИТМ»

по предмету «Русский язык»

1 – 4 класс

Составитель:

Боревич С.В.

учитель начальных классов

высшей квалификационной

категории

п. Малиновский

2020 год

«Рассмотрено»

на методическом объединении

Протокол № 1

«Рассмотрено»

на методическом совете

Протокол № 1

.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

____________

«Утверждаю»

Приказ

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Русский язык» разработана в соответствии с ФГОС НОО и основной образовательной программой

начального общего образования МБОУ «СОШ п. Малиновский».

Адресована для обучающихся 1-4 классов на основании концепции по системе «Ритм», программы общеобразовательных учреждений

авторов Т.Г.Рамзаевой «Русский язык. 1 – 4 классы» М. «Дрофа»-2013г, авторской программы по обучению грамоте авторы Л. И.

Тимченко.-М.:Дрофа,2013.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ

гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Ведущая целевая установка направлена на обеспечение современного

образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. является для младших школьников основой всего процесса обучения,

средством развития их

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык

мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,

обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Предмет «Русский язык»

играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ

гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Ведущая целевая установка направлена на обеспечение современного

образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Цель изучения предмета состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности. Теоретической

основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной

интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную

природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в

графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов,

сочетаний слов, предложений и текста.

Задачи:

• развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку, любви и интереса к нему, осознание его красоты и

эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

• осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем

тексты) с миром и с самим собой;

• формирование у детей чувства языка: концепция предмета «Русский язык» состоит в том, чтобы заложить основу формирования

функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка;

• воспитание потребности пользоваться всеми языковыми богатствами, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее

правильной, точной, богатой;

• сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для

того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Сроки реализации программы: 4 года.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

132 часа (33 учебные недели)

136 часов (34 учебные недели)

Система оценки достижений:

В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по предметам должны учитываться

психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность

эмоциональных реакций ребенка.

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке

результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и

учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором

фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики,

промежуточных и итоговых стандартизированных работ по учебным предметам. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность

демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Текущий контроль по предметам осуществляется в письменной и в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких

однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по предметам проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы

программы. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников,

устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.

Оценочная шкала

В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная оценка.

Оцениванию не подлежат: темп работы обучающегося, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов

(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.). Успешность освоения учебных программ обучающихся в

соответствии с ФГОС НОО оценивается по пятибалльной шкале.

Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:

Качество освоения программы

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

90-100%

66-89%

50-65%

меньше 50%

высокий

повышенный

средний

ниже среднего

«5»

«4»

«3»

«2»

Критерии оценивания работ по русскому языку в 1 классе

При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний,

умений и навыков по орфографии, уровень сформированности устной речи.

Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией. Допускается

1 негрубый недочёт.

Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 1 существенный недочёт (несоблюдение

наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых недочёта.

Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 существенных недочёта (несоблюдение

наклона, равного расстояния между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочёта.

Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из

перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками.

К числу негрубых недочётов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и

строчных букв; выход за линию рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения наклона.

Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок.

Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 2, и

работа содержит не более 2-3 недочётов.

Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5, и работа содержит

не более 3–4 недочётов.

Ниже среднего уровня развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочётов

превышает указанное количество.

Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочётов

или допускается не более одной неточности в речи.

Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для

оценки оптимального уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов.

Среднему уровню развития устной речи соответствуют неполные, недостаточно последовательные ответы ученика, допускает неточности

в употреблении слов и построении предложений.

Ниже среднего уровня развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется

самостоятельно подтвердить правило примерами, излагает материал несвязно.

Критерии оценивания письменных работ по русскому языку во 2-4 классах

Диктант

Оценка "5" - за работу, в которой нет ошибок.

Оценка "4" - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.

Оценка "3" - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

Оценка "2" - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:

Учёт ошибок в диктанте:

• Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо

«е» букву «и»).

• Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на

одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибки отмечать (подчеркивать), но

засчитывать за одну ошибку.Например, если ученик допустил ошибки в трех словах с орфограммой «Проверяемые безударные

гласные в корне слова», то они приравниваются к одной ошибке: бродить, осенью, деньки (подчеркнуты три ошибки, но

засчитываются они как одна ошибка), если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, например, в словах деревья,

давно, стоят, каждая следующая ошибка выносится как самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на следующей

ступени обучения индивидуальные особенности ученика (например, небольшой словарный запас, неумение подобрать проверочное

слово, плохая зрительная (моторная, долговременная) память и т. п.).

Ошибкой считается:

• Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку

лишних букв в словах;

• Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце

предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание:

Исправления, допущенные учеником, не учитываются при подсчете ошибок и не влияют на оценку работы. Качество почерка и

аккуратность оформления работы так же не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.

Грамматическое задание

Оценка "5" - без ошибок.

Оценка "4" - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

Оценка "3" - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

Оценка "2" - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

Оценки

Допустимое количество ошибок

«5»

Нет ошибок.

«4»

1 ошибка, 1 исправление

«3»

2 ошибки, 1 исправление

«2»

3 ошибки, 1 - 2 исправления

Словарный диктант

Количество слов

12-15 слов

Критерии оценки

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

Развитие речи (сочинение и изложение)

В начальной школе выводится одна общая отметка за содержание и речевое оформление. Грамотность проверяется, но не оценивается.

Оценка "5" - правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие

фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);

Оценка "4" - правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения

последовательности изложения мыслей;

- имеются отдельные фактические и речевые неточности;

- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

Оценка "3" - допущены отклонения от авторского текста;

- отклонение от темы;

- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

- беден словарь;

- имеются речевые неточности;

- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

Оценка "2" - работа не соответствует теме;

- имеются значительные отступления от авторской темы;

- много фактических неточностей;

- нарушена последовательность изложения мыслей;

- во всех частях работы отсутствует связь между ними;

- словарь беден;

- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

Используемая система условных обозначений:

Типы уроков: ОНЗ- открытие нового знания, ОУиР- отработки умений и рефлексия, РК –развивающего контроля

СПЗ – систематизация полученных знаний.

Планируемые предметные результаты обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и взаимообусловлены. Среди них

можно назвать следующие:

— овладение разными видами речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, слушание);

— усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса),

лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание), элементов

словообразования;

— формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие,

воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;

— выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд

других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

В целом можно определить предметные результаты обучения как компетенции — способности применять личностные свойства,

практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: общения, обучения, игры, образования. Предметные результаты обучения

конкретизированы в тематическом планировании, в разделе «Вид деятельности»

Развитие речи

Обучающийся научится:

• осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые

средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

• владеть формой диалогической речи; умением вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);

• выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со

знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• владеть монологической формой речи; под руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с

использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);

• работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли,

выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;

• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;

• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста,

предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать

текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

• сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;

• составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному

рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или

поговорке, творческому воображению и др.);

• письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);

• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать

написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;

• пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых

произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

• подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;

• различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или

делового, разговорного и научного или делового);

• создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности

письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;

• анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным

алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с

назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);

• оформлять результаты исследовательской работы;

• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор

языковых средств.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные – безударные; согласные твёрдые – мягкие, парные – непарные, твёрдые –

мягкие; согласные глухие – звонкие, парные – непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в

объёме орфоэпического словаря учебника);

• пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим

орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);

• различать звуки и буквы;

• классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки

(абзаца), пунктуационными знаками (в пределах изученного).

Обучающийся получит возможность научиться:

• выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать

правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме изучаемого курса).

Лексика

Обучающийся научится:

• осознавать, что понимание значения слова – одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;

• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;

• распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);

• подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;

• понимать этимологию мотивированных слов-названий;

• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты,

сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;

• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

• оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка

иноязычными словами;

• работать с разными словарями;

• приобретать опыт редактирования предложения (текста).

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;

• различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);

• находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединительные гласные в

сложных словах, использовать алгоритм опознавания изучаемых морфем;

• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в

сложных словах;

• сравнивать, классифицировать слова по их составу;

• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели,

составлять модель заданного слова;

• самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для

передачи соответствующего значения;

• образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью и приставки и суффикса).

Обучающийся получит возможность научиться:

• понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;

• понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;

• узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;

• разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с

предложенным в учебнике алгоритмом;

• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать

знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при

изучении частей речи).

Морфология

Обучающийся научится:

• определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям

речи;

• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

• пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;

• выявлять роль и значение слов частей речи в речи;

• определять грамматические признаки имён существительных – род, склонение, число, падеж;

• определять грамматические признаки имён прилагательных – род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена

прилагательные по падежам;

• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в

единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения

неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;

• распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов – время, число, род (в прошедшем

времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по

лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о

возвратных глаголах;

• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме – лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в

единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам;

использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;

• распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи;

• различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и

местоимений;

• понимать роль союзов и частицы не в речи;

• подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

• разграничивать самостоятельные и служебные части речи;

• сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова частей речи по указанным

морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;

• различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;

• склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж

личного местоимения в предложении и тексте;

• различать родовые и личные окончания глагола;

• наблюдать над словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

• проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к

которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

• находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис

Обучающийся научится:

• различать предложение, словосочетание и слово;

• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

• составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);

• выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;

• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения

словосочетания;

• распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении

однородных членов предложения;

• составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться

бессоюзной связью и союзами и, а, но.

Обучающийся получит возможность научиться:

• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;

• находить в предложении обращение;

• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,

синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

• применять ранее изученные правила правописания:

• подбирать примеры с определённой орфограммой;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

• определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;

• пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми

орфограммами;

• безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90 слов;

• писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

• применять правила правописания:

• объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -

ин);

• объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;

• объяснять правописание личных окончаний глагола;

• объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;

• применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной

морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;

• при составлении собственных текстов во избежание орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого

или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.

Содержание учебного предмета

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика самого учебного предмета, те

связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во

внимание также и возрастные возможности школьников 7—11 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все подсистемы языка — фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая — взаимосвязаны, то в каждом

классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого

сложного явления, какое представляет собой язык. Так, например, части речи постигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой

и словообразованием.

Морфемный состав слова познается обучающимися во взаимосвязи с лексикой и элементами стилистики. Работа над составом слова,

наблюдение и усвоение минимальных значимых единиц языка, входящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся

задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбору слова в речи. На базе фонетических знаний и знаний

морфемного состава слова обучающиеся овладевают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом наблюдений

становятся связи, которые существуют в языке, что и позволяет применять знания по языку в целях общения. Благодаря системно-

концентрическому принципу построения курса учебный материал усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целост-

ной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.

Обучение русскому языку в 1—4 классах представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. В начальных

классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном школьникам 7—11

лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразова-

тельных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями

(межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для обучающихся как совокупность понятий, правил,

сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.

В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи,

которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы

точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей.

Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова, за системными отношениями в лексике

(синонимия, антонимия, словообразовательные связи), у учащихся формируются представления о том, из каких минимально значимых

единиц (морфем) складывается лексическое значение слова. Постепенно усваиваются грамматические признаки слова (т. е. слово познается

как часть речи), а также роль слова в предложении.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познается как

минимальная единица сообщения (коммуникации), слово — как единица номинативная (называет предметы, признаки предметов, действия

предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст.

Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать

развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем- либо своего собеседника и т. п.

Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте.

Направленность на осознание обучающимися функций единиц языка, языковых категорий выражается, например, в том, что изучение

каждой части речи начинается с выявления ее роли в общении: для чего служат в речи имена существительные, прилагательные, глаголы,

наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные,

вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка,

суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функции в слове.

Кратко рассмотрим объем и характер учебного материала в каждом классе. Как отмечалось выше, каждый учебный год проводится

работа по всем разделам программы — по фонетике и графике, лексике, грамматике (морфологии, синтаксису), составу слова, а также над

связной речью. Однако в содержании программного материала для каждого класса есть своя специфика.

В 1 классе после завершения «Азбуки» начинается работа по учебнику «Русский язык». Обучение русскому языку в 1 классе

представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка.

В процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения за словом, предложением, текстом

как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элементы лингвистических знаний, с которыми первоклассники

познакомились в период обучения грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формироваться умения

организовывать свою познавательную деятельность, работая по учебнику: воспринимать учебную задачу, искать пути ее решения, точно вы-

полнять задания, контролировать себя.

Теоретический материал в определенной системе в 1 классе не изучается. Элементарные языковые и речеведческие сведения

используются в речевой и учебно-познавательной деятельности практически.

Системно-деятельностный принцип обучения русскому языку реализуется во 2—4 классах. Во 2 классе большое место занимают

фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у обучающихся

навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской

графики. У второклассников развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в

произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфавита, устанавливать последовательность звуков в слове, записывать

слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласные и согласные звуки, мягкие и твердые

согласные, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь), а также формируются навыки написания слов с

сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн и разделительным ь, слов с двойными согласными типа класс, касса, аллея. Вместе с тем второй

год обучения создает основу знаний по синтаксису. Изучение главных членов предложения направлено на формирование умений

анализировать предложения (находитьподлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена предложения с другим) и создавать свои

предложения. Развиваются умения: различать предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и

по структуре (простые распространенные и простые нераспространенные предложения); распознавать текст как единицу речи, виды текстов

(текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и основные компоненты (части) текста (начало, основную часть, концовку).

Центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам занимает 3 класс, прежде всего

потому, что в этот период происходит формирование основных понятий курса: «части речи» (имя существительное, имя прилагательное,

глагол), «значимые части слова» (корень, приставка, суффикс, окончание), «предложение», «словосочетание», «текст». Школьники изучают

существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью.

Углубляются знания о предложениях как единицах языка и речи, в частности о сложных и простых распространенных предложениях.

Особое внимание в 3 классе уделяется словосочетанию как двум словам, связанным по смыслу и грамматически, из которых одно зависит от

другого. На основе знаний о составе слова в 3 классе происходит формирование навыков правописания безударных гласных, глухих,

звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок.

Ведущим направлением по языку в 4 классе, в отличие от 3 класса, является словоизменение. Изучается изменение по падежам имен

существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и

личных окончаний. Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные орфографические умения, создаются уже в 3

классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.

Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого раздела от 1 к 4 классу. Изучение

раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол»,

«местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи.

Во 2 классе от общего понятия «слово» (как название предмета, признаков предмета, действий предмета) обучающиеся переходят к

знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В 3 классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого

изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями,

числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части

речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой из них. Установление таких признаков осуществляется с по-

мощью вопросов:

— Что обозначает слово (предмет, признак предмета, действие предмета, признак действия предмета)?

— На какие вопросы оно отвечает?

— Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?

— С какой частью речи чаще всего связано в предложении?

— Каким членом предложения чаще всего является?

Категория числа изучается во 2 классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени — в 3 классе, а

более сложные категории — «падеж» и «лицо» — в 4 классе. Первоначальное ознакомление со склонением имен существительных (с

ударными окончаниями) проводится в 3 классе.

С наречиями и числительными обучающиеся знакомятся практически в процессе анализа текстов вучебнике и составления своих

высказываний не только на уроках русского языка, но и на уроках математики, окружающего мира и др. О наречии они узнают как о

неизменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? — далеко, высоко, вперёд, издалека),

время действия (когда? — поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (как? каким образом? — дружно, аккуратно, хорошо, смело,

робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно,

интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреблять их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется

умение правильно склонять количественные числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п.

и употреблять числительные в речи (в частности, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и числительные не

изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется.

В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов,

употребление слов в прямом и переносном значении.

Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: 2 класс — ознакомление с особенностями

однокоренных слов, с понятием «корень»; 3 класс — ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а также

формирование навыков правописания корня и приставок; 4 класс — углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суф-

фиксов в процессе изучения частей речи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и

прилагательных, личных окончаний глаголов. Предметом усвоения при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для

обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокупность действий, выполняемых на основе осознания

морфемного строения слова в целях решения орфографической задачи.

Преемственность и перспективные связи реализованы в разделе «Предложение». Начинается изучение предложения в 1 классе с

наблюдений за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у

обучающихся в процессе создания собственных высказываний, т. е. в условиях функционирования предложения в тексте.

Во 2 классе учащиеся знакомятся с особенностями главных членов — грамматической основы предложения. Вводятся термины

«подлежащее» и «сказуемое», дается их определение. Систематически в течение всего учебного года проводится работа по составлению

распространенных и нераспространенных предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и сло-

ва, связанные с ними по смыслу. Происходит пропедевтика введения понятия «второстепенные члены предложения».

В 3 классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в

процессе изучения словосочетаний. Постепенно, по мере изучения частей речи, вводятся термины, обозначающие второстепенные члены:

«дополнение», «определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется умение распознавать второстепенные члены предложения по

вопросам и значению. Обращается внимание на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением в

косвенных падежах, определение — именем прилагательным, обстоятельство — наречием или существительным в косвенных падежах.

Знакомство с второстепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания

словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

Не менее важным является углубление знаний о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, а также

распознавание простых распространенных и сложных предложений (из двух простых).

В 4 классе в связи с изучением имен существительных и имен прилагательных знания о словосочетаниях углубляются, практически

происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением (кружился в небе) и согласованием (в небе голубом) — без

называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на

вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что усложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включения в систему

курса новых признаков понятий, т. е. путем их дальнейшего развития.

В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих

восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с

предложением, проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на

каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку на-

ходят применение в речи и речь учащихся развивается.

В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:

— понятие «текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст

и отдельные предложения, не объединенные общей темой;

— тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;

— основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;

— заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;

— построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);

— связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны

основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавливать связь между частями создаваемого текста:

— связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте,

например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;

— изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения; умение

пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;

— виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);

— понятие об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера (с элементами описания и

рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;

— понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на

темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записывать свой текст после предварительной коллективной подготовки.

В процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура, изобразительные средства.

В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в определенных ситуациях и вежливого

общения с собеседником.

Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с

устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставитсязадача заложить

основы культурного общения, формировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение как к взрослым, так и к

своим сверстникам.

В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее доступными нормами

литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нормы), например:

конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з'э], мягкий [х'], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение

предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить (кого?) сестру

— в. п., благодарность (кому?) учительнице — д. п., памятник (ком у?) писателю — д. п., моя фамилия — ж. р., один помидор — м. р., пять

килограммов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребление слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила

словоупотребления), например: дождливый день, но дождевая вода; предоставить слово, но представить к награде; надеть пальто (на себя),

но одеть братишку и т. п.

Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если систематически

проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье,

внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным

употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это

слово, а не его синоним; необходимо развивать у обучающихся интерес к художественным произведениям разных жанров как к

произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или близко к тексту.

Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в тече

ние всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, написанием

изложений и сочинений, уроками чтения. Надо учить школьников исправлять друг у друга речевые ошибки и пользоваться в случае

затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка.

Потребностью речевого развития учащихся обусловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в 4 классе простого предложения с

однородными членами и сложносочиненного предложения, состоящего из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью,

ознакомление со сложноподчиненными предложениями с союзами потому что, так как и союзными словами что, где, который, когда.

Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся знакомятся с их особенностями,

например, при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в самостоятельных творческих

работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложно-

подчиненные предложения. Именно в процессе общения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его

употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, неполного) изучения можно рассматривать как практическое

перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход

целесообразно использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее распространенными способами образования слов:

суффиксальным (библиотека ^ библиотек-арь, книга ^ книж-н-ый), префиксально-суффиксальным (окно ^ под-окон-ник, дорога ^ по-дорож-

ник), префиксальным (ехать ^ подъ-ехать, город ^ при-город), а также со склонением местоимений и числительных, с употреблением

наречий.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска

благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений:

умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения

существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод,

применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у обучающихся общие подходы к решению

орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На развитие познавательной

деятельности учащихся направлены содержание и методический аппарат учебников.

Тематическое планирование 1 класс

№

Наименование разделов

Всего

часов

В том числе:

Практические,

лабораторные,

творческие,

самостоятельные

работы

Контрольные

работы

Обучение грамоте (письмо) 95 ч.

1

Подготовительный (добуквенный)

26

2

Основной (букварный)

62

2

3

Заключительный (послебуквенный)

7

1

Русский язык 37 ч.

4

Слово-единица речи

6 ч

5

Звуки и буквы

21ч

1

6

Морфология и синтаксис

10 ч

1

ИТОГО:

132 ч.

5

Тематическое планирование 2 класс

№

Наименование разделов

Всего

часов

В том числе:

Практические,

лабораторные,

творческие,

самостоятельные

работы

Контрольные

работы

1

Повторение

3

2

Речь

2

3

Звуки и буквы

6

1

4

Буквы и, а,у после шипящих. Сочетания чк, чн

7

1

5

Алфавит

2

6

Слово и слог. Перенос слов.

6

1

7

Предложение и текст

7

1

8

Мягкие и твёрдые согласные звуки

6

1

9

Звонкие и глухие согласные звуки

5

1

10

Обозначение гласных звуков в ударных и безударных

слогах

10

1

11

Разделительный ь

5

1

12

Двойные согласные

3

13

Слово и предложение. Имя существительное

12

1

14

Глагол

8

15

Имя прилагательное

7

1

16

Предлог

5

1

17

Родственные слова

5

18

Безударные гласные в корне

4

19

Парные звонкие и глухие согласные в корне

5

1

20

Предложение

5

21

Повторение

23

2

Итого

136

4

13

Тематическое планирование 3 класс

№

Наименование разделов

Всего

часов

В том числе:

Практические,

лабораторные,

творческие,

самостоятельные

работы

Контрольные

работы

1

Повторение

10

1

2

Предложение

8

3

Текст

3

4

Состав слова

10

3

1

5

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в

корне слова

10

6

Правописание слов с проверяемыми безударными

гласными в корне

13

2

1

7

Правописание слов с непроизносимым согласными в

корне

7

1

8

Обобщение правил о правописании корня

2

9

Правописание приставок и безударных гласных в корнях

слов с приставками. Предлоги и приставки

7

1

10

Разделительный твёрдый знак

5

1

11

Части речи

5

12

Имя существительное

15

2

1

13

Имя прилагательное

10

1

14

Глагол

20

3

1

15

Повторение

11

1

Итого

136

16

8

Тематическое планирование 4 класс

№

Наименование разделов

Всего

часов

В том числе:

Практические,

лабораторные,

творческие,

самостоятельные

работы

Контрольные

работы

1

Повторение

16

2(излож)

1(д)

2

Однородные члены

7

1(д)

3

Текст

2

1 (изл)

4

Имя существительное

33

2 (изл.)

3(д)

5

Имя прилагательное

25

3 (изл)

1(д),1 (спис.)

6

Местоимение

7

1(изл.)

7

Глагол

28

2 (изл.).2(соч.)

3(д)

8

Повторение

18

1(соч),1(спис)

1(д),1(изл)

итого

136

15

12

Календарно-тематическое планирование по русскому языку (письмо) 1 класс

№п/п

№

урока

в

теме

Тема урока

Количество часов

Тип урока

Планируемая дата

Раздел 1. Подготовительный (добуквенный)- 26 часов

Предметные:

Ориентироваться в первой учебной тетради;

Распологать учебную тетрадь на рабочем месте,

Правильное положение ручки на письме

Метапредметные:

Понимать и принимать учебную задачу урока, решать учебную задачу под руководством учителя,

Слушать вопросы учителя и отвечать,

Наблюдать сравнивать и воспроизводить графические элементы по образцу.

• умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей

работы;

• умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работ одноклассников (в паре);

Личностные:

проявлять интерес к предмету, осваивать роль ученика на основе выполнения правил поведения на уроке

• осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

• осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;

Внеурочная деятельность: «Живые модели». . «Кто внимательный».

1.

1

«Прописи»- первая учебная тетрадь.

1

ОНЗ

2.

2

Рисование бордюров и штриховка

1

ОНЗ

3.

3

Создание рисунков и орнаментов из

прямоугольников.

1

ОУиР

4.

4

Создание рисунков и орнаментов из

треугольников

1

ОУиР

5.

6

Создание рисунков и орнаментов из овалов.

1

ОУиР

6.

7

Создание рисунков и орнаментов из кругов.

1

ОУиР

7.

8

Создание рисунков и орнаментов из волнистых

линий.

1

ОУиР

8.

9

Обведение печатных букв.

1

ОУиР

9.

10

Верхняя и нижняя линия рабочей строки. Письмо

коротких наклонных прямых линий.

1

ОУиР

10.

11

Письмо длинных и коротких наклонных прямых

линий.

1

ОУиР

11.

13

Письмо длинных линий с закруглением внизу

(влево).

1

ОУиР

12.

14

Письмо длинных линий с закруглением вверху

(влево)

1

ОУиР

13.

15

Письмо длинных и коротких линий с закруглением

внизу(влево)

1

ОУиР

14.

16

Письмо наклонных линий с петлёй внизу

1

ОУиР

15.

17

Письмо наклонных линий с петлёй вверху

1

ОУиР

16.

19

Письмо е-элемента.

1

ОУиР

17.

20

Письмо больших и малых овалов.

1

ОУиР

18.

21

Письмо малых и больших овалов и полуовалов

1

ОУиР

19.

22

Письмо коротких линий с закруглением внизу

вправо и вверху влево.

1

ОУиР

20.

23

Письмо длинных и коротких наклонных прямых

линий с закруглением внизу и вверху

1

ОУиР

21.

24

Упражнение в написание изученных элементов

1

22.

26

Чередование элементов прямые с нижним

закруглениями и петлёй внизу.

1

ОУиР

23.

27

Письмо овалов и полуовалов

1

ОУиР

24.

28

Чередование элементов прямые с верхним и

нижним закруглениями, верхние и нижние петли

1

ОУиР

25.

30

Письмо овалов и палочек с закруглением в правую

сторону

1

ОУиР

26.

31

Прямые наклонные палочки соединяющиеся

петлёй

1

ОУиР

Основной (букварный) 62 часов

Предметные:

• правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений;

• умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их;

•сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство и различие, сравнивать новую букву с уже изученной.

умение определять границы предложений в устной речи и на письме, начинать писать предложение с большой буквы, в конце предложения

ставить точку

умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;

овладение нормами русской графики (способами обозначения на письме мягкости согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь;

способами обозначения на письме звука [й’] с помощью букв я,ю, е, ё;

Метапредметные:

- ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре);

-выбирать правильное начертание буквы и обосновывать свой ответ

- корректно сообщать товарищу о найденных ошибках.

— находить графические ошибки, анализировать их, соотносить с операциями способа действия под руководством взрослого;

Личностные:

— оценивать ситуации учения с позиции важности сохранения здоровья, стараться соблюдать соответствующие правила;

— выделять главное, делать выводы в результате совместной работы класса;

— осознать роль языка и речи в жизни людей

Внеурочная деятельность: «Придумай слово по модели». Игра «Озорные красавицы. Буквы». «Фокусник Ь».

27.

1.

Строчная буква а.

1

ОНЗ

28.

2.

Заглавная буква А.

1

ОНЗ

29.

3.

Строчная буква я.

1

ОНЗ

30.

4.

Заглавная буква Я

1

ОНЗ

31.

5.

Строчная буква о.

1

ОНЗ

32.

6.

Заглавная буква О.

1

ОНЗ

33.

7.

Строчная буква ё

1

ОНЗ

34.

8.

Заглавная буква Ё

1

ОНЗ

35.

9.

Строчная буква у.

1

ОНЗ

36.

10.

Заглавная буква У

1

ОНЗ

37.

11.

Строчная буква ю.

1

ОНЗ

38.

12.

Заглавная буква ю.

1

ОНЗ

39.

13.

Строчная и заглавная буква э, Э.

1

ОНЗ

40.

14.

Строчная и заглавная буква е,Е.

1

ОНЗ

41.

15.

Строчная и заглавная буква и,И

1

ОНЗ

42.

16.

Строчная буква ы

1

ОНЗ

43.

17.

Строчная буква м

1

ОНЗ

44.

18.

Заглавная буква М

1

ОНЗ

45.

19.

Строчная буква л

1

ОНЗ

46.

20.

Заглавная буква Л

1

ОНЗ

47.

21.

Строчная буква р

1

ОНЗ

48.

22.

Заглавная буква Р

1

ОНЗ

49.

23.

Строчная буква н

1

ОНЗ

50.

24.

Заглавная буква Н

1

ОНЗ

51.

25.

Строчная буква г

1

ОНЗ

52.

26.

Заглавная буква Г

1

ОНЗ

53.

27.

Строчная буква к

1

ОНЗ

54.

28.

Заглавная буква К

1

ОНЗ

55.

29.

Строчная буква д

1

ОНЗ

56.

30.

Заглавная буква Д

1

ОНЗ

57.

31.

Строчная буква т

1

ОНЗ

58.

32.

Заглавная буква Т

1

ОНЗ

59.

33.

Строчная буква б

1

ОНЗ

60.

34.

Заглавная буква Б

1

ОНЗ

61.

35.

Строчная буква п

1

ОНЗ

62.

36.

Заглавная буква П

1

ОНЗ

63.

37.

Строчная буква з

1

ОНЗ

64.

38.

Заглавная буква З

1

ОНЗ

65.

39.

Строчная и заглавная буква с,С

1

ОНЗ

66.

40.

Контрольная работа за 1 полугодие

1

РК

67.

41.

Строчная буква в

1

ОНЗ

68.

42.

Заглавная буква В

1

ОНЗ

69.

43.

Строчная буква ф

1

ОНЗ

70.

44.

Заглавная буква Ф

1

ОНЗ

71.

45.

Письмо мягкого знака в середине и в конце слов

1

ОУиР

72.

46.

Строчная буква й

1

ОНЗ

73.

47.

Заглавная буква Й

1

ОНЗ

74.

48.

Обозначение звука (й) буквами ю,я,е,ё

1

ОНЗ

75.

49.

Строчная буква ж.

1

ОНЗ

76.

50.

Заглавная буква Ж

1

ОНЗ

77.

51.

Строчная буква ш

1

ОНЗ

78.

52.

Заглавная буква Ш

1

ОНЗ

79.

53.

Письмо сочетаний жи, ши

1

ОНЗ

80.

54.

Строчная и заглавная буква ч,Ч

1

ОНЗ

81.

55.

Строчная и заглавная буква щ,Щ

1

ОНЗ

82.

56.

Письмо сочетаний ча,ща,чу,щу

1

ОНЗ

83.

57.

Письмо сочетаний чк,чн,чт,щк,щн

1

ОНЗ

84.

58.

Строчная и заглавная буква Хх

1

ОНЗ

85.

59.

Строчная и заглавная буква Цц

1

ОНЗ

86.

60.

Буква ъ.

1

ОНЗ

87.

61.

Алфавит

1

СПЗ

88.

62.

Запись предложений под диктовку

1

РК

Заключительный (послебуквенный) -7 часов.

Предметные:

ши, ча,ща, чу, щу, а также чк, чн, чт, щн;

• умение писать заглавную букву в именах и фамилиях людей;

• умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и

небольшие тексты, состоящие из таких слов;

• умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами;

Личностные:

• осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям; следование принятым нормам поведения в школе;

• осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие;

Метапредметные:

выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и

одноклассниками (выделять и проговаривать алгоритм написания изучаемой буквы);

Внеурочная деятельность: Эти интересные сочетания: ЖИ-ШИ. ЧА-ЩА. ЧУ-ЩУ. Слова-спорщики.

89

1.

Списывание печатного текста.

1

ОНЗ

90

2.

Упражнение в написании под диктовку слов и

предложений.

1

СПЗ

91

3.

Письмо слов с сочетаниями жи,ши.

1

ОНЗ

92

4.

Письмо слов с сочетаниями ча.ща,чу,щу.

1

ОНЗ

93

5.

Письмо слов с сочетаниями чк,чн,чт,щк,щн.

1

ОНЗ

94

6.

Составление и запись деформированных

предложений.

1

ОНЗ

95

7.

Как хорошо уметь писать. Проверочная работа

1

РК

Календарно – тематическое планирование предметной линии «Русский язык» в 1 классе (основной курс)

№п/п

№

урока

в теме

Тема урока

Количество часов

Тип урока

Планируемая дата

Раздел 1. Слово-единица речи 6 ч.

Познавательные - подбирают вопросы к словам — названиям предметов. Наблюдают за назывной функцией слова.

Регулятивные- волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Коммуникативные - потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.

Личностные - формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Внеурочное занятие: Наши имена и фамилии. Истории слов.

1.

1

Слово- единица речи

1

ОНЗ

2.

2

Наблюдение за связью слов по смыслу в речи (в

предложениях, словосочетаниях)

1

ОНЗ

3.

3

Связь слов в предложении.

1

ОНЗ

4.

4

Связь предложений в тексте

1

ОНЗ

5.

5

Главные члены предложения

1

ОНЗ

6.

6

Текст – единица речи

1

ОНЗ

Раздел 2. Звуки и буквы 21ч

Обобщают фонетико_графические сведения и применяют их. Различают гласные и согласные звуки. Распознают звуки в слове, правильно

произносят их в слове. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Потребность в общении

с учителем Умение слушать и вступать в диалог. Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном.

Внеурочная деятельность: «Загадки о звуках». Занимательные игры со словами. Проект Алфавит.

7.

1

Заглавная буква в словах.

1

ОНЗ

8.

2

Упражнения в написании заглавных букв в словах

1

ОУиР

9.

3

Предлоги

1

ОНЗ

10.

4

Раздельное написание предлогов со словами

1

11.

5

Согласные звуки и буквы. Гласные звуки в ударных

слогах

1

ОНЗ

12.

6

Распознавание гласных и согласных звуков

1

ОУиР

13.

7

Азбука и алфавит

1

ОУиР

14.

8

Слово и слог.

1

ОНЗ

15.

9

Деление слов на слоги с опорой на количество гласных

в слове.

1

ОУиР

16.

10

Перенос слов

1

ОНЗ

17.

11

Обозначение мягкости согласных звуков на письме

буквами е, е ,ю, я

1

ОНЗ

18.

12

Контрольное списывание

1

РК

19.

13

Произношение и написание слов с сочетаниями

жи, ши.

1

ОНЗ

20.

14

Произношение и написание слов с сочетаниями ча,

ща

1

ОНЗ

21.

15

Произношение и написание слов с сочетаниями чу,

щу

1

ОНЗ

22.

16

Написание слов с сочетаниями чк, чн.

1

ОНЗ

23.

17

Упражнения в написании слов с сочетаниями чк-

чн

1

ОУиР

24.

18

Определение парных согласных звуков на конце

слова.

1

ОУиР

25.

19

Звонкие и глухие согласные звуки на письме в

словах

1

ОУиР

26.

20

Гласные звуки в ударных и безударных слогах.

1

ОУиР

27.

21

Обозначение безударных гласных звуков в

двусложных словах

1

ОУиР

Раздел 3. Морфология и синтаксис 10 ч.

Познавательные - подбирают вопросы к словам — названиям предметов (из текста, по картинке). Дифференцируют предметы, отвечающие

на вопросы к т о? и ч т о? Подводятся к мысли о том, что слово, отвечающее на вопрос к т о?, является в предложении главным членом.

Выясняют роль в речи слов, обозначающих признаки предметов, путем сравнения текстов, в которых присутствуют или отсутствуют эти

слова.

Наблюдают за словами, обозначающими действия предметов. Наблюдают за связью предложений в тексте.

Регулятивные Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению.

Коммуникативные - Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.

Личностные - волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Внеурочная деятельность: Сказка «Волшебный город слов» (проект).

28.

1

Слова, которые отвечают на вопросы кто? или

что?.

1

ОНЗ

29.

2

Упражнения в написании слов которые отвечают

на вопросы кто ?что?

1

ОУиР

30.

3

Слова, которые отвечают на вопросы какой?, ка-

кая?, какие?, какое?.

1

ОНЗ

31.

4

Слова ,которые обозначают признаки предметов

1

ОУиР

32.

5

Упражнения в нахождении слов-описаний

предмета

1

ОУиР

33.

6

Слова, которые отвечают на вопросы, что делает?,

что делают?.

1

ОНЗ

34.

7

Слова, которые обозначают действия предмета

1

ОУиР

35.

8

Итоговая контрольная работа

1

РК

36.

9

Работа над ошибками

1

ОУиР

37.

10

Чему мы научились?

1

СПЗ

Календарно-тематическое планирование 2 класс

№п/п

№

урока

в теме

Тема урока

Количество часов

Тип урока

Планируемая дата

Раздел 1. Повторение – 3ч

УУД

Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; умение сравнивать и группировать предложения предметы по их

признакам

умение вычитывать информацию из текста.

использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции.

умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с

разными видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций).

Внеурочная деятельность:

Работа со справочной литературой

1

Текст

1

ОУиР-

2

Слово и предложение – единица речи

1

ОУиР-

3

Деление слов на слоги

1

ОУиР-

Раздел 2. Речь (2 ч.)

4

1

Устная и письменная речь

1

ОУиР-

5

2

Выделение предложений в устной и письменной речи

1

ОУиР-

Раздел 3. Звуки и буквы (6 ч.)

6

1

Гласные и согласные звуки

1

ОУиР-

7

2

Гласные звуки

1

ОУиР-

8

3

Слова с буквой э в начале слова

1

ОУиР-

9

4

Согласный звук / й/,буква й

1

ОУиР-

10

5

Контрольное списывание с делением текста на

предложения

1

РК

11

6

Работа над ошибками

1

ОУиР-

Раздел 4. Буквы и, а,у после шипящих. Сочетания чк, чн (7 ч.)

Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника; контролировать процесс и

результаты своей деятельности; Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Сотрудничать с одноклассниками при

выполнении учебной задачи, распределять роли при чтении диалога. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с

учителем

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника. находить информацию (текстовую,

графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Работа с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

умение работать со «Страничкой для любознательных.». Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю

Внеурочная деятельность

Проект «Похвальное слово знакам препинания»

12

1

Правописание слов с сочетаниями жи, ши

1

ОНЗ

13

2

Слова с сочетаниями ча, ща,чу, щу

1

ОНЗ

14

3

Слова с сочетаниями чк, чн

1

ОНЗ

15

4

Упражнения в написании слов с сочетаниями чк, чн

1

ОНЗ

16

5

Правописание слов с изученными правилами

1

ОНЗ

17

6

Проверочная работа по теме «Правописание слов с

сочетаниями чу, щу, ча , ща, жи, ши, чк, чн

1

РК

18

7

Обобщающий урок по разделу «Буквы и,а,у после

шипящих. Сочетания чк,чн

1

СПЗ

Раздел 5

Алфавит (2 ч.)

19

1

Алфавит, или азбука

1

ОУиР

20

2

Практическое значение алфавита

1

ОУиР

Раздел 6. Слово и слог. Перенос слов (6ч.)

УУД

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .

удерживать цель деятельности до получения ее результата;

характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризовать существенный признак

разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых

положений.

Внеурочная деятельность:

выполнение заданий по русскому языку олимпиадного характера.

21

1

Слово и слог

1

ОНЗ

22

2

Деление слов на слоги

1

ОНЗ

23

3

Перенос слов

1

ОНЗ

24

4

Перенос слов с буквами й и ь в середине слова

1

ОНЗ

25

5

Диктант по теме «деление слов на слоги. Перенос слов

1

РК

26

6

Работа над ошибками

1

ОУиР

Раздел 7. Предложение и текст (7 ч.)

УУД

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя

(одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям,

содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник.; контролировать процесс и результаты своей деятельности.

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в

совместной деятельности.

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; ; находить языковые примеры для

иллюстрации понятий, правил, закономерностей.

Внеурочная деятельность:

Работа со словарями

27

1

Знаки препинания в конце предложения

1

ОНЗ

28

2

Смысловое ударение

1

ОНЗ

29

3

Главные члены предложения подлежащее и сказуемое

1

ОНЗ

30

4

Контрольный диктант за 1 четверть

1

РК

31

5

Работа над ошибками

1

ОУиР

32

6

Общее понятие о тексте

1

СПЗ

33

7

Виды текстов

1

ОУиР

Раздел 8. Мягкие и твёрдые согласные звуки (6 ч.)

УУД

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, проводить анализ и классификацию по заданным критериям.

вступать в учебное

сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль,

проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

находить языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил, применять разные способы фиксации информации (словесный,

схематичный

Внеурочная деятельность:

Работа со справочной литературой

34

1

Мягкий знак указатель мягкости согласного звука

1

ОНЗ

35

2

Обозначение мягкости согласных в конце и в середине

слова

1

ОНЗ

36

3

Перенос слов с мягким знаком

1

ОНЗ

37

4

Изложение текста по вопросам и рабочим материалам

1

ОНЗ

38

5

Контрольный диктант по теме «Мягкие и твёрдые

согласные звуки»

1

РК

39

6

Работа над ошибками

1

ОУиР

Раздел 9. Звонкие и глухие согласные звуки (5 ч.)

УУД

проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; умение сравнивать и группировать предложения предметы по их

признакам

умение вычитывать информацию из текста.

использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции.

умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными

видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций).

Внеурочная деятельность: проект «Опасная буква»

40

1

Особенности произношения звонких и глухих согласных

1

ОНЗ

41

2

Оглушение согласных звуков на конце слова

1

ОНЗ

42

3

Обозначение парных согласных звуков на конце слова

1

ОНЗ

43

4

Способ проверки парных согласных на конце слов

1

ОНЗ

44

5

Упражнения в написании слов с парными согласными.

Контрольное списывание

1

ОУиР

45

1

Ударение как средство смыслового различия слов

1

ОНЗ

46

2

Особенности русского ударения

1

ОНЗ

47

3

Ударные и безударные слоги

1

ОНЗ

48

4

Сопоставление написания гласных в ударных и

безударных слогах

1

ОНЗ

49

5

Проверяемые и непроверяемые гласные в безударных

слогах

1

ОНЗ

50

6

Сопоставление написания гласных букв в ударных и

безударных слогах

1

ОНЗ

51

7

Проверка безударных гласных в двусложных словах

1

ОНЗ

52

8

Контрольный диктант по теме «Звонкие и глухие

согласные звуки»

1

РК

53

9

Работа над ошибками

1

ОУиР

54

10

Обобщающий урок по теме «звонкие и глухие

согласные звуки»

1

СПЗ

Раздел 11. Разделительный ь (5 ч.)

УУД

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя

(одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в

совместной деятельности.

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; осуществлять анализ, синтез,

сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-

следственные связи, делать выводы, формулировать их.

осуществлять пошаговый контроль деятельности, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Внеурочная деятельность: Участие в конкурсе по русскому языку

55

1

Понятия о разделительном мягком знаке

1

ОНЗ

56

2

Сопоставление мягкого знака – показателя мягкости

согласных и разделительного мягкого знака

1

ОНЗ

57

3

Упражнения в написании слов с разделительным

мягким знаком

1

ОУиР

58

4

Контрольный диктант

1

РК

59

5

Упражнения в написании слов с мягким знаком

1

ОУиР

Раздел 12. Двойные согласные (3 ч.)

УУД

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.

планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); оценивать весомость

приводимых доказательств и рассуждений; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и

ошибок; намечать способы их устранения

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять

взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для

решения учебной задачи; осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям

Внеурочная деятельность: проект «Предлоги и приставки»

60

1

Слова с двойными согласными

1

ОНЗ

61

2

Двойные согласные на стыке морфем

1

ОНЗ

62

3

Перенос слов с двойным согласным

1

ОНЗ

Раздел 13. Слово и предложение. Имя существительное (12 ч )

УУД

умение определять цель деятельности урока, планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) свои действия для решения

задачи; ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках

информации: речь учителя, учебник.

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять

взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового

материала по заданным критериям

Внеурочная деятельность: выполнение олимпиадных заданий

63

1

Слово и предложение

1

ОНЗ

64

2

Части речи и члены предложения

1

ОНЗ

65

3

Одушевлённые и неодушевлённые существительные

1

ОНЗ

66

4

Обобщение знаний об именах существительных

1

ОНЗ

67

5

Заглавная буква в собственных именах

1

ОНЗ

68

6

Употребление заглавной буквы в собственных именах

1

ОУиР

69

7

Сравнение имён собственных и нарицательных

1

ОУиР

70

8

Большая буква в географических названиях

1

ОНЗ

71

9

Употребление заглавной буквы в собственных и

нарицательных именах существительных

1

ОУиР

72

10

Диктант по теме : «Слово и предложение. Имя

существительное»

1

РК

73

11

Работа над ошибками

1

ОУиР

74

12

Обобщение знаний об именах существительных

1

СПЗ

Раздел 14 Глагол (8 ч.)

УУД

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, оценивать правильность выполнения действия;

планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий), действовать по

намеченному плану, а также по инструкциям, контролировать процесс и результаты своей деятельности.

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять

взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе

представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Внеурочная деятельность: выпуск газеты : «Откуда появились части речи»

75

1

Понятие о словах, обозначающих действие предметов

1

ОНЗ

76

2

Глагол. Роль глагола в тексте

1

ОНЗ

77

3

Глаголы в единственном и множественном числе

1

ОНЗ

78

4

Изменение глаголов по временам

1

ОНЗ

79

5

Глаголы, отвечающие на вопросы что делать? Что

сделать?

1

ОНЗ

80

6

Распространение сказуемого словами , выражающими

пространственные отношения

1

ОНЗ

81

7

Глаголы речи. Диалог

1

ОНЗ

82

8

Обобщающий урок по теме «Глагол»

1

СПЗ

Раздел 15 Имя прилагательное (7 ч.)

УУД

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя

(одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; планировать свои действия; строить логическое

рассуждение на основе причинно-следственных связей.

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в

совместной деятельности.

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; осуществлять анализ,

классификацию языкового материала по заданным критериям; подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса

существенных признаков

Внеурочная деятельность: Оформление книжки малышки

83

1

Понятие об именах прилагательных

1

ОНЗ

84

2

Имя прилагательное как часть речи, обозначающая

признак предмета

1

ОНЗ

85

3

Различие прилагательных в единственном и

множественном числе

1

ОНЗ

86

4

Распространение подлежащего. Группа подлежащего

как смысловой отрезок предложения

1

ОНЗ

87

5

Прилагательные - антонимы

1

ОНЗ

88

6

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»

1

РК

89

7

Работа над ошибками

1

ОУиР

Раздел 16 Предлог (5 ч.)

УУД

воспринимать речь учителя (одноклассников),

непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания :проявлять внимание, удивление,

желание больше узнать.

строить сообщения в устной и письменной форме

планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану. Коммуникативные:

воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; анализировать и

исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения.

Внеурочная деятельность:

Работа со справочной литературой

90

1

Предлог как слово. Роль предлога в речи

1

ОНЗ

91

2

Раздельное написание предлогов

1

ОНЗ

92

3

Единообразное написание предлогов

1

ОНЗ

93

4

Самостоятельная работа по теме «Предлог»

1

РК

94

5

Обобщающий урок по теме «Предлог»

1

СПЗ

Раздел 17 Родственные слова (5 ч.) УУД

воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

принимать и сохранять учебную задачу; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках

информации.

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять

взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную

информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательных задач; находить в указанных источниках

языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил

Внеурочная деятельность: Выполнение олимпиадных заданий

95

1

Общее понятие об однокоренных (родственных) словах

1

ОНЗ

96

2

Корень как общая часть родственных слов

1

ОНЗ

97

3

Признаки однокоренных слов

1

ОНЗ

98

4

Корень слова

1

ОНЗ

99

5

Единообразное написание корня в однокоренных

словах

1

ОУиР

Раздел 18. Безударные гласные в корне (4 ч.)

УУД

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.

умение работать по образцу; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи.

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять

взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

высказывать предположение, искать информацию в учебнике, контролировать выполнение задания.

использовать приём планирования учебных действий с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове,

подборе проверочного слова; работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова;

осуществлять анализ, классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, устанавливать

причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их

Внеурочная деятельность: КВН по русскому языку

100

1

Гласные в слабой позиции. Проверочные слова

1

ОНЗ

101

2

Способы проверки безударного гласного в корне

1

ОНЗ

102

3

Проверка безударных гласных в корне

1

ОУиР

103

4

Упражнения в написании безударных гласных в корне

1

ОУиР

Раздел 19. Парные звонкие и глухие согласные в корне (5 ч.)

познавательные: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление

целого из их частей (под руководством учителя); осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по

заданному признаку (под руководством учителя); делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

регулятивные: оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать

участие в диалоге.

Внеурочная деятельность: проекты «В гостях у звуков»

104

1

Проверка парных согласных в корне

1

ОНЗ

105

2

Проверка парных согласных в корне путём подбора

однокоренных слов

1

ОУиР

106

3

Проверка парных звонких и глухих согласных в корне

слова

1

ОУиР

107

4

Контрольный диктант по теме «Парные звонкие и

глухие согласные в корне»

1

РК

108

5

Работа над ошибками

1

ОУиР

Раздел 20. Предложение (5 ч.)

УУД:

познавательные: понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения и другую

информацию; преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя;

регулятивные: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

коммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне

предложения или небольшого текста).

Внеурочная деятельность: игра «Кто больше?»

109

1

Подлежащее и сказуемое - главные члены

предложения

1

ОУиР

110

2

Связь слов в предложении

1

ОНЗ

111

3

Смысловая связь между предложениями в тексте

1

ОНЗ

112

4

Деление предложений на смысловые отрезки. Пауза

1

ОНЗ

113

5

Что такое текст? Коллективное составление текста

1

ОНЗ

Раздел 21. Повторение (23 ч.)

УУД

Оценка — выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

оценка результатов работы. Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. Самостоятельное

создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Внеурочная деятельность: проект «Я знаю! Я умею!»

114

1

Алфавит

1

ОУиР

115

2

Звуки и буквы

1

ОУиР

116

3

Слог. Ударные и безударные слоги

1

ОУиР

117

4

Перенос слов

1

ОУиР

118

5

Слова с сочетаниями жи-ши, чу-щу, ча-ща

1

ОУиР

119

6

Слова с сочетаниями чк-чн

1

ОУиР

120

7

Имя существительное

1

ОУиР

121

8

Контрольное списывание

1

РК

122

9

Заглавная буква

1

ОУиР

123

10

Глагол

1

ОУиР

124

11

Р.Р.Изложение по плану

1

РК

125

12

Работа над ошибками

1

ОУиР

126

13

Им я прилагательное

1

ОУиР

127

14

Предлог

1

ОУиР

128

15

Обобщение о частях речи

1

СПЗ

129

16

Родственные слова

1

ОУиР

130

17

Безударные гласные в корне слова

1

ОУиР

131

18

Парные согласные в корне слова

1

ОУиР

132

19

Р.Р.Составление рассказа из трёх частей по плану

1

РК

133

20

Работа над ошибками

1

ОУиР

134

21

Диктант по теме «Повторение»

1

РК

135

22

Работа над ошибками

1

ОУиР

136

23

Обобщающий урок

1

СПЗ

Календарно-тематическое планирование 3 класс

№п/п

№

урока

в теме

Тема урока

Количество часов

Тип урока

Планируемая дата

Раздел 1. Повторение – 10 ч.

УУД

Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; умение сравнивать и группировать предложения предметы по их

признакам

умение вычитывать информацию из текста.

использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции.

умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с

разными видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций).

Внеурочная деятельность:

Работа со справочной литературой

1.

1

Повторение изученного во 2 классе. Речь.

1

Урок систематизации

знаний

2.

2

Слова, называющие предметы, признаки

предметов, действия и состояния предметов.

1

Урок систематизации

знаний

3.

3

Имена собственные. Заглавная буква.

1

Урок систематизации

знаний

4.

4

Звуки и буквы. Гласные буквы Е Ё Ю Я.

1

Урок систематизации

знаний

5.

5

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн

1

Урок систематизации

знаний

6.

6

Разделительный мягкий знак

1

Урок систематизации

знаний

7.

7

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их

буквами.

1

Урок систематизации

знаний

8.

8

Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение

их буквами

1

Урок систематизации

знаний

9.

9

Контрольный диктант по разделу «Повторение»

1

Урок развивающего

контроля

10.

10

Работа над ошибками.

1

Урок систематизации

знаний

Раздел 2 Предложение – 8 ч.

УУД

Проявлять уважение к языкам других народов. Соблюдать в речи правила речевого этикета. Осознание роли языка и речи в жизни человека.

Действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника; контролировать процесс и

результаты своей деятельности; Анализировать, делать выводы, сравнивать.

Сотрудничать с одноклассниками при

выполнении учебной задачи, распределять роли при чтении диалога. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с

учителем

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника. находить информацию (текстовую,

графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание.

Работа с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение». понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

умение работать со «Страничкой для любознательных.». Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю

Внеурочная деятельность

Проект «Похвальное слово знакам препинания»

11

1

Повествовательные, вопросительные и

побудительные предложения.

1

Урок систематизации

знаний

12

2

Восклицательные предложения.

1

Урок систематизации

знаний

13

3

Упражнение в правильном построении

предложений и оформлении их на письме.

Употребление в тексте разных по цели

1

Урок систематизации

знаний

высказывания и интонации предложений.

14

4

Обучающее изложение

1

Урок рефлексии

15

5

Словосочетание.

1

Урок систематизации

знаний

16

6

Предложение и словосочетание

1

Урок систематизации

знаний

17

7

Сочинение на тему: «Забавный случай с моим

питомцем»

1

Урок рефлексии

18

8

Анализ сочинения.

1

Урок развивающего

контроля

Раздел 3 Текст – 3 ч.

УУД

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией .

удерживать цель деятельности до получения ее результата;

характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризовать существенный признак

разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых

положений.

Внеурочная деятельность:

выполнение заданий по русскому языку олимпиадного характера.

19

1

Текст. Тема текста.

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

20

2

Тема текста

1

Урок систематизации

знаний

21

3

Обобщение изученного по теме: «Текст»

1

Урок развивающего

контроля

Раздел 4 Состав слова – 10 ч.

УУД

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя

(одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям,

содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник.; контролировать процесс и результаты своей деятельности.

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в

совместной деятельности.

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; ; находить языковые примеры для

иллюстрации понятий, правил, закономерностей.

Внеурочная деятельность:

Работа со словарями

22

1

Однокоренные слова. Два признака однокоренных

слов

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

23

2

Корень слова.

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

24

3

Окончание и его роль в предложении.

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

25

4

Суффикс – значимая часть слова; образование слов

с помощью суффиксов.

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

26

5

Приставка – значимая часть слова.

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

27

6

Суффикс и приставка.

1

Урок систематизации

знаний

28

7

Контрольный диктант по теме: «Состав слова»

1

Урок развивающего

контроля

29

8

Работа над ошибками.

1

Урок систематизации

знаний

30

9

Изложение текста по вопросам

1

Урок рефлексии

31

10

Работа над ошибками.

Урок систематизации

знаний

Раздел 5 Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне слова – 10 ч.

УУД

сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, проводить анализ и классификацию по заданным критериям.

вступать в учебное

сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль,

проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

находить языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил, применять разные способы фиксации информации (словесный,

схематичный

Внеурочная деятельность:

Работа со справочной литературой

32

1

Особенности проверочных и проверяемых слов с

парными согласными в корне.

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

33

2

Проверка слов с парными согласными в корне.

1

Урок систематизации

знаний

34

3

Проверка слов с глухими и звонкими согласными в

конце и середине слова.

1

Урок систематизации

знаний

35

4

Упражнение в написании слов с глухими и

звонкими согласными.

1

Урок систематизации

знаний

36

5

Обучающее изложение.

1

Урок рефлексии

37

6

Работа над ошибками.

1

Урок систематизации

знаний

38

7

Упражнение в правописании слов с глухими и

звонкими согласными в корне. Составление текста

по картинке и опорным словам.

1

Урок систематизации

знаний

39

8

Упражнение в написании слов с глухими и

звонкими согласными.

1

Урок систематизации

знаний

40

9

Контрольный диктант по теме: «Правописание слов

со звонкими и глухими согласными в корне слова

1

Урок развивающего

контроля

41

10

Работа над ошибками.

1

Урок систематизации

знаний

Раздел 6 Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне – 13ч.

УУД

проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; умение сравнивать и группировать предложения предметы по их

признакам

умение вычитывать информацию из текста.

использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции.

умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными

видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций).

Внеурочная деятельность: проект «Опасная буква»

42

1

Безударные гласные в корне слова.

1

Урок систематизации

знаний

43

2

Правописание слов с проверяемыми безударными

гласными в корне

1

Урок систематизации

знаний

44

3

Сочинение «Зимние забавы детей»

1

Урок рефлексии

45

4

Работа над ошибками

1

Урок систематизации

знаний

46

5

Упражнение в правописании слов с безударными

гласными в корне

1

Урок систематизации

знаний

47

6

Восстановительный диктант.

1

Урок рефлексии

48

7

Слова с буквой е в корне, которая проверяется

буквой ё.

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

49

8

Упражнение в написании слов с буквой е в корне,

которая проверяется буквой ё.

1

Урок систематизации

знаний

50

9

Правописание слов с двумя безударными

гласными.

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

51

10

Правописание слов с безударными гласными

1

Урок систематизации

знаний

52

11

Упражнение в правописнии слов с безударными

гласными в корне

1

Урок развивающего

контроля

53

12

Контрольный диктант по теме: «Правописание слов

с проверяемыми безударными гласными в корне»

1

Урок систематизации

знаний

54

13

Работа над ошибками

1

Раздел 7 Правописание слов с непроизносимым согласными в корне - 7 ч

УУД

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя

(одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, проводить анализ и классификацию по заданным критериям;

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник.

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять

взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, осуществлять анализ, синтез,

сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.

Внеурочная деятельность: Изготовление буклетов

55

1

Правила проверки слов с непроизносимыми

согласными в корне.

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

56

2

Правописание слов с

непроизносимыми согласными в корне

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

57

3

Упражнения в правописание слов с

непроизносимыми согласными в корне

1

Урок систематизации

знаний

58

4

Правописание слов типа чудесный, опасный

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

59

5

Контрольный диктант по теме «Правописание слов

с непроизносимым согласными в корне»

1

Урок развивающего

контроля

60

6

Работа над ошибками.

1

Урок систематизации

знаний

61

7

Обобщение правил о правописании корня.

1

Урок систематизации

знаний

Раздел 8 Обобщение правил о правописании корня 2 ч.

УУД

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя

(одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в

совместной деятельности.

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; осуществлять анализ, синтез,

сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-

следственные связи, делать выводы, формулировать их.

осуществлять пошаговый контроль деятельности, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Внеурочная деятельность: Участие в конкурсе по русскому языку

62

1

Сопоставление правил о написании безударных

гласных, глухих, звонких и непроизносимых

согласных

1

Урок систематизации

знаний

63

2

Упражнение в сопоставлении правил о написании

безударных гласных, глухих, звонких и

непроизносимых согласных

1

Урок систематизации

знаний

Раздел 9 Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов с приставками. Предлоги и приставки – 7 ч.

УУД

осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.

планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); оценивать весомость

приводимых доказательств и рассуждений; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и

ошибок; намечать способы их устранения

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять

взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для

решения учебной задачи; осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям

Внеурочная деятельность: проект «Предлоги и приставки»

64

1

Приставка – часть слова

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

65

2

Правописание приставок

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

66

3

Правописание безударных гласных в приставках

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

67

4

Упражнение в написании приставок и безударных

гласных в корне.

1

Урок систематизации

знаний

68

5

Обучающее изложение.

1

Урок рефлексии

69

6

Предлоги и приставки.

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

70

7

Упражнение в распознавании предлогов и

приставок

1

Урок систематизации

знаний

Раздел 10. Разделительный твёрдый знак – 5 ч.

УУД

умение определять цель деятельности урока, планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) свои действия для решения

задачи; ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках

информации: речь учителя, учебник.

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять

взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового

материала по заданным критериям

Внеурочная деятельность: выполнение олимпиадных заданий

71

1

Разделительный твёрдый знак

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

72

2

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

1

Урок открытия новых

знаний, обретения

новых умений и

навыков

73

3

Обобщение знаний о правописании

разделительных Ъ и Ь

1

Урок систематизации

знаний

74

4

Обучающее изложение

1

Урок рефлексии

75

5

Анализ изложения. Закрепление

1

Урок систематизации

знаний

Раздел 11 Части речи – 5 ч.