Рабочая программа учителя - логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи

Рабочая программа
учителя - логопеда
для детей с тяжелыми нарушениями речи
структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы № 6 городского
округа Отрадный Самарской области Детский сад № 10
Возраст воспитанников: 5-7лет
Период реализации:
С 01.09.2022 по 30.05.2023
Учитель- логопед:
Леонова Е
2
Содержание
1. Целевой раздел
1.Пояснительная записка……………………………………………………………………..…4
1.1.1 Нормативно – правовая база………………………………………………………………4
1.2 Цели и задачи Программы…………………………………………………………………..5
1.3 Принцы программы………………………………………………………………………….5
1.4 Характеристика контингента воспитанников……………………………………………..6
1.5 Характеристика детей с ОНР………………………………………………………………..6
1.5.1 Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития………………….7
1.5.2 Общая характеристика детей третьим уровнем речевого развития…………………….8
1.6 Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО.
старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)………………………………………………….9
1.6.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста с
речевыми нарушениями……………………………………………………………………..…10
1.7 Показатели результативности и эффективности коррекционно – логопедической
работы с детьми 5-7 лет
ТНР………………………………………………………………………12
2. Содержательный раздел
2.1. Взаимодействие учителя-логопеда с детьми…………………………………………….12
2.2.Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителя-
логопеда и педагогов дошкольной организации………………………………………….…13
2.3 Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления………………….15
2.4 Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями…………………………………….15
2.4.1 Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя……………...…15
2.5 Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя…………………..…18
2.5.1 Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителем-логопедом18
2.5.2 Координационный план проведения совместных занятий…………………………….18
3
2..5.3. Перспективный план взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями и
специалистами ДОО на2022- 2023 учебный год
…………………………………………………….19
2.6 Методы работы специалистов, используемые в работе с детьми с ТНР………………. 20
2.7 Взаимодействие учителя-логопеда с семьями дошкольников с ТНР………………..…20
2.7.1 Цели и задачи работы учителя-логопеда с родителями ……………………………….21
2.7.2 План работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями и законными
представителями детей на 2022 -2023 учебный
год………………………………………………22
3.Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы……………………….24
3.2. Планирование образовательной деятельности…………………………………………..25
3.3 Модель организации коррекционно-образовательного процесса………………………25
3.4 Организация коррекционно-логопедической работы (1 год обучения)…………….. .26
3.4 1 Календарно-тематический план занятий по формированию лексико-грамматической
стороны речи и развитию связной речи (первый год обучения) на 2020-2021 учебный год
……………………………………………………………………………………………………28
3.4 . 2 Календарно-тематический план занятий по формированию фонетико-
фонематической стороны речи и подготовке к обучению грамоте (первый год обучения)
на 2020-2021 учебный год……………………………………………………………………...32
3.5 Организация коррекционно-логопедической работы (2 год обучения)………………34
3.5.1 Календарно-тематический план занятий по формированию лексико-грамматической
стороны речи и развитию связной речи (2 год обучения) на 2022 - 2023 учебный год 35
3.5.2 Календарно-тематический план занятий по формированию фонетико-
фонематической стороны речи и подготовке к обучению грамоте для детей с ОНР
(второй год обучения) на 2022 -2023 учебный
год……………………………………………...39
3.3. Учебный план………………………………………………………………………………44
4
3.4. Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических
материалов…………………………………………..45
3.5 Показатели результативности и эффективности коррекционной работы………………46
4. Мониторинг динамики речевого развития детей……………………………………….47
4.1 План мониторинга динамического развития для детей 5-7 лет с ТНР…………………48
5. Заключение…………………………………………………………………………………...48
Библиография…………………………………………………………………………………...4
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана учителем- логопедом Леоновой Е.М.
Структурного подразделения ГБОУ СОШ 6 г. о. Отрадный детский сад №10 и
направлена на коррекционно-развивающую работу в группе комбинированной
направленности. Рабочая программа представляет собой целостную,
систематизированную, структурированную модель коррекционной работы для детей 5-7
лет с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) - Общим недоразвитием речи разного
уровня (далее ОНР I, II, III уровня).
Программа составлена на основе следующих программ:
Основная общеобразовательная программа образовательная программа
дошкольного образования СП ГБОУ СОШ 6 г. о. Отрадный детского сада №10;
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ детей с тяжелыми нарушениями речи СП
ГБОУ СОШ №6 г. о. Отрадный детского сада №10;
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»». – Санкт-Петербург, «Детство – Пресс», 2014 г.;
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием». Москва, МГОПИЮ, 1993 г.
Г.В.Чиркина, Филичева Т.Б. «Программа логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей», - М., «Мозаика - Синтез», - 2014 г.
5
Адаптированная примерная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под редакцией профессора Л. В.
Лопатиной, СПб., 2014.
Мазанова Е. В. «Комплексная коррекционная образовательная программа развития
детей 4-7 лет», 2014 г.
Также учитывался коррекционный опыт работы, представленный в современных
коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-
методических рекомендациях Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, О.С. Гомзяк, Н.В. Нищевой
и др.
Настоящая программа составлена для организации коррекционно-развивающей
деятельности учителя-логопеда в группе с детьми с общим недоразвитием речи. Данная
программа содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности
с детьми 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи, а именно общее недоразвитие речи.
Программа содержит описание организации и содержания коррекционно-развивающей
работы в старшей и подготовительной к школе группах комбинированной направленности
учителя-логопеда на логопедических занятиях и в специально организованной
деятельности. В программе описана предметно-пространственная развивающая среда в
логопедическом кабинете, описаны условия реализации, система комплексного
сопровождения, представлены основные направления диагностики детей 5-6 лет и 6-7лет.
1.1.1 Нормативно – правовая база
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ;
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
1155);
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
Письмо Минобразования России от 16.04.2001 г. 29/1524-6 «О концепции
интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со
специальными образовательными потребностями);
Письмо Минобразования России от 27.03.2000 г. №27/901-6 «О психолого-медико-
педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;
6
Письмо Минобрнауки России от 18.04.2008 г. №АФ-150/06 «О создании условий
для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами»;
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019г. «Об утверждении
примерного Положения о психолого педагогическом консилиуме
образовательной организации»
Устава СП ГБОУ СОШ № 6 г. о. Отрадный детский сад № 10.
1.2 Цели и задачи реализации образовательной программы
Цель Программы обеспечение системы средств и условий для устранения
речевых недостатков у детей 5-7 лет с ТНР и осуществления своевременного и
полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия
посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия
субъектов образовательного процесса.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим нарушением речи).
Кроме этого необходимо решить следующие задачи:
охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
учитывать особые образовательные потребности детей с тяжелым нарушением
речи при освоении ими образовательной программы;
7
осуществлять индивидуально-ориентированную коррекционно-логопедическую
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
реализовывать индивидуальные образовательные маршруты;
оказывать консультативную и методическую помощь родителям, способствовать
активному участию родителей в коррекционно-развивающей работе;
осуществлять коррекционно-логопедическую помощь детям при тесном
взаимодействии с педагогами дошкольной организации
1.3 Принципы программы.
Содержание программы определено с учётом основных принципов коррекционно
воспитательной работы логопеда, которые для детей с ТНР приобретают особую
значимость:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований5,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям
детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех образовательных областях
1.4 Характеристика контингента воспитанников
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Речевой
статус детей с ТНР, характеризуется речевой недостаточностью, которая варьируется от
полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с выраженными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Так же в
нарушении речи детей присутствует дизартрический компонент.
8
Контингент воспитанников с тяжелыми нарушениями речи.
Возраст
Логопедическое заключение
5- 7 лет
ОНР 1 уровня
ОНР 2 уровня
ОНР 3уровня
Дизартрический компонент
1
2
21
4
Учитель-логопед ведет коррекционно-развивающую работу с детьми 5-7 лет с
логопедическими заключениями: Общее недоразвитие речи 2уровня; Общее недоразвитие
3 уровня.
Общее недоразвитие речи - это системное нарушение речевой деятельности, у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая
недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников варьирует от полного
отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-
грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
1.5 Характеристика детей с ОНР.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов
речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря,
грамматического строя, связной речи.
Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной
взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других
компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они
пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют
потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми
нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной
ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная
(монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения
приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще,
полностью отсутствует.
1.5.1 Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и
за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционной логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
9
слова иногда сопровождается жестом (слово чулок нога и жест надевания чулка, режет
хлеб хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием
сходного предмета с добавлением частицы не (помидор яблоко не). В речи детей
встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по
родам, числам и падежам, глаголы по временам, но часто эти попытки оказываются
неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в
числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму
прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и
наоборот (например, Витя елку иду). В речи тетей встречаются взаимозамены
единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род
глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи
детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был
елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки
найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают
неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала
лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о
хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень
отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети
способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на
лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то
же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.
10
Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время
отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять
правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых
звуков в детской речи достигает 16—20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'],
[3], [3'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'],[Г], [Г']. Для детей характерны
замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют
резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется
при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой
структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно
передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных {мак), в то же время
повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут
(ваза вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении
звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог Количество
слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов
воспроизводятся неверно: окно кано. При повторении двусложных слов с закрытым и
прямым слогом в речи детей обнаруживается выпадение звуков: банка бака.
Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных
слов со стечением согласных В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков-
звезда вида. В трехсложных словах дети наряду с искажением и пропуском звуков
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова ава, коволя.
Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены.
Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение
многосложной структуры: велосипед сипед, тапитет. Еще более часто нарушается
произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно
либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В
клетке лев. — Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей
и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов
(грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
1.5.2 Общая характеристика детей третьим уровнем речевого развития
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При употреблении