Ученики на Учителя.com


Характеристика на ребенка с РАС

Характеристика на ребенка с РАС
Характеристика
на ученика 1 класса «Б»
МБОУ Начальная школа-детский сад «Лучик»
------------------------, 24.03.2010 г. р., проживающего
по адресу: ---------
------------- 24. 03. 2010 года рождения, поступил в МБОУ ----------- с 01 сентября 2018 года.
-----------из полной семьи, живет с родителями и младшим братом. Условия семейного
воспитания хорошие: высшее образование мамы, высокий культурный уровень семьи, хорошие
жилищные условия, здоровая в психологическом отношении атмосфера. Родители осознают
необходимость коррекционно-развивающей работы с ребенком, проявляют заинтересованность в
совместной работе с учреждением.
Ребенок имеет нарушения в виде дефицитарности познавательной сферы и интеллекта.
Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
Уровень активности, самостоятельности низкий. Деятельность ребенка хаотична, не продумана,
прерывается из-за возникающих трудностей. Стимулирующая, организующая помощь
малоэффективна. Проявляет стереотипный, упорный интерес к определенной теме: буквы, цифры
и цвета на английском языке, геометрические фигуры. Часто занят манипуляциями с любимыми
предметами с целью извлечения понравившихся сенсорных свойств. Обучение возможно, но
сопряжено с трудностями подражания, стойкими установками негативизма и сложностями
переноса навыков в новые условия.
Обращает на себя внимание своеобразие речи, которая не имеет коммуникативной
направленности. Ребенок не обращается к собеседнику, а обращается к ситуации в целом.
Интонация напряженная, скандированная. Словарный запас беден, в речи много ошибок, личные
местоимения не использует. Несмотря на то, что не всегда реагирует на обращение, просьбу,
понимает речь других людей, так как в дальнейшем использует полученную информацию.
Ребенок с трудом удерживается в коллективе, его адаптация затрудняется повышенной
возбудимостью, агрессией по отношению к окружающим. Понимание социально-желательных форм
поведения практически не сформировано.
Особую трудность для ------ составляет произвольная регуляция деятельности, направленная
на общение. Общение с ребенком наладить возможно, если оно непродолжительно и стереотипно.
В общении --------- сопротивляется изменениям заведенного распорядка, стремится полностью
доминировать в отношениях, жестко их контролировать. Тема общения стереотипна, при
настойчивых попытках окружающих изменить ее возникает негативная реакция в виде выкриков.
Ребенок обнаруживает низкую понятливость в простейших социальных ситуациях, испытывает
трудности в эмоциональной оценке, как собственного поведения, так и эмоциональной оценки
других людей. Может обращаться за помощью к старшим, выразить свои нужды стереотипной,
штампованной фразой. Рассказать о своих впечатлениях, сформулировать намерения не может. На
конфликтную ситуацию ребенок реагирует криком.
Игровая деятельность у ------ тоже своеобразна. Не понимает правила в групповых играх, не
играет со сверстниками с сюжетные игры, не принимает социальных ролей и не воспроизводит в
играх ситуации, отражающие реальные жизненные отношения: профессиональные, семейные и др.
У ребенка отсутствует интерес и склонность к воспроизведению такого рода взаимоотношений.
Педагог-психолог:
/--------------./
Директор МБОУ
Характеристика на ребенка с УО
Характеристика
на --------------- 05.12.2011г.рождения, обучающегося ----- «В» класса МБОУ ----------------,
проживающая по адресу:
------------
-------------- поступила в школу в сентябре 2020г. по решению ТПМПК г.---------
Девочка из полной семьи. Ребенок опрятен. Школьные принадлежности в порядке.
Адаптационные возможности у девочки к школьному обучению и интеграция в социуме в
силу своих психофизических и индивидуальных особенностей снижены. Коммуникативные
способности развиты в малой степени, общение со взрослыми и детьми вызывает большие
трудности, которое осложнено тем, что ребенок не может правильно cформулировать вопросы и
ответы, у нее бедный словарный запас, дефекты речи и произношения. Безинициативность,
отсутствие самостоятельности, неосознанность мотивов деятельности у девочки требуют
постоянного педагогического контроля и руководства деятельностью ребенка.
Учебная активность на уроках носит кратковременный характер. Характерно недоразвитие
познавательных интересов, ограниченность представлений об окружающем Требуется
дополнительное время на восприятие материала. Девочка с трудом выделяет главное и
устанавливает внутренние связи между частями. Вероника не осознает поставленной перед ней
задачи, не осознает основного смысла сюжетных картинок, не может установить систему связей
в серии последовательных картинок. Инертность и тугоподвижность мышления отмечаются при
выполнении всех учебных заданий. Девочка испытывает трудности восприятия пространства и
времени, что мешает ей ориентироваться в окружающем. Отличительной чертой мышления
является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу.
Отмечается слабость памяти не только в трудностях получения и сохранения информации,
но и в ее воспроизведении. Двигательная память более развита. Девочка хорошо запоминает
любимые танцевальные движения, повторяющиеся движения на физминутках и разминках. В то
же время с трудом осознает и запоминает внутренние логические связи. Из-за непонимания
логики событий воспроизведение носит бессистемный характер. Наибольшие трудности
вызывает воспроизведение словесного материала, так как опосредованная смысловая память
малодоступна.
Эмоции мало дифференцированы, неустойчивы, переживания неглубокие и поверхностные.
Отношения со сверстниками и со взрослыми формируются трудно. Малоинициативна, но легко
вступает в контакт, когда к ней обращаются дети. Ходит с ребятами за ручку и охотно им
подчиняется. Плохо включается в игры, не понимает ее условий. Необидчива. Поведение лишено
стойких мотивов.
Специфическими чертами в моторике являются вялость, медлительность. заторможенность.
Движения неловки, походка неуверенная, нетвердая.
Классный руководитель: /----------------./
Педагог-психолог: /----------------/
Характеристика на ребенка с дисгармоничным развитием
ХАРАКТЕРИСТИКА
на обучающегося 1 «Г» класса МБОУ ---------------
-------------------------------
---------, -------2011 года рождения, поступил учиться в 1 класс МБОУ ------------ 1
сентября 2019 года по решению ТПМПК г.------. До школы ---------- посещал д/с, живет с
мамой --------
Воспитанием ребенка занимается мама, которая в курсе школьных дел ребенка. У -
---------- не наблюдается особой привязанности к кому-либо из членов семьи. Ребенок
опрятен. Школьные принадлежности в порядке.
------------- - ребенок из «группы риска», имеющий явно выраженные отклонения в
поведении. У ребенка недостаточно сформированы навыки поведения в детском
коллективе, умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов учебной
деятельности. Адаптация в коллективе затруднена из-за таких черт характера, как эгоизм,
противопоставление себя классу, что приводит к конфликтным ситуациям. В общении со
взрослыми вполне может быть искренним, но оно, как и любое другое состояние использует
для эффективного влияния на окружающих.
Мальчик стремится противостоять любому контролю, делает все наперекор. Если
ему надоело писать на уроке, то он обязательно начинает драку с кем-либо из учеников,
начинает бегать по классу или открывает окно. Аппелировать к хорошей стороне
бесполезно. Уговоры и замечания взрослых только возбуждают ребенка и усиливают это
противостояние.
При сохранном интеллекте ребенок не может самостоятельно организовать свою
деятельность: испытывает трудности в планировании и вычленении ее этапов, недоступна
адекватная оценка результатов отмечается выраженное нарушение внимания,
импульсивность, отсутствие заинтересованности в улучшении своих показателей. Особую
трудность вызывают задания, которые требуют длительного сосредоточения и
кропотливого выполнения. С одной стороны, испытывает повышенную утомляемость, а с
другой- очень раздражителен, склонен к аффективным вспышкам и конфликтам.
31.01.2020
Директор МБОУ
Классный руководитель /----- /
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: