Рабочая программа учителя-логопеда для работы с дошкольниками с ФФНР, ФНР, ОНР 2-го уровня

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

«СОГЛАСОВАНО»

Зам.директора по УВР Анцевич О.А.

Протокол № _____ от _______

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОУ СОШ № 6

Смирнова Н.П.

Приказ от __________ № ______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя - логопеда по работе с обучающимися ФНР,ФФНР,ОНР 2 уровня

на 2022-2023 учебный год

Разработала:

Куликова Т.Н.

2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Программы

1.1

Пояснительная записка

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3

Характеристика детей с ОНР

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.3

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей5-7 лет

старшей дошкольной группы

Раздел II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Программы

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, логопедическая работа с воспитанниками дошкольных

групп МОУ СОШ № 6

2.2

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.3

Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных

программ

Раздел III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть Программы

3.1

Описание материально-технического обеспечения Программы

Тематическое планирование по формированию лексико-грамматических

категорий, развитию связной речи

Перспективный тематический план занятий по развитию фонетико-

фонематической стороны речи у детей

Тематическое планирование по формированию лексико-грамматических

категорий, развитию связной речи

26-36

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2

Календарное планирование работы учителя-логопеда с родителями и

педагогами Куликовой Т.Н. в дошкольных группах на 2022-2023уч.г.

3.3

Перспективное планирование работы учителя-логопеда с воспитанниками

Куликовой Т.Н. дошкольных групп МОУ СОШ № на 2022-2023уч.г.

II. Целевой раздел

Обязательная часть Программы

1.1. Пояснительная записка

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» система дошкольного образования является первой ступенью

системы непрерывного образования России. Ей принадлежит ведущая роль в воспитании и

развитии детей, в подготовке их к школе.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска,

потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение

ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от

своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в

особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы

которой должны соответствовать возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к

организации образовательного процесса в детском саду. Работа по речевому развитию детей

занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью

периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Чистая и правильная речь

ребенка является одним из важнейших условий его всестороннего развития. Чем богаче

словарный запас дошкольника, тем легче ему высказать свои мысли, установить

содержательные полноценные отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее

осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном

формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные

нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.

В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции

нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и дошкольного

возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного

этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в

дошкольном и школьном возрасте.

До настоящего времени не существует утвержденной Министерством Образования

специальной программы для работы в логопедическом пункте ДОУ, поэтому возникла

необходимость адаптировать существующие программы дошкольных образовательных

учреждений для детей с нарушениями речи к условиям логопункта. Этим и обусловлена

значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с

нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит

своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех

трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. Это

обусловливает необходимость написания рабочей программы и ее внедрения в практику

образования.

Рабочая программа позволяет определить возможные пути включения деятельности

учителя – логопеда в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации

ФГОС в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Данная программа перекликается с образовательной программой МАДОУ «Детский сад

«Гусельки» и отвечает ФГОС ДО.

Рабочая программа «Коррекция речевых нарушений у дошкольников 5 – 7 лет в

условиях дошкольного логопункта» представляет внутренний документ и является основным

для оценки качества коррекционно-развивающей логопедической работы в МАДОУ

«Детский сад «Гусельки». Программа направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Содержит материал для организации коррекционно-логопедической деятельности в

подготовительной и старшей логопедических групп.

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции общего недоразвития речи у детей

старшего дошкольного возраста для обучающихся 5-7 лет старшей дошкольной группы с

ОНР, ФФНР и ФНР МОУ СОШ №6 разработана в соответствии с:

─ Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» принятым Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом

Федерации 26 декабря 2012 года;

─ «Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного

образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. № 1155 г. Москва. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.,

регистрационный № 30384;

─ Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам дошкольного образования. Утверждён приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014,

зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013г., рег. № 30038;

─ «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26

г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;

─ Основной образовательной программой дошкольного образования для дошкольных групп

МОУ СОШ № 6 г. Углич;

─ Примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В.Нищевой;

- Пособием О.С.Гомзяк Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий 103

периодов обучения.

-Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического

недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова; М.:2004.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Цель: Построение системы коррекционно - развивающей работы для детей с общим

нарушением речи, оказание логопедической помощи дошкольникам в преодолении нарушений

звукопроизношения и развитии всех компонентов устной речи.

Задачи

Коррекционно-образовательные:

1. Провести диагностику речевой и познавательной сферы воспитанников

дошкольных групп;

2. Выявить особые образовательные потребности детей с нарушениями речи для

построения эффективной коррекционно – развивающей работы;

3. Обеспечить возможность освоения детьми с нарушениями речи основной

общеобразовательной программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

Коррекционно-развивающие:

1. Выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения у воспитанников

ДОУ;

2. Развивать навыки звукового анализа (специальные умственные действия по

дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова), артикуляционную и

мелкую моторику, просодические компоненты, речевое дыхание;

3. Проводить коррекцию и профилактику имеющихся отклонений в речевом развитии

воспитанников ДОУ;

4. Устранить дефекты звукопроизношения и развивать фонематический слух

(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих

звуковую оболочку слова);

5. Сформировать грамматический строй речи;

6. Осуществлять преемственность в работе с родителями воспитанников, через

обучение эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи;

7. Формировать профессиональную компетентность педагогов в сфере эффективного

взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и

выявления проблем в речевом развитии;

8. Обеспечить профилактику нарушений письменной речи;

9. Обеспечить овладение самостоятельной, связной, грамматически правильной

речью и коммуникативными навыками, элементами грамоты, что формирует

психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со

следующей ступенью системы образования.

Коррекционно-воспитательная:

1. Формировать речь как средство коммуникации и культуры.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию адаптированной

программы

Программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в

ФГОС ДО:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество организации с семьёй;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребёнка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

В основе реализации Программы лежат основные подходы:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С._Выготский);

- учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных

- детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

- концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А.

Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом

развитии ребенка (В.М. Солнцев);

- концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в

процессе развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И. Лалаева,

Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

1.1.3.Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Общее недоразвитие речи ( ОНР)- сложное речевое расстройство у детей с

нормальным слухом и сохранным интеллектом, при котором нарушено формирование

основных компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики и, как

следствие, всей связной речи.

Причины ОНР

Причинами ОНР являются неблагоприятные факторы, воздействующие как на

внутриутробном периоде развития, так и во время родов( родовые травмы, асфиксия), также

в первые годы жизни ребенка( различные инфекции, черепно-мозговые травмы, общая

физическая ослабленность, вызванная тяжелыми соматическими заболеваниями,

эмоциональная депривация, т.е недостаточное эмоциональное и речевое общение ребенка с

родителями идр.

Речевой дефект возникает также под влиянием даже незначительных факторов(

неблагоприятная среда окружения и воспитания детей), что в период формирования и

становления речи приводит к отставанию в речевом развитии.

На основе структурно- динамического изучения аномального речевого развития

раскрыты специфические закономерности, определяющие период от низкого уровня

развития к более высокому.

Р.Е.Левина выделяет четыре уровня речевого развития детей с ОНР.

Характеристика детей с ОНР 1 уровня:

Характеризуется отсутствием общеупотребительной речи, стойким и длительным по

времени отсутствием речевого подражания. Проявляется инертностью в овладении ребенком

новыми для него словами. Для ребенка с первым уровнем речевого развития вербальными

средствами коммуникации являются отдельные звуки и их сочетания — звуко - комплексы и

звукоподражания, обрывки лепетных слов. При воспроизведении слов преимущественно

сохраняется их корневая часть, грубо нарушается звуко-слоговая структура. Отмечается

многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка, активное

использование паралингвистических средств общения: жестов, мимики, интонации,

неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Как правило, двусложные слова

употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.

Характеристика детей с ОНР 2 уровня:

Второй уровень характеризуется «начатками»общеупотребительной речи. Дети

владеют начальными навыками построения простых аграмматичных предложений, имеющих

заметные трудности в понимании речи окружающих , использующих лишь первичные

лексико0-грамматические и иные средства вербальной коммуникации.

Заметна возросшая речевая активность с использованием постоянного, хотя и очень

искаженного ограниченного запаса употребительных слов. Отличительной чертой их речи

является наличие 2-4 словной фразы: кажи, я не вижу; мама, купи асаику-мам купи мазайку,

падать одитька- плавает в водичке. Сложные предложения этим детям мало доступны.

Фонетическая сторона речи полностью не сформирована: нарушения шести видов

звукопроизношения. Наиболее характерны озвончения и смягчения . Выраженное наружение

слоговой структуры слов приводит к тому, что высказывания детей без сопутствующего

контекста мало понятны.: ста момко- стало мокро; таят катели- стоят на качелях.

Характеристика детей с ОНР 3 уровня:

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой

обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом

фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная

сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре

преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,

признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор

однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении

предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи,

построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме:

они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и

звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием

чёткости, последовательности изложения.

Характерными для этого уровня являются и нарушения словоизменения. В речи детей

наблюдается еще большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее

распространенными являются следующие ошибки: неправильное употребление некоторых

форм существительных множественного числа, смешение окончаний существительных

мужского и женского рода в косвенных падежах, замена окончаний существительных

среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода,

склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода,

неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный,

ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида глаголов, ошибки в

беспредложном и предложном, неправильное согласование существительного и

прилагательного, особенно в среднем роде. Иногда встречается и неправильное согласование

глаголов с существительными.

На этом уровне речевого развития наблюдаются и нарушения словообразования. Эти

нарушения проявляются в трудностях дифференциации родственных слов, в непонимании

значения словообразующих морфем, в невозможности выполнения заданий на

словообразование.

Звуковая сторона речи детей, находящихся на этом уровне речевого развития,

существенно улучшается по сравнению с первым и вторым уровнем. Исчезает смазанность,

диффузность произношения артикуляторно простых звуков. Остаются лишь нарушения

произношения некоторых артикуляторно сложных звуков. Слоговая структура слова

воспроизводится правильно, однако еще остаются искажения звуковой структуры

многосложных слов со стечением согласных (колбаса — «кобалса», сковорода—

«соквоешка»). Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при

воспроизведении малознакомых слов.

Фонематическое развитие характеризуется отставанием, что проявляется в трудностях

овладения чтением и письмом.

Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение

динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость

выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б. Филичева). К нему были отнесены

дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-

фонематических компонентов языковой системы.

Характеристика детей с ОНР 4 уровня:

К этому уровню отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-

грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,

недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий

уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что

процесс фонемообразования у детей не завершен.

Отмечаются отдельные нарушения смысловой стороны речи - неточное понимание

редко встречающихся слов, слабый подбор синонимических и антонимических пар.

Специфические словообразовательные ошибки: в притяжательных прилагательных, в

сложных словах, в приставочных глаголах. Ошибки в употреблении существительных

родительного и винительного падежей множественного, нарушения в согласовании

порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского

рода, единственного и множественного числа. А так же у таких детей возникают сложности в

конструировании предложений с придаточными: пропуски или замены союзов.

Предлагаемая рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей с

общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста (с нормальным слухом и

нормальным интеллектом).

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для

детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою

речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной

выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи

на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять

обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.

Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия

профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.);

глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными

и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной

деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила

речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном

и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,

отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,

в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,

с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему

доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который

включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа

с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию

читательских симпатий.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,

которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы

и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети

хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие

события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут

заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе

со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается

взрослым.

Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом

для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве

подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое

позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных

средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных

предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях,

когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,

свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся

более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки

обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными

признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения

достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и

некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно

употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В

подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает

высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в

дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе

можно считать следующее:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения:

умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой

нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и

интонацию;

- ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности -

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его

инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие

согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний

звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и

правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет

звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен

изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает

новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки

значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной ре-

чи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе,

роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет

рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую

фразу;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-

образовательный процесс, взаимодействуют с учителем – логопедом.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.3.Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей дошкольной группы

СОУ СОШ № 6

По результатам диагностического обследования на логопункт МОУ СОШ № 6 были

зачислены дошкольники со следующими речевыми нарушениями: фонетическим

недоразвитием речи (ФНР), фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), общим

недоразвитием речи (ОНР) 2 уровня речевого развития .

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение речи в её звуковом

(фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций

высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно

сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по

своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного

произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения

артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,

спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их

коррекции.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми

расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,

отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим

признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что

ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков

речи.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть

выражена в речи ребёнка различным образом:

- заменой звуков более простыми по артикуляции;

- трудностями различения звуков;

- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия

звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных

элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и

различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются

просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в

большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в

формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей

могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных

предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с

существительными и т. п.