Ученики на Учителя.com


Лингвистические основы изучения слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым развитием

Лингвистические основы изучения слоговой структуры слова у детей с
нормальным речевым развитием
Формирование речевой деятельности ребенка, в частности фонетико-
фонематической компетентности, длительный и довольно сложный процесс
развития, одним из качественных показателей которого является
полноценное понимание и правильное употребление дошкольником звуко-
слоговой структуры слова, что, по мнению Н.И. Жинкина [Жинкин 2008],
имеет автономный физиологический механизм.
В целом ритмико-интонационные конструкции являются
довербальными компонентами общения, поэтому целесообразно
рассмотреть, как происходит формирование слоговой структуры слов у детей
в условиях нормального онтогенеза. Под понятием «слоговая структура»
слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.
В 1-1,5 мес. малыш сосредоточивает свое внимание на голосе близкого
человека, в 2-3 мес., параллельно с появлением «комплекса оживления»,
когда малыш на обращение к нему взрослого машет ручками, прядет
ножками, все чаще реагирует смехом, который способствует развитию
речевого дыхания. Малыш глазами стремится отыскать источник звука в
пространстве; поворачивая головку, находит лицо говорящего; аґукая,
активно и эмоционально общается, самопроизвольно (ведь гуление – это
врожденный, присущий только человеку, рефлекс) протяжно произносит
отдельные гласные и их сочетания (А.М. Гвоздев, А.И. Исенина, М.Х.
Швачкин и др.) [Гвоздев 2007]. Таким образом постепенно в речи малыша
формируется образ устойчивого слога. Этот возрастной период является
весомым началом в овладении ребенком слоговой структурой слов.
В 4-6 мес., благодаря интенсивному развитию коры головного мозга
(особенно слуховой), малыш делает свои первые попытки в подражании
речи, которые проявляются в лепете – произношении отдельных складов с
губными согласными (типа ва, ма, ба) и их цепочек.
Уже в 6-9 мес., внимательно следя за артикуляцией взрослого,
повторяет за ним короткие ряды слогов и отдельные простые слова. В этот
период составной лепет количественно и качественно значительно возрастает
и выражается в редупликации (от лат. Reduplicatio – удвоение) однотипных
складов: а - а - а, ба - ба - ба, па - па - па, дя - дя - дя, тя - я, ля - ля, р - р - р,
тьо - я, па - дай. Как показывают исследования Н.И. Жинкина [Жинкин 2008],
А.А. Леонтьева [Леонтьев 1999] и др., именно во время лепета речевой поток
распадается на «составляющие кванты», в которых у звуков появляется
признак локализуемости и определяется их четкая последовательность –
согласный + гласный.
Тенденция к редупликации способствует тому, что в возрасте 7-9 мес. в
речи малыша появляются лепетные декламации, когда ребенок уже способен
последовательно говорить с разными интонациями от трех до пяти
однородных по звуковому составу открытых слогов (И.Т. Власенко, И.А.
Зимняя, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др.) [Цит. по: Сафонкина 2003].
Очень важно, что слоги, которые говорит малыш, организуются в
разные ритмические группы. Это становится возможным благодаря активной
деятельности подкоркового уровня головного мозга, которому присуща
реализация итеративных (от лат. Iterativus – часто повторяющийся)
двигательных стимулов (А.А. Леонтьев [Леонтьев 1999], А.Р. Лурия [Лурия
2009], Ф.И. Фрадкина [Цит. по: Соботович 2003] и др.). После
предварительного обучения малыш по просьбе взрослого ритмично хлопает в
ладошки, повторяет за взрослым до восьми различных слогов (на - па - ля -
тьо - я). В этом возрасте именно лепетные декламации и пропевание слогов
на фоне выполнения манипулятивных движений и является показателем
нормального дальнейшего речевого развития ребенка.
В 10 мес. у малыша формируется фонематический слух, поэтому если
раньше склады в его лепете имели однородную структуру, то уже в
указанный период они становятся более разнообразными и состоят из
различных согласных и гласных (ка - я, ю - ния). Таким образом происходит
диссимиляция (от лат. Dissimilis – непохожий) слогов, причем
повторяющимися остаются именно согласные, а не гласные звуки [Носиков
1985] (и - то - те, имеет - мы - м). Постепенно количество лепетных
сегментов сокращается и останавливается на двух-трех, присущих именно
словарю русского языка. Малыш сначала говорит по слогам, а затем целыми
словами, а также способен в ускоренном темпе сказать за взрослым слова из
одинаковых пар слогов.
До одного года в словаре ребенка насчитывается не менее 10 слов. В 1
г. 2 мес. – 1 г. 3 мес. в речи малыша чаще всего используются только первые
(молоко - мό), ударные (окно - нó) или два одинаковых (ха-ха, ту-ту) слоги,
сложные в произношении звуки выпускаются (рыба – ыба), имеются
перестановки слогов. В этом возрасте у ребенка возникает интерес к книге –
он рассматривает картинки в книгах, учится самостоятельно перелистывать
страницы, произносит длинный ряд непонятных звуков – «читает». Как
отмечает А.К. Маркова [Маркова 1963], усвоение слоговой структуры слов
может происходить в двух направлениях путем перехода:
а) от одно- к многосложным словам;
б) от слов с одинаковыми слогами к лексемам с различными слогами.
После 1 г. 3 мес. малыш с удовольствием повторяет известные ему
комплексы слогов, напоминающие декламацию или музыкальные отрывки,
слова, состоящие из повторяющихся слогов (ма-ма, ба-ба, ля-ля),
воспроизводит один из слогов услышанного слова (чаще отмечено). Как
отмечают ученые (Ж.В. Антипова, Ю.А. Аркин, В.Г. Бабина, Л.Н.
Галигузова, А.Н. Гвоздев и др.), в возрасте 1,5 – 2 л. усвоение слоговой
структуры слова происходит двумя способами:
а) редукции (от лат. reductio – оттеснение назад), или упрощение
составляющей оформления к другому, чаще всего ударному слогу (например,
мама, Маша – «ма»);
б) опоры на ритмичную модель слов (типа «титити» – петушки,
«титити» – пирожки).
Начиная с 1 г. 8 мес. в словаре малыша насчитывается не менее 40
лексем (преимущественно звукоподражаний), слоговая структура
воспроизводимых слов постепенно усложняется: малыш уже безошибочно
повторяет или самостоятельно говорит двусложные слова, однако в
трёхсложных продолжает опускать один из складов (чаще всего перед
ударным) (га-вá – голова). Такие элизии (от лат. Elisio – выталкивание)
складов могут наблюдаться в детской речи в возрасте до двух лет [Цейтлин
2000].
После 2 л. 3 мес. двух- и трехсложные слова чаще всего произносятся
безошибочно, а вот в четырехсложных словах еще могут выпускаться
безударные слоги, однако уже после 2 л. 5 мес. уменьшение количества
слогов даже в многосложных словах при нормальном онтогенезе встречается
редко. До 2 л. 6 мес. наблюдается детское словообразование.
Интересен тот факт, что ребенок сначала овладевает сложными
синтаксическими структурами и только после этого приобретает способность
безошибочно произносить многосложные слова (А.Н. Гвоздев [Гвоздев
2006], Р.Е. Левина [Левина 2009], А.К. Маркова [Маркова 1963] и др.). К
тому же при произношении многосложных слов не каждое из них ребенок
учится произносить правильно, проходя этап его упрощения. Чаще всего,
усвоив одно многосложное слово, малыш все другие слова аналогичной
слоговой структуры уже произносит правильно. Это обусловлено тем, что
детям с нормальным развитием речи, в результате активной познавательной
деятельности, присуща высокая степень обобщения двигательных и
слуховых умений и быстрый перенос приобретенных навыков с одной
речевой ситуации в другую.
В возрасте «речевого взрыва» [Гвоздев 2006] – три года – у детей с
нормальным речевым развитием слоговая структура слова является
практически сложившейся; единичные ошибки встречаются при повторении
только малознакомых ребенку слов. После того, как дошкольник усваивает
новое слово, он неоднократно возвращается к нему, по-разному произносит
его, будто уточняя правильный звуко-слоговой вариант. Как показывают
экспериментальные исследования Г.М. Ляминой, чтобы у ребенка прочно
зафиксировалось значение и правильное произношение новой лексемы,
нужно более 70 повторений этого слова в различных грамматических формах
и возможных вариантах применения. Дошкольник способен замечать ошибки
в речи окружающих и стремится исправлять их [Цит. по: Берсенева 2017].
В четыре года дети с удовольствием играют в рифмы, добирая к
одному слову другие, сходные по звучанию, сохраняя ударение и
соответствующую структуру слова (Дружόк - лужόк, кружόк). В этот период
в детской речи усвоены все падежные и родовые окончания
существительных и прилагательных. Ребенок уже способен замечать не
только звуко-слоговые, но и грамматические ошибки в услышанной им речи.
По мнению Д.Б. Эльконина, полноценное овладение дошкольником
грамматическим строем языка возможно именно благодаря
усовершенствованию слоговой структуры слова. Флексии, предлоги и союзы
образуют в речевом потоке слабые безударные слоги и звуковые
комбинации, правильное произношение которых позволяет ребенку
полноценно строить и устанавливать связи в предложении [Цит. по:
Левченко 2012].
Итак, в четыре года слоговая структура слова у ребенка является
полностью сформированной.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: