Ученики на Учителя.com


Коррекционная работа по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи

Коррекционная работа по формированию слоговой структуры слова
у детей с общим недоразвитием речи
Провоторова С.Ч.
Учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад №8 компенсирующего вида»
Слоговая структура слова - это взаиморасположение и связь слогов в тексте.
А если нарушается слоговая структура слова, то мы можем иметь сразу ряд
затруднений в речи, способность говорить, чётко и понятно поддерживать
беседу, ясно выражать свои мысли.
Нарушение слоговой структуры слов – это дефект речевого развития,
характеризующийся трудностями в произношении слов сложного слогового
состава.
Коррекция слоговой структуры слова – одна из наиболее трудных задач в
работе с детьми, имеющими системные нарушения речи.
Эффективность коррекционной работы по преодолению нарушения слоговой
структуры слова определяется соблюдением некоторых принципов:
• Работа проводится поэтапно «от простого к сложному»;
• Одновременное развитие речедвигательного и речеслухового навыка;
• Учет индивидуального дефекта нарушения слоговой структуры слова;
• Взаимосвязь в работе по преодолению нарушения слоговой структуры
слова логопеда, воспитателя и родителей.
Этапы коррекции слоговой структуры слова:
• Подготовительный (создание фонетико – фонематической базы)
• Этап формирования слоговой структуры слова
• Этап закрепления навыков (заучивание чистоговорок, стихов,
рассказов)
• Заключительный этап (использование навыков в самостоятельной
речи)
Подготовительный этап
На этом этапе ребенку предлагаются задания сначала на невербальном
материале, а затем на вербальном.
Работа на невербальном материале:
• Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания,
памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай
музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?)
• Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям
предлагаются различные способы воспроизведения ритма:
отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование
музыкальных инструментов.
• Формирование общей координации движений под ритмическую
музыку.
• Упражнение на развитие динамического праксиса рук: выполнение
движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу. Н-р: кулак
– ребро – ладонь.
• Графические упражнения на переключение (продолжи строчку)
Работа на вербальном материале:
Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно –
временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после,
первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком
последовательности звуко – слогового ряда, звуконаполняемости слов
простой и сложной слоговой структуры.
В целях ознакомления детей со звуко – слоговым рядом можно создать
игровую ситуацию с использованием, например, русской народной сказки
«Репка». В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре
уточняются и закрепляются понятия: первый – последний, начало – середина
– конец, между – за – перед – после.
Формирование звукопроизношения на данном этапе тесно связано с
усвоением слов разной слоговой структуры. Детей обучаем неосознанному
членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова.
Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением
ритма.
Коррекционный этап
Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из
нескольких уровней. Переход на следующий уровень осуществляется после
усвоения материала предыдущего уровня.
Выделяются следующие уровни:
• уровень гласных звуков;
• уровень слогов;
• уровень слов;
• уровень коротких предложений;
• уровень чистоговорок, стихов и других текстов.
Особое значение на каждом уровне отводится «включению в работу» помимо
речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.
Работа над гласными
• Произнесение ряда из двух, трех и более звуков:
• в сопровождении символов («Человечки — звуки»)
• без зрительной опоры.
• Произнесение ряда гласных с выделением одного из них ударением
(так же — с опорой на наглядность и без нее — на слух).
• Узнавание и произнесение ряда гласных по беззвучной артикуляции
взрослого.
• «Музыкальный мяч»
Взрослый, бросая мяч ребенку, произносит один-два (на следующем этапе
больше) звука. Ребенок повторяет и возвращает мяч.
• Произнесение ряда гласных, изменяя громкость, темп, «настроение»
(грустно, злобно, ласково) голоса.
• Произнести столько гласных, сколько на поляне цветочков.
Встать, когда прозвучит ряд из двух (или другого заданного количества)
Основной коррекционный период. Формирование слоговой структуры слова.
Работа на уровне слогов
Работа на уровне слов
Работа на уровне предложений, чистоговорок, текстов.
Работа на уровне слогов
Целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации звуков.
Произнесения слоговых рядов сочетаем с каким-либо ритмичным
движением: с рисованием или обведением ломаных линий; с раскладыванием
палочек, кружочков; с рисованием пальцем узоров в крупе.
• Повторение рядов, начиная с двух-трех слогов
• Сосчитать количество слогов (слоги прямые, обратные, со стечением
согласных)
• Выложить кружки, палочки по количеству слогов
• Сделать столько шагов, прыжков, сколько было слогов
• Определить одинаковый звук в ряду
• Придумать слоги с одинаковым гласным (согласным)
• Придумать слоги с данным согласным
• Повторить ряд слогов в обратном порядке;
• Повторить только первый и последний слог ряда;
• Произнести слоги плавно (отрывисто), громко (тихо, чередуя
громкость), разными по высоте, быстро (медленно)
• Выделить ударный слог (отраженно, затем по называнию позиции);
• Назвать первый (второй, третий) звук слога
• Составить слог из заданных звуков
• Сравнить два слога
В случае затруднения воспроизведения стечения согласных используются
зрительные символы. Педагог четко произносит, а затем предлагает
повторить ребенку слоговые сочетания с наращиванием одного звука (для
образования стечения).
Работа над словом
В основу работы над словом положен принцип системного подхода в
коррекции речевых нарушений и классификация А.К.Марковой, которая
выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей сложности.
Работа над словами осуществляется последовательно — переход к словам
более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов
предыдущего типа.
• Двухсложные из открытых слогов (ива, дети).
• Трехсложные из открытых слогов (охота, малина).
• Односложные (дом, мак).
• Двухсложные с закрытым слогом (диван, мебель).
• Двухсложные со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).
• Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).
• Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)
• Трехсложные со стечением согласных (комната, ботинки).
• Трехсложные со стечением согласных и закрытым слогом (половник).
• Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (матрешка).
• Односложные со стечением согласных в начале слова (стол).
• Односложные со стечением в конце слова (зонт).
• Двухсложные с двумя стечениями согласных (кнопка).
• Четырехсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино).
Работа над словами осуществляется последовательно — переход к словам
более сложной слоговой структуры осуществляется по мере усвоения слов
предыдущего типа:
• Длинные и короткие слова
• Знакомство с понятием слог
• Деление слов на слоги.
Отхлопывание, прошагивание, соотнесение с движением руки
• Составить и повторить слово из медленно произнесенных слогов
• Соотнесение слов с звуковыми схемами
• Составление графических схем слов
• Словоизменение с наращиванием количества слогов: лис-лиса- лисица
• Словоизменение с убыванием количества слогов: котенок-котик-кот
• Дополнить слог до полного слова «Слоговой аукцион»
• Определить, какой слог в слове пропущен
• Составить новое слово, поменяв слоги местами
Образовать новое слово из первых слогов двух слов
Литература:
1. Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у
детей.
2. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры
слова: логопедические задания.
3. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей.
4. Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению
нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
5. Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
6.Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей,
страдающих алалией
7.Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: