Ученики на Учителя.com


Формирование повествовательной связной речи у детей с ОНР на материале текстов цепной структуры

Формирование повествовательной связной речи у детей с ОНР на
материале текстов цепной структуры
МАДОУ «ДС» Огонек г. Новый Уренгой
Аннотация: В данной статье авторы выделили одно из направлений
коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей с
ОНР по методике В.К. Воробьевой. Авторы считают, что применение данной
методики, с использованием текстов цепной структуры позволит
оптимизировать коррекционно-педагогическую работу педагогов в детском
саду и успешно сформировать у детей навыки связного, повествовательного
высказывания.
Ключевые слова: связная речь, коррекционно-педагогическая работа,
цепной текст, обучение рассказыванию, обогащение словарного запаса,
принцип смыслового строения предложений, предметно-графическая схема.
Проблема развития связной речи дошкольников – одна из актуальных
проблем как в дошкольной педагогике, так и в логопедической практике.
Развитие связной монологической речи важно не только для наиболее
полного устранения речевого недоразвития, но также и для подготовки к
овладению чтением и письмом.
Для детей с ОНР нарушения связной речи являются характерными и ярко
выраженными. Они испытывают трудности в передаче причинно-
следственных и временных связей, в нарушении последовательности и
пропуске слов в предложении, в аграмматизмах при построении фраз, в
использовании однотипных простых синтаксических конструкций. В
настоящее время разработаны вариативные формы упражнений и заданий,
направленных на развитие связной речи у детей с ОНР, предложены
методики обучения рассказыванию.
Одним из направлений коррекционно-педагогической работы по развитию
связной речи, мы выбрали методику В.К. Воробьёвой по обучению детей
первоначальным навыкам высказывания. Её методика заключается в
использовании текстов цепной организации. Цепной текст представляет
собой такую смысловую организацию предложений. которая обеспечивает
последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно,
по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего свойственен
повествовательному рассказу, композиция которого опирается на
последовательность действий, на и динамическое развитие. Цепная связь
традиционно считается простым и распространенным способом соединения
предложений в тексте. Для конструирования такого типа текстов
используются такие средства связи, как лексические и текстовые синонимы,
местоимения, лексические повторы.
Для иллюстрации цепной связи и упрощения процесса создания текстов к
каждому предложению можно подобрать изображения, иллюстрирующие
первое и последнее слово в нем. Составление текстов с такой структурой
связи, облегчает процесс программирования каждого отдельного
высказывания и рассказа в целом. Тексты могут быть составлены из слов,
насыщенных звуками, над которыми идет работа по автоматизации или
дифференциации, по календарно-тематическому планированию. Правильно
подобранный речевой материал для текстов позволяет одновременно решать
несколько задач: коррекция нарушений звукопроизношения, обогащение
словарного запаса, усвоение различных моделей словообразования и форм
словоизменения, развитие связной речи.
Для наглядного показа правил смысловой связи предложений в цепном
типе текста принята предметно-графическая схема. Схема представляет
собой ряд горизонтальных плоскостей, каждая из которых символизирует
структурные компоненты мысли: квадратами обозначены предметные
значения сообщения – субъект и объект, стрелкой – педикант, выраженный
глагольным словом, пунктирная стрелка отражает наличие структурно-
смысловой связи, общая рамка - подчиненность плана раскрытию единой
темы. Применение такой схемы дает реальную возможность наглядно
показать детям принцип одинакового смыслового строения всех
предложений текста: на первом месте – обозначение предмета, на втором –
действия, на третьем – вновь обозначение уже нового предмета ситуации.
Дошкольники с интересом работают с предметно-графическими схемами,
лучше и быстрее запоминают рассказ и пересказывают его. В дальнейшем
самостоятельно составляют повествовательные рассказы с опорой на схему.
Использование текстов цепной организации позволяет успешно
сформировать первоначальные навыки связного высказывания. Поэтому
применение этой методики особенно актуально в среднем дошкольном
возрасте, а также со старшими дошкольниками, имеющими сложные речевые
нарушения.
Литература:
1.Воробьева В.К. Формирование у младших дошкольников с моторной
алалией умения узнавать образцы связной речи // Дефектология. 1988,.№6.
2.Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку высказывания младших
школьников с моторной алалией // Дефектология. 1989, №4.
3.Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи
первоначальному навыку описательно – повествовательной речи //
4.Дефектология. 1990, №4.
5.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: