Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями"

Открытый урок русского языка "Обособленные
обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и
одиночными деепричастиями". 8-й класс
Цели:
Образовательные:
формирование навыка определять обособленные обстоятельства, выраженные
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Развивающие:
развитие исследовательских умений обучающихся;
активизация познавательной деятельности: умение анализировать, делать выводы,
обобщения;
развитие критического мышления;
совершенствование коммуникативной компетенции;
Воспитательные:
воспитание творческого самовыражения;
формирование умения работать в группе.
Оборудование: ноутбук, презентация, учебник.
1.Оргмомент. Рефлексия в начале урока.
Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости,
которые приехали с разных школ нашего района, и мы рады нашим гостям, желаем
им добра. А вам, ребята, хочу пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас
новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом.
2. Актуализация знаний
• Орфографический диктант (самопроверка).
Не отыскав в бумагах, растаяв на солнце, благословив сына, постоянно раздражаясь,
не стихая ни на минуту, желая извлечь выгоду, претворив мечту в жизнь, явно
преувеличивая.
- что объединяет все словосочетания? (наличие деепричастий)
- что мы называем деепричастием?
- что мы называем деепричастным оборотом?
- какую синтаксическую роль выполняет деепричастие?
• Синтаксический разбор предложений (учащиеся записывают 3 предложения) на
доске.
Формулируют тему урока (записывают тему в тетрадь).
1. Снег, пропитавшийся весенним дождём, быстро таял.
2. Солнце, великолепное и яркое, поднималось над морем.
3. Снег, пропитавшись весенним дождём, быстро таял.
Ставят перед собой задачи, которые им необходимо решить на протяжении всего
урока:
- умение находить деепричастный оборот и одиночные деепричастия; правильно
ставить знаки препинания при обособлении обстоятельств, выраженных
деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями.
Работа с текстом (групповая форма работы).Определить место деепричастного
оборота, объяснив знаки препинания.
1. Надевая белоснежную рубашку с кружевными манжетами, дворянин повязывал на
шею галстук в виде косынки.
2. Поверх рубашки носили камзол, отводя ему роль жилета.
3. Вовсе не застёгивали кафтан, который, прикрывая кюлоты, доходил почти до колен,
притягивая взоры золотым и серебряным шитьём и нарядными металлическими
пуговицами.
4. Позаимствовав из Англии моду на гетры, русские дворяне надевали их зимой
поверх белых шёлковых чулок.
Работа со словарём. Кюлоты – короткие мужские штаны, которые надевали под
кафтан.
В чем особенность этих предложений?
Предполагаемые ответы:
…Эти предложения о природе.
…В них говорится о том, что мы видим на картине.
…В них есть деепричастный оборот.
– Вспомним определение, что называется деепричастным оборотом.
– А каким членом предложения является деепричастный оборот?
Предполагаемые ответы:
Деепричастный оборот – деепричастие с зависимыми словами.
Деепричастие – часть речи, образованная от глагола, отвечает на вопросы что делая?
что сделав?, не изменяется.
Деепричастие и деепричастный оборот в предложениях являются обстоятельством.
Как вы думаете о чем пойдет речь на уроке, правильно сегодня на уроке мы с вами
продолжим разговор об обособленных членах предложения. Изучение этой темы
важно для каждого, потому что в содержание экзаменационных работ по русскому
языку как в 9, так и в 11 классах включены задания по распознаванию, классификации
и выделению обособленных членов предложения.
- Давайте вспомним, что такое обособление? (выделение членов предложения по
смыслу и интонационно).
- Как выделяются обособленные члены на письме? (знаками препинания).
- Для чего необходимы знаки препинания? Прочитаем высказывание
К.Г.Паустовского: «… Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют,
чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе
лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания - это как нотные знаки. Они твёрдо
держат текст и не дают ему рассыпаться».
- О каких обособленных членах предложения мы уже говорили на предыдущих
уроках? (обособленные определения и приложения).
- Повторим и закрепим пройденный материал, выполнив задание: выписать номера
предложений с обособленным определением и обособленным приложением,
расставить недостающие знаки препинания.
3. Изучение нового материала. Актуализация знаний.
– Сегодня на уроке мы будем говорить об обстоятельствах, выраженных
деепричастиями и деепричастными оборотами: вспомним, в каких случаях их
необходимо выделять знаками препинания, составим алгоритм, которым вы сможете в
дальнейшем пользоваться.
1. Работа с текстом
– У вас перед глазами текст (деепричастные обороты не обособлены). Прочитаем его
выразительно. Широко вокруг разлилась весенняя вода затопив березовую рощу.
Река вымотавшись за день присмирела и отдаленным шепотом перекатов напоминала
о своем бурном нраве. Совсем скоро вода сойдёт, покажется мокрая земля, вот-вот
распустятся набухшие почки, и появится первая изумрудная зелень.
Лодка, оставленная у берега, говорит нам о недавнем присутствии человека в этом
месте.
Елочка и старая осина резко выделяясь на общем фоне березового леса привлекают
внимание. Обнаженный коричневый ствол осины одиноко вытянулся вверх как бы
взывая к небу своими сухими, похожими на корявые старческие пальцы, сучьями.
Рядом с ней особенно молодыми и жизнерадостными выглядят остальные деревья.
Они отражаясь в воде кажутся длинными-длинными...
Легкие светлые облака тихо плывут по небу придавая пейзажу еще больше
прелести, воздушности и поэтичности.
Роща пронизана чистым прозрачным воздухом. Наполненный солнцем и весной, он
обволакивает нежной пеленой каждое деревце придавая роще и воде пленительную
мягкость. Тонко и умело передает художник свое восхищение природой, свою
влюбленность в нее.
– Что вы можете о нем сказать? (Этот текст подходит к картине Левитана. В
тексте есть деепричастные обороты. )
– К какому типу относится данный текст? (Это текст-описание. Пейзаж. Зарисовка.)
– Сколько деепричастных оборотов в тексте?
– Назовите деепричастные обороты (кто найдет больше, чья группа справится
быстрее).
2. А сейчас мы с вами посмотрим на предложения, которые выведены на
доску:
Урну с водой уронив, об утес ее дева разбила.
Дева печально сидит, праздный держа черепок.
Чудо! Не сякнет вода, изливаясь из урны разбитой.
Дева, над вечной струей, вечно печальна сидит.
А.С. Пушкин «Царскосельская статуя».
Ребята, а что вы знаете об этом произведении? В связи с чем оно было написано? (на
экране появляется изображение статуи-фонтана Павла Петровича Соколова «Девушка
с кувшином»). …. кратко расскажет нам об истории написания четверостишия.
Сейчас мы с вами попробуем на слух найти обособленные обстоятельства, ведь
интонация играет немаловажную роль в определении данного члена предложения.
- Он выбежал, захлопнув за собой дверь.
- Водитель, заметив запрещающий сигнал светофора, нажал на педаль тормоза.
- Обязательно выполняйте практические задания, готовясь к экзамену.
- Отдыхая в лесу, помни о пожарной безопасности.
- Покупая продукты, следует смотреть на срок годности.
-ЗАЖМУРИВШИСЬ, она пошла наугад
-Я ушла домой, предвкушая, что меня ждет вкусный ужин.
-Бабушка села, видя, что ее внук ушел в соседнюю комнату.
-Я вышла на улицу, услышав, что там гуляют ребята.
4. Работа по развитию речи учащихся
– Прочитайте предложение с деепричастным оборотом из рассказа А. П. Чехова
«Жалобная книга»
– Из-за чего фраза выглядит смешной?
Предполагаемый ответ:
…Шляпа, конечно же, не могла сама подъезжать к станции и глядеть в
окно. Подъезжал и глядел кто-то, у кого слетела шляпа.
…А. П. Чехов этой фразой дает понять, что запись сделал человек необразованный,
плохо знающий русский язык.
– Герой Чехова, сочинивший нелепое предложение про шляпу, подъезжавшую к
станции, не учел одного очень важного правила. Какого?
– Прочитайте предложения с речевыми ошибками из сочинений ваших сверстников,
исправьте ошибки.
– Не допускайте подобных ошибок в своей речи, соблюдайте литературные нормы.
– Кстати, скажите: литературный язык и язык художественной литературы – это
одно и то же? Это синонимичные понятия?
Предполагаемый ответ: Нет. Литературный язык – норма, а в художественной
литературе могут встречаться просторечные слова и выражения, отклонение от нормы,
как в приведенном выше примере из рассказа Чехова.
– А как вы думаете, с какой целью подобные предложения употребляют писатели в
произведениях?
Предполагаемый ответ:
…для комического эффекта…для того, чтобы высмеять кого-либо
…чтобы дать определенную характеристику персонажу, на то он и художник слова.
– Верно. И если художник Левитан искусно владеет кистью, то художник Чехов
искусно владеет словом. И это не единственное, что их объединяет. Они были очень
хорошими друзьями. В 1891г. Чехов писал из Парижа сестре Марии Павловне,
художнице, кстати, ученице Левитана: «Был на картинной выставке…русские
художники гораздо серьезнее французских. В сравнении со здешними
пейзажистами…Левитан – Король!» Ребята, а также И. И. Левитан родился в 1860г.,
как и А. П. Чехов, и у них обоих в 2015 году 155-летний юбилей.
5. Работа в группах.
– Репродукции картин
которые лежат у вас на столах (у каждой группы
своя) тоже принадлежат кисти Левитана. Прошу вас рассмотреть их. И письменно
ответить на вопросы:
Что вы видите на картине?
И какие ассоциации это у вас вызывает? – по возможности используя деепричастные
обороты.
(Звучит музыкальная композиция П. И. Чайковского, друга Чехова)
Дети зачитывают, что написали. (Достаточно выслушать по одному
представителю от группы, у остальных работа проверится учителем после сдачи
тетрадей)
6. Подведение итога урока
– Ребята, что мы повторили сегодня на уроке? При каких условиях необходимо
выделять/не выделять знаками препинания деепричастные обороты? Что вам было
интересно? Какие выводы вы сделали для себя?
Предполагаемые ответы:
… На уроке мы говорили о том, что обстоятельства, выраженные деепричастиями и
деепричастными оборотами, необходимо выделять знаками препинания.
… Деепричастные обороты, являющиеся фразеологизмами, запятыми не выделяют.
… Если деепричастные обороты относятся к одному и тому же сказуемому, соединены
союзом и, между ними запятые не ставятся.
… Интересно было работать над речевыми ошибками наших сверстников.
… Интересно работать в команде.
… Интересно было узнать, что художник Левитан, писатель Чехов и композитор
Чайковский были друзьями…
7. Домашнее задание (Слайд 23)
Теория §38 с. 251-252.
Творческое задание (по желанию): письменно пересказать басню Михалкова «Слон –
живописец», употребляя деепричастия и деепричастные обороты. С. Михалков
С. Михалков
Слон – живописец
Слон – живописец написал пейзаж,
Но раньше, чем послать его на вернисаж,
Он пригласил друзей взглянуть на полотно:
Что, если вдруг не удалось оно?
Вниманием гостей художник наш польщен!
Какую критику сейчас услышит он?
Не будет ли жесток звериный суд?
Низвергнут? Или вознесут?
Ценители пришли. Картину Слон открыл,
Кто дальше встал, кто подошел поближе.
"Ну, что же, – начал Крокодил, –
Пейзаж хорош! Но Нила я не вижу..."
"Что Нила нет, в том нет большой беды! –
Сказал Тюлень. – Но где снега? Где льды?"
"Позвольте! – удивился Крот. –
Есть кое-что важней, чем лед!
Забыл художник огород".
"Хрю-хрю, - заметила Свинья, –
Картина удалась, друзья!
Но с точки зренья нас, Свиней,
Должны быть желуди на ней".
Все пожеланья принял Слон.
Опять за краски взялся он
И всем друзьям по мере сил
Слоновьей кистью угодил,
Изобразив снега, и лед,
И Нил, и дуб, и огород,
И даже мед!
(На случай, если вдруг Медведь
Придет картину посмотреть...)
Картина у Слона готова,
Друзей созвал художник снова.
Взглянули гости на пейзаж
И прошептали: "Ералаш!"
Мой друг! Не будь таким слоном:
Советам следуй, но с умом!
На всех друзей не угодишь,
Себе же только навредишь.
Остальным найти и выписать из художественных текстов предложения с
обстоятельствами, выраженными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Объяснить постановку знаков препинания.
Самоанализ открытого урока русского языка
Современный урок не может быть уроком, обеспечивающим только усвоение
школьниками определённой суммы знаний. Задача учителя – воспитать активную
творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать
собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решение и
нести за них ответственность
Поэтому на уроке: « Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными
оборотами и одиночным деепричастием» я ставила такие цели:
дидактическая: создание условия для систематизации изученного материала об
обособленных определениях и по усвоению новых знаний об
обособленных обстоятельствах, развития организационных, интеллектуальных,
коммуникативных общеучебных умений и навыков; выявить уровень овладения
системой знаний и умений, опытом творческой деятельности;
образовательная: систематизация сведений об обособленных обстоятельствах;
развивающая: отработка умений правильно ставить знаки препинания при обособлении обстоятельства,
интонационно правильно произносить предложения с обособленными обстоятельствами и использовать
их в речи, графически выделять обособленные обстоятельства;
подготовка к ОГЭ;
воспитательная: воспитание у учащихся культуры речи и познавательного интереса, уважения к
русскому языку через образцы художественной речи, умения сплоченно и дружно работать в коллективе,
внимательно слушать речь других.
Тип урока: урок - практикум (систематизации и обобщения ранее изученного материала, урок сообщения
новых знаний, урок-исследование.)
Метод по типу познавательной деятельности словесный, наглядный частично-поисковый,
исследовательский.
Цели урока реализовывались:
1. Обучающая:
Обучение осуществлялось путём обобщения и систематизации изученного ранее
об обособленных обстоятельствах, выраженных деепричастием и деепричастным
оборотом.
2. Развивающая:
Развитие речи осуществлялось через монологические ответы (у доски, с места).
Развитие логического мышления учащихся, их аналитических способностей
(сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме) через самостоятельную
работу, работу в группе, при частичном анализе текста.
3. Воспитательная.
Через работу в группе. Уважительное отношение к одноклассникам помогает
воспитать прослушивание монологических ответов учеников, работа в
коллективе.
На данном занятии я старалась реализовать важные для современного урока
русского языка подходы:
• Текстоориентированный. Работа с текстами художественного стиля;
монологический ответ, анализ.
• Функциональный: определяли роль обособленных обстоятельств в тексте.
• Коммуникативно-деятельный: работа с текстом, работа с учебником.
• Интегрированный. Связь с литературой осуществлялась через тщательный отбор
дидактического материала, использование текста художественного стиля.
• Организация самостоятельной деятельности учащихся: при выполнении
самостоятельной работы, работы в группе.
• Личностно-ориентированный подход реализовывался через самостоятельную
работу, внимание к речи других людей, обучение связной речи.
Урок с мультимедийной поддержкой эмоционален и неутомителен для ученика за
счёт переключения на разнообразные виды деятельности, что резко повышает
познавательный интерес, служит развитию воображения, внимания, мышления,
речи и памяти.
Урок с использованием методов взаимного обучения даёт экономию времени,
глубину погружения в материал, высокую мотивацию в обучении.
При проведении урока с с мультимедийным сопровождением использовались
информационно-педагогические коммуникативные технологии на основе
принципов информационного взаимодействия как более продуктивного подхода в
формировании информационной культуры участников образовательного
процесса.
Соблюдены были структурные компоненты урока:
1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней
(психологической) готовностью учащихся к уроку.
2.Устный опрос (повторение теоретического материала).
3. Практическая работа по расширению знаний, умений и навыков учащихся.
4. Дано домашнее задание.
5. Итоги урока были подведены учащимися.
Метод обучения, использованный на уроке: частично-поисковый, беседа,
проблемные ситуации, диалог, исследовательский метод, работа с текстом,
наглядность, поисковый метод, информационно – коммуникативная технология.
Частично-поисковый, потому что на уроке знания не предлагались учащимся в
готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под
руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие
познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым
формировали осознанные прочные знания. Для развития речи учащихся
необходима работа с образцами правильной русской речи, поэтому
дидактическим материалом уроков являются тексты русских мастеров слова.
Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствуют развитию
мыслительных операций, таких как умение систематизировать, обобщать
изученное, анализировать и оценивать свою деятельность на уроке.
Учебная работа на уроке была разнообразна: индивидуальная, работа с
дидактическим материалом, работа в группе. Чередовались различные виды
деятельности учащихся.
Новизна урока прослеживается в использовании информационных технологий,
исследовательский характер учебной деятельности при изучении нового
материала. Применение компьютерных программ на уроке вызывает
повышенный интерес у учащихся работой с компьютером, возможность без
учителя проверить свои знания в конкретном разделе русского языка.
Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с
учащимися доброжелательный.
Оценки учащимся объявлены.
Данная тема входит в раздел «Предложения с обособленными членами» (12
часов), проводится после темы «Обособленные приложения. Знаки препинания
при обособленных приложениях», в соответствии с программой для
общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: