Планирование работы учителя-логопеда в группе детей с дизартрией

Планирование работы учителя-логопеда в группе детей с дизартрией
Комелягина Анна Андреевна
Учитель-логопед,
СП ГБОУ гимназии «ОЦ Гармония»
Г.о.Отрадный Самарской области
«Детский сад №13»
e-mail: sidan197@mail.ru
Условия государственного образовательного стандарта к итогам изучения
программы представлены в варианте целевых ориентиров дошкольного образования. На
стадии завершения обучения в детском саду ребята обязаны хорошо владеть произносимой
информацией с целью формулировки собственных идей, эмоций, желаний.
Одной из значимых проблем последних лет является большой рост детей с
множественными речевыми нарушениями. Одним из часто встречающихся нарушений
является дизартрия, при которой происходит нарушение двигательной функции речи. В
связи с этим появляется потребность в специальном исследовании нарушений речи, а также
создании системы их преодоления и коррекции.
Перед собой мы ставили следующие задачи: изучение литературы по проблеме
исследования, рассмотрение организационных аспектов и аспектов планирования
образовательной деятельностью, разработка модели управления и другие. С целью
экономии времени предлагаю посмотреть на слайд, где представлены четко
формулированные задачи исследования .
Исследование проходило в три этапа, с 2019 по 2021 год. На слайде вы можете увидеть
содержание работы на каждом этапе.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволяют
осуществлять более широко личностно-ориентированный, системно-деятельностный,
инклюзивный подходы в решении проблем формирования готовности учителя-логопеда в
обучении детей с дизартрией, а также применения специальных методов и коррекционных
программ при обучении детей с данным нарушением. В ходе исследования разработан
индивидуальный образовательный маршрут ребенка с дизартрией, учитывающий
особенности психофизического развития.
Нами была разработана модель управления методической деятельностью учителя-
логопеда при коррекции речи детей с дизартрией
Она содержит в себе четыре раздела: целевой компонент, который содержит в себе
цели, задачи, подход и принципы управления методической деятельностью.
Содержательный компонент содержит в себе нормативно-правовую базу, которая
представляет собой ФГОС ДОО, ФЗ, региональные законы, локальные акты, рабочие
программы и тогдалее,
Содержание процесса формирование готовности учителя-логопеда к организации
инклюзивного дошкольного обучения детей с дизартрией, курсы повышения
квалификации, дополнительное образование и .т.д
Процессуальный компонент содержит в себе педагогические условия, которые
характеризуют направления деятельности учителя-логопеда к организации инклюзивного
дошкольного обучения детей с дизартрией. Таковыми являются: создание безбарьерной
образовательной среды, адаптированные образовательные программы, психолого-
педагогическое сопровождение обучения дошкольников.
Наконец, в результативно-оценочном компоненте нами представлены средства,
методы и формы обучения детей. Прогнозируемым результатом нашей модели управления
является готовность учителя-логопеда к управлению методической деятельностью.
Нами были разработаны критерии и описаны уровни для оценки сформированности
готовности коррекционных педагогов дошкольных образовательных учреждений к
организации инклюзивного обучения .
Нами были выбрано три уровня сформированности: низкий, средний и высокий и
сформулирваны следующие критерии, которые вы видите на слайде: Мотивация к
обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, Наличие знаний и
представлений о способах и приемах работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, Знание основ нормативно-правовой системы,
Ориентация на открытость и сотрудничество в процессе взаимодействия субъектов
инклюзивного образования, Умение реализовывать различные способы педагогического
взаимодействия между всеми субъектами инклюзивного образования, Способность
оценивать результаты построения инклюзивной образовательной среды, Способность
проектировать коррекционно-развивающую среду инклюзивного образования, Стремление
к преобразованию собственного опыта, учитывая ценностные характеристики
инклюзивного образования, Готовность коррекционных педагогов дошкольных
образовательных учреждений к организации инклюзивного обучения.
Низким уровнем считаются случаи, когда у педагогов слабо проявляется или вообще
не проявляются выбранные нами критерии, и педагоги не готовы к организации обучения
детей с ОВЗ, среднем- если у педагогов в целом критерии сформированы, но они не
решаются или имеют недостаточный опыт реализации инклюзивного обучения, высоким-
когда критерии сформированы по всем показателям, педагоги способны или активно
реализуют инклюзивное обучение детей с ОВЗ.
Исследование проходило на базе Структурного подразделения государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии образовательный центр
гармония детский сад 13 г.о.Отрадный. На базе данного дошкольного учреждения
организованы логопедические группы для детей с нарушениями речи.
Всего в эксперименте принимало участие 65 участников: 25 дошкольников 6 лет
имеющие заключение психолого–медико–педагогической комиссии о наличии у них
дизартрий различных форм: псевдобульбарная спастическая, псевдобульбарная
паретическая, бульбарная, экстрапирамидная, 25 дошкольников 6 лет, речевое развитие
которых соответствует возрастной норме и 15 педагогов ОУ.
На основании провденного экспериментального исследования и анлиза полученных
данных нами была составлена программа планирования логопедической работы по
коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста. Цель данной программы- это создание
системы комплексной помощи детям с дизартрией в освоении основной образовательной
программы, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии, их социальную
адаптацию.
Данная программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей
деятельности для работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи.
Коррекционная деятельность включает работу по образовательным областям,
соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (ФГОС ДО): социально- коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие и
физическое развитие.
Главной идеей программы является реализация образовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей с нарушениями речи, зачисленных на логопункт ДОУ. Результаты освоения рабочей
программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. Целевые
ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Направления работы данной программы: создание кординационного совета по
внедрению инклюзивного образования в который входят как административный состав ОУ,
так и педагоги. Данные представлены на слайде.
Важно сказать, что нами была проведена диагностическая работа, для оценки
состояния речи у детей с дизартрией. Данный критерий тоже является показательным при
рассмотрении вопроса о готовности педагогов к организации инклюзивного обучения.
Нами была разработана структура диагностики состояния речи детей, содержание
которой вы можете увидеть на слайде.
Итогом диагностики стала разработка индивидуальных образовательных маршрутов
для детей с дизартрией, пример данного маршрута представлен на слайде. Отметим, что на
слайде представлена только часть содержания индивидуального образовательного
маршрута.
Результатом диагностики эффективности коррекционной работы при
констатирующем и формирующем эксперименте стала следующая диаграмма, которая
представлена на слайде. мы видим, что после внедрения системы планирования
коррекционной работы показатели детей возросли по всем пунктам, то же самое можно
сказать и о педагогах:
Если в контрольном эксперименте наблюдалось большое количество низкого и
среднего уровня сформированности готовности к организации инклюзивного обучения, то
после применения разработанной системы планирования данные показатели снизились, и
большинство педагогов показали высокий уровень готовности у организации
инклюзивного обучения.
Таким образом, после проведения коррекционно–логопедической работы можно
сделать вывод о том, что внедрение планирования работы повысит эффективность их
обучения за счет включения в учебно-воспитательный процесс системы коррекции с
использованием современных образовательных технологий вследствие ее апробации.
Сравнительный анализ экспериментальных данных убедительно подтвердил выдвинутые
предположения и гипотезы.