Рабочая программа учителя-логопеда для детей 5-6 лет с общим недорозвитием речи

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
С ОБЩИМ НЕДОРОЗВИТИЕМ РЕЧИ
2
Содержание:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………..3
1.1.1. Возрастные особенности воспитанников ……………………………….5
1.1.2. Характеристика речевого развития детей с ОНР……………………….6
1.1.3. Цели и задачи Рабочей программы………………………………………9
1.1.4. Принципы и подходы к формированию программы………………….10
1.1.5. информационно-методическое содержание……………………………10
1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками Программы…………..11
2. Содержательный раздел
2.1. Основное содержание коррекционной работы …………………………12
2.1.1. Направления логопедической работы………………………………….12
2.1.2. Образовательные области……………………………………………….12
2.1.3. Виды детской деятельности………………………………………………13
2.2. Перспективное тематическое планирование логопедической работы…14
2.3. Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателей..22
2.4. Формы сотрудничества с семьями воспитанников………………………23
3. Организационный раздел
3.1. Структура реализации образовательного процесса…………………….24
3.1.1. Система работы учителя-логопеда……………………………………..24
3.1.2. Организация коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.25
3.2. Условия реализации Программы…………………………………………29
3.2.1. Оборудование и материалы……………………………………………..29
3.2.2. Учебно-методическое обеспечение………………………………………34
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы……………………………………………..35
Приложение………………………………………………………………………37
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение
нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает
необходимость разработки современных коррекционно-образовательных
технологий, обновление содержания работы комбинированных групп в
дошкольных образовательных учреждениях.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и
общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-
развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников
образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной
программы ДОУ.
Решение данной проблемы возможно через разработку Рабочей
программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционной
программ.
В Программе учитываются концептуальные положения общей и
коррекционной педагогики, педагогической и специальной психологии. Она
базируется на:
- современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве
общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;
- философской теории познания, теории речевой деятельности, теории о
взаимосвязях языка и мышления, речевой и познавательной деятельности.
В основе Программы лежит психолингвистический подход к речевой
деятельности как к многокомпонентной структуре, включающей семантический,
синтаксический, лексический, морфологический и фонетический компоненты,
предполагающей интенсивный и экстенсивный пути развития и формирование
«чувства языка».
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. В ней
предусмотрено разностороннее развитие детей, коррекция недостатков речевого
развития, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Она
предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Рабочая программа учителя-логопеда является локальным актом МБДОУ
13 «Золотой ключик», разработанным в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
4
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования»;
- Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных организациях»;
- Уставом МБДОУ 13 «Золотой ключик».
Теоретической основой Программы стали:
- Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.
Выготский);
- Учение об общих специфических закономерностях развития аномальных детей
(Л.С.Выготский, Н.Н.Малофеев);
- Концепция о соотношении мышления и речи (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев,
А.Р.Лурия и др.);
- Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом
развитии ребенка (В.М.Солнцев);
- Концепция о соотношении элементарных и высших психических процессов
развития ребенка (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия);
- Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева,
Е.М.Мастюкова, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.).
Данная Программа разработана на основе:
- Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №13
«Золотой ключик»;
- Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ №13 «Золотой ключик»
- Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
Н.Н.Нищевой, рекомендованной Министерством образования и науки РФ.
- «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-
фонематического недоразвития у детей», авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Рабочая программа состоит из трех разделов:
- целевого,
- содержательного,
5
- организационного.
Рабочая программа раскрывает комплексный подход и содержательные
линии воспитания и образования детей 5-6 лет. Содержание Программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и построено по принципу развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка и обеспечение единства коррекционных,
воспитательных, развивающих и обучающих задач.
1.1.1. Возрастные особенности воспитанников
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии
представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является
инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует.
Любая мыслительная операция в той или иной степени опосредована речью.
Согласно теории П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных
действия на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат,
достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая
действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие
как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться
полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренне речи.
Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка
напрямую зависит от уровня речевой функции. Речь, в свою очередь,
дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и
усложняющихся психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность
оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и
становление его личностных качеств. А также тормозит становление игровой
деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане
общего психического развития, и затрудняет переход к более организованной
учебной деятельности.
Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной
нарушения речи подразделяются на две группы:
- нарушение средств общения,
- нарушение в применении средств общения.
Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения
является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у этих детей, часто
усугубляются сопутствующими неврологическими проявлениями. У
большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором
6
особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревания ЦНС
или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди
неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто встречаются
гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром,
синдром двигательных расстройств и др.
Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют
обучение и воспитание детей с ОНР.
При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой
микросимптоматики, проявляющейся в нарушениях тонуса, функции
равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, для детей
характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая
истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная
неустойчивость.
Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный
характер, требующий выработки единой стратегии, методической и
организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных
задач.
1.1.2. Характеристика речевого развития детей с ОНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое
речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической
деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-
фонематического недоразвития.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи.
При первом уровне речевого развития средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
7
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий.
Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена
способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений,
союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка
уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается,
хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и
глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков
цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры
и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-
фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений
слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут
быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении,
замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов
сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений
слов, выраженных приставками и суффиксами.
8
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: -т'-с-с'-ц], - р'-л-л'-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся
в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании его значения. Следствием этого является искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи
и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели
незакончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки
при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной
нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.
Характеристика детей с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие
фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим
недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Не
сформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков более простыми
по артикуляции, трудностями различения звуков, особенностями употребления
правильно произносимых звуков в речевом потоке.
Ведущим дефектом при ФФНР является не сформированность процессов
восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при
практическом осознании основных элементов языка. Кроме всех перечисленных
особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом
недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи:
темп, тембр, мелодика.
9
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи.
При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в
согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными
и т. п.
1.1.3. Цели и задачи Рабочей программы
Цели Программы:
- проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-
педагогической работы, максимально обеспечивающей систему средств и
условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи;
- осуществление своевременного и полноценного личностного развития;
- обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции
содержания образования;
- организация взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Коррекционно-образовательный процесс представлен в Программе как
целостная структура.
Рабочая программа направлена на решение основных задач:
- способствование общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их
психофизического развития, коррекции речевых нарушений, динамике
индивидуального развития;
- создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- создание активной среды, направленной на самореализацию ребенка в
различных видах деятельности;
- обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
- способствование объединению обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс, а также обеспечение взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития детей в различных видах
детской деятельности;
10
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- способствование участию родителей в образовательном процессе МБДОУ.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание программного материала учитывает общие принципы
воспитания и обучения, принятые в педагогике: научности, системности,
доступности, повторяемости.
Рабочая программа учителя-логопеда
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
- основывается на принципе гуманизации (признание уникальности и
неповторимости каждого ребенка, признание неограниченных возможностей
развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка
всех участников образовательного процесса);
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности
дошкольников;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми;
- поддержка инициативы детей во всех видах деятельности;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий в
различных видах деятельности.
1.1.5. Информационно-методическое содержание
В коррекционно-развивающей работе используются игры и игровые
упражнения на формирование общих речевых навыков, звукопроизношения,
фонематических процессов, грамматического строя речи, синтаксической
структуры предложения, связной речи, а также на развитие моторики
(артикуляционной, мимической, общей, мелкой), оптико-пространственных
функций и графомоторных навыков.
Программа рассчитана на один год.
11
В коррекционно-развивающей работе используются следующие
технологии:
- информационно-коммуникационные;
- здоровьесберегающие;
- проектной деятельности;
- исследовательской деятельности;
- личностно-ориентированные;
- игровые.
1.2. Целевые ориентиры освоения воспитанниками Программы
Планируемые результат