Ученики на Учителя.com


Логопедическая характеристика на ребёнка

Логопедическая характеристика
на Зинину Амалию Германовну
Дата рождения 19.03.2008 год
Девочка поступила в подготовительную к школе группу на базе МБОУ «Травинская СОШ»
4.09.2013 учебном году. Сразу же при поступлении была обследована и зачислена в
логопедический пункт.
Речевая среда. Процесс воспитания Амалии идет под контролем бабушки, реже мамы. Они не
всегда интересуются проблемами своего ребёнка, но стараются следовать рекомендациям
специалистов.
Состояние мелкой моторики. У девочки мелкая моторика рук развита достаточно; ведущая рука
– правая; пробы Хеда выполняет выборочно; навыками самообслуживания владеет, хотя всё ещё
испытывает небольшие трудности при овладении графическими навыками (при закрашивании
рисунков выходит за контур).
Состояние общей моторики. Отмечается задержанная переключаемость движений,
Амалия испытывает небольшие трудности при имитации движений; мышцы быстро утомляются
при функциональных нагрузках; замен движений и синкенезий не наблюдается.
Состояние и подвижность артикуляционного аппарата. Анатомическое строение органов
артикуляционного аппарата без патологий ( отсутствуют передние верхние зубы). Наблюдаются
незначительные гиперкинезы языка, страдает объем, точность выполняемых движений; движения
языка замедлены, с затруднениями, не может длительно удерживать положение органов
артикуляции; переключаемость движений нарушена, тонус низкий; при выполнении
артикуляционных упражнений мышцы языка слабые. Речевая моторика развита недостаточно.
Общее звучание речи. Речь маловыразительная, невнятная, неразборчивая, малопонятная для
окружающих; голос слабо-модулированный, тихий; дыхание свободное; темп и ритм речи в
пределах нормы.
Проведенное первое логопедическое обследование выявило следующие особенности
поведения ребёнка в ситуации общения. В начале обследования контакт затруднён, ребёнок очень
стеснителен, скован. Часто отвлекается и требовались дополнительные стимуляции чтобы
продолжить обследование.
Девочка не знала названия предметов обихода, простейших групп: посуда, мебель, транспорт.
Речь окружающих понимала не всегда, не указывала на нужный предмет , части предмета.
Изучение названий предметов и сопоставление с самими предметами проходило путём
прикосновений, ощупываний с множественными повторениями. Воспроизведение речи носило
характер невнятности, неразборчивости. На данный момент, речь окружающих понимает в
пределах уровня интеллекта; выполняет задания по словесным инструкциям (Пример: «Покажи
где кошка? Где собака?»). неохотно рисует, лепит, неумело играет с мозаикой.
Звукопроизношение нарушено имеет местно свистящий сигматизм, параротацизм,
параламбдацизм, стойкое смягчение согласных. Фонематический слух снижен, Фонематическое
восприятие не сформировано; отсутствуют навыки звуко - буквенного анализа и синтеза. Искажена
звукослоговая структура слова. Звуковой состав слова воспроизводит приближённо (Пример:
голубь – «го»; иди – «ди»).
У девочки пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, ограничен обиходно –
бытовой тематикой.
Грамматический строй грубо нарушен. В речи ребёнок в основном использует именительный
падеж., имеет место замена падежных окончаний,(ещё сыра- исе сый»; нет карандаша – « нет
адась»). Отмечается нарушение согласования различных частей речи: числительных с
существительными ( один помидор, два помидора –« одинь идой, да идой») прилагательных с
существительными»( красное солнышко – «каси онисько»). Сложные предлоги в речи не
используются, простые опускаются ( Мама покупает в магазине фрукты- « Маа купай азине
фуктов») или не договариваются ( на дереве – « а дейв»). Ребёнок пользуется только простыми
предложениями, состоящими из двух трёх слов. Навык словообразования в стадии
формирования.
Наблюдается грубое недоразвитие связной речи; неотчётливо произносит слова; имеет
бедный опыт речевого общения.
Координация и ориентировка в пространстве. Затрудняется определить правую – левую
сторону; зрительно-пространственные представления сформированы недостаточно.
Дополнительные сведения. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы
недостаточно. Она не всегда принимает активное участие в организованной деятельности, так как
осознает свой речевой дефект. Реакция на одобрение у девочки положительная, на замечания –
может расплакаться. Взаимоотношения со взрослыми сдержанные, но неустойчивые. Амалия
предпочитает игры со сверстниками, но они не всегда идут на контакт из за того что девочка
зачастую бывает грубой .Чаще играет одна, рисует, работает с пластилином. Следует отметить,
что девочка аккуратна, отзывчива на просьбу взрослого, помогает воспитателю, ранима, быстро
утомляется.
Логопедическое заключение. Общее недоразвитие речи (II уровень), моторная алалия выход.
учитель – логопед: Кравченко Т.В. ____________
12.02.2015 год
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: