Ученики на Учителя.com


Характеристика регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в условиях ФГОС

Характеристика регулятивных универсальных учебных действий
младших школьников в условиях ФГОС
Аннотация. В статье раскрыта суть понятия «универсальные учебные
действия» и его блоки. Представлен перечень основных функций регулятивных
универсальных учебных действий. Описаны группы регулятивных
универсальных учебных действий и критерии оценки их сформированности.
Ключевые слова: деятельностный подход, регулятивные универсальные
учебные действия, учебная деятельность, целеполагание.
Annotation. The article reveals the essence of the concept of “universal educational
activities” and its blocks. A list of the main functions of regulatory universal
educational actions is presented. The groups of regulatory universal educational
actions and the criteria for evaluating their formation are described.
Key words: activity approach, regulatory universal educational actions, educational
activity, goal-setting.
Постановка проблемы. В 2005 году в рамках выполнения требования
Правительства Российской Федерации была начата разработка стандарта
общего образования второго поколения. Для начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС НОО) второго поколения был принят 6 октября 2009 года.
ФГОС второго поколения устанавливает системно-деятельностный подход,
требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения младшими школьнмиками программы начального обращования. В
качестве личностных и метапредметных результатов освоения учениками
основной образовательной программы в образовательном процессе школы
выступают универсальные учебные действия (далее – УУД).
Степень разработанности темы исследования. Основой для разработки
понятия «универсальное учебное действие» служит деятельностный подход,
который базируется на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе
полноценно раскрыты основные психологические и педагогические условия
процесса усвоения знаний, формирования мировоззрения и общая структура
учебной деятельности младших школьников. УУД являются одним из
ключевых понятий в теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В.
Давыдова.
Цель статьи заключается в предоставлении характеристики
регулятивных универсальных учебных действий младших школьников в
условиях ФГОС.
Изложение основного материала. УУД в Концепции федеральных
государственных стандартов общего образования представлены как:
«Совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса, …умение учиться, то есть способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта» [14].
По мнению Н.В. Подиной, универсальные учебные действия – это
обобщенные действия, которые дают учащимся возможность ориентироваться
в разных предметных областях и в самой учебной деятельности в целом. Сюда
включается понимание учащимися целевой направленности учебы, ее
ценностно-смысловых и операциональных особенностей [12].
А.Г. Асмолова утверждает, что: «В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть
способность субъекта к саморазвитию и совершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более
узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить
как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [1, с. 27].
Полновесное освоение младшими школьниками компонентов учебной
деятельности как достижение умения учиться состоит из познавательных и
учебных мотивов; учебных цели и задач; учебных действий и операций
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). По мнению, Г.В.
Репкиной и Е.В. Заики [13], УУД – это совокупность разных способов действий
младших школьников, которые обеспечивают способность к самостоятельному
овладению новыми знаниями и формированию умений. Умение учиться
подразумевает полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной
деятельности и повышение эффективности данного процесса.
Исследование Г.А. Цукерманна более широко отражает особенность
термина «умение учиться». Он полагает, что: «Умение учиться есть
характеристика субъекта учебной деятельности, способного к
самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска
общих способов действия в новых ситуациях» [15, с. 5].
В своей работе Г.А. Цукерман так описывает младшего школьника с
несформированным умением учиться:
− учащийся тяжело включается в работу; много времени тратит на
выполнение домашнего задания; отвлекается; забывает условия задачи, только
приступив к ее решению; не смотря на нормальный уровень развития
интеллекта младшего школьника, его умение организовывать деятельность
находится на низком уровне;
− учащийся тяжело осваивает и плохо запоминает новый материал, при
пересказе не учитывает существенных моментов, ему необходимо немало
тренировочных упражнений [15, с. 6].
Для устранения таких проблем во время обучения и приобретения
младшим школьником самостоятельности, требуется сформировать у ребенка
универсальные учебные действия.
Н.Г. Медведева утверждается, что универсальный характер подобных
действий выражается в их:
− надпредметном и метапредметном характере;
− целостности общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
− обеспечении преемственности ступеней образовательного процесса;
− влиянии на организацию и регуляцию любой деятельности ребенка
вне зависимости от ее специально-предметного содержания;
− обеспечении этапов усвоения учебного материала и формировании
психологических способностей младших школьников [9, с. 7].
В составе УУД выделяется четыре блока, которые соответствуют
ключевым целям ФГОС (рис. 1).
Рисунок 1 – Составляющие универсальных учебных действий
Личностный блок подразумевает ценностно-смысловое ориентирование
младших школьников, то есть умение соотносить поступки и события с
этическими нормами общества, умение определять нравственную
составляющую поведения, ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях. Освоение младшим школьников личностного
блока подразумевает достижение им самоопределения, смыслообразования и
нравственно-этической ориентации.
Познавательные УУД состоят из общеучебных, знаково-символических,
информационных и логических действий.
Р.Г. Чуракова утверждает, что: «Коммуникативные универсальные
учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и взрослыми. К коммуникативным
действиям относятся: инициативное сотрудничества, взаимодействие,
управление, коммуникацией» [16, с. 31].
Универсальные учебные действия
Личностный блок
Регулятивный блок
Познавательный
блок
Коммуникативный
блок
Регулятивные УУД помогают младшим школьникам организовать свою
познавательную и учебную деятельность, управлять ею. Рассмотрим
регулятивные УУД более подробно, ведь постепенный переход к
самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности создает основу для
профессионального образования и самосовершенствования в перспективе.
Г.С. Ковалева считает, что: «В сфере регулятивных универсальных
учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,
включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение» [7, с. 14].
В методической литературе выделяется несколько функций регулятивных
УУД:
− предоставление младшим школьникам возможности самостоятельно
учиться, ставить учебные цели, искать и применять нужные средства и способы
для достижения целей, контролировать процесс и давать оценку итогам работы;
− организация среды для развития ребенка и его самореализации на базе
готовности к постоянному образованию, компетентности «научить учиться»,
толерантности, умению жить в многокультурном обществе, прочной
социальной и профессиональной мобильности;
− помощь в успешном усвоении знаний, умений и навыков; в
формировании картины мира и компетентностей в самых разных предметных
областях познания [3].
Регулятивные УУД включают в себя несколько видов действий:
− целеполагание – умение младшего школьника ставить перед собой
цель и задачу на основе известного и усвоенного материала, а также пока
неизученного;
− планирование – младший школьник может определять
последовательность промежуточных целей для выполнения поставленной
задачи, обдумывать ход действий;
− прогнозирование – ожидание определенного результата, уровня
усвоения знаний и времени, необходимого для этого;
− контроль – сопоставление приемов работы и ее результатов с
заданным эталоном для определения отклонений и отличий от него;
− коррекция – внесение нужных изменений и дополнений в методы
работы в том случае, если эталон разнится с реальными действиями и
результатами;
− оценка – определение и понимание ребенком усвоенного материала,
того, что будет усваиваться; осознание качества и уровня усвоения;
− саморегуляция – мобилизация сил и энергии младшим школьником,
для осуществления волевого усилия и выбора во время мотивационного
конфликта и преодоления препятствия [1, с. 75].
Перечисленные регулятивные УУД помогают младшим школьникам
использовать рациональные подходы к личному самообразованию и
выполнению учебных заданий. Так как из года в год увеличивает объем
образовательного материала, которые должны усваивать дети, то значение
регулятивных УУД также растет с каждым годом.
Постановка цели – это первый этап учебной деятельности и поэтому
нужно обучить ребенка осознанному принятию и постановке цели, ведь
развитие способности к целеполаганию в корне изменяет ход развития
младшего щкольника. По мнению А.Г. Асмолова, целеполагание – это
появление, выделение, формулирование и понимание целей [2, с. 100].
Поскольку ведущая деятельность младшего школьника – учебная, то
выделяются такие показатели сформированности умения к целеполаганию:
− число целей в каждой из областей функционирования;
− суть цели;
− конкретика цели;
− временной отрезок (интервал), в течение которого предполагается
достигнуть поставленную цель. Исходя из величины отрезка бывают
краткосрочные цели (их достижение планируется в ближайшее время),
долгосрочные цели (их достижение планируется через год и более) и
неопределенные по времени цели.
− величина активности ребенка в достижении поставленных целей [2,
с.97].
Во время освоения нового материала и при проверке домашнего задания
необходимо подводить младшего школьника к осознанию личных целей –
гибких, перспективных, трудных, но достижимых и соответствующих
имеющимся возможностям [6].
Целеполагание, оказывая большое влияние на формирование личности
младшего школьника, осуществляет функции надпредметного и
метапредметного характера (рис. 2)
Рисунок 2 – Функции целеполагания
Кроме целеполагания, следует отметить такое важное действие
регулятивных УУД – как контроль, часто понимаемое как самоконтроль.
В педагогическом словаре А.М. Новикова дано такое определение:
«Самоконтроль – это особые действия, предметом которых являются
собственные состояния и свойства человека как субъекта деятельности,
Функции целеполагания
Ориентирующая –
обеспечивает правильную
ориентацию в целях
деятельности, в средствах
целеполагания.
Смыслообразующая – дает
возможность осознать и
персонально принять цель
предстоящей деятельности.
Конструктивно-проективная –
характеризует действия,
направленные на достижение
цели в условиях, выделенных
самим субъектом.
Рефлексивно-оценочная –
обеспечивает выработку
индивидуального отношения
личности к процессу
целеполагания и деятельности.
Регулятивная – регуляция
деятельности и поведения,
направленных на достижение
цели.
общения или самосознания. Центральным звеном самоконтроля является
управление содержаниями собственного сознания, тем, что субъект считает
частью своего “Я”» [10, с. 189].
Т.Е. Демидова термин «самоконтроль» рассматривает как контроль,
который отнесен к самому себе, к личной деятельности, считая, что он –
нужный компонент деятельности как учителя, так и младших школьников.
Исследователь предлагает трактовать самоконтроль как структурный элемент
любой учебной работы, который включает в себя умение ребенка проверять
правильность или неправильность осуществления каждого шага своей
деятельности:
− прогнозирование цели и трудностей, с которыми придется столкнуться
при ее достижении;
− план действия для достижения цели;
− диагностика верного осуществления каждого из этапов;
− оценка достигнутого [4, с. 10-11] .
Любая деятельность младшего школьника сопровождается не только
самоконтролем, но и оценкой (самооценкой), и корректированием. Под оценкой
может пониматься выражение отношения к предмету оценивания, а под
самооценкой – оценка, которая относится к самому себе и осуществляется во
время мыслительной и практической деятельности человека. Самооценка как
часть самосознания включает знания ребенка о себе, своих способностях,
нравственности качеств и поступков. Для младших школьников основными
функциями самооценки выступают:
− констатирующая – определение, что изученного материала ребенок
знает хорошо, а что – недостаточно;
− мобилизационно-побудительная – ребенок осознает, что он немало
понял и усвоил, но с этим еще нужно поработать;
− проектировочная – ребенок понимает, что для хорошей подготовки к
контрольной работе, ему нужно еще раз повторить пройденный материал [8].
Важность самооценки заключается в том, что она помогает найти все
недочеты в собственной проделанной работе и составить дальнейший план
действий.
Л.В. Ижойкина предлагает такие компоненты самоконтроля и самооценки
учебных действий младших школьников:
− определение цели деятельности и средств для ее достижения;
− самопроверка и взаимопроверка;
− самооценка проделанной работы;
− корректировка итогов работы [5, с. 40] .
Во время получения начального образования первоочередная задача
состоит в развитии способности младшего школьника нести ответственности за
свои действий и способности к саморегулированию. Так как ведущая
деятельность детей в начальной школе – учебная, то А.Г. Асмолов [1] выделяет
следующие регулятивные учебные действия (рис. 3)
Регулятивные УУД
Умение учиться и способность к организации своей деятельности
(планирование, контроль, оценка)
– способность принимать, сохранять
цели и следовать им в учебной деятельности;
– умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
– преодоление импульсивности, непроизвольности;
– умение контролировать процесс и результаты своей деятельности,
включая осуществление
предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
– умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
– умение различать объективную трудность задачи и субъективную
сложность;
– умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной
деятельности.
Целеустремленность и настойчивость в достижении целей, жизненный
оптимизм, готовность к преодолению
трудностей
– целеустремленность и
настойчивость в достижении
целей;
– готовность к преодолению
трудностей, формирование
установки на поиск способов
разрешения трудностей (стратегия совладания);
– формирование основ оптимистического восприятия мира.
Рисунок 3 – Регулятивные УУД, формируемые в начальной школе (по А.Г.
Асмолову)
Определить, насколько сформированы регулятивные УУД у младшего
школьника, можно с применением следующих критериев:
− принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели,
поставленной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к
ней);
− учет выделенных педагогом ориентиров действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
− планирование своих действий на основании поставленной задачи и
условий реализации;
− учет установленных правил в планировании и контроле выбранного
способа решения;
− ведение итогового и пошагового контроля результата;
− адекватное восприятие оценки от педагога;
− умение видеть различия в способе и результате действий;
− адекватное восприятие верного выполнения действий на уроке;
− умение вносить нужные поправки в действие после его выполнения с
пониманием сути сделанных ошибок;
− выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и
умственной форме [1, с. 76].
К окончанию начальной школы дети должны обладать следующими
сформированными регулятивными УУД: ставить перед собой новые учебные
задачи, сотрудничая с учителем; переводить практическое задание в
познавательное; проявлять в учебе познавательные инициативы; проводить
предварительный и итоговый контроль итогов работы, способов действий;
самостоятельно и адекватно давать оценку правильности выполнения заданий
[7, с. 17].
Не смотря на то, что в педагогике отмечается значительная роль
регулятивных УУД для достижения успешности в обучении, сегодня не ведется
полноценной работы по их формированию в начальной школе. Спонтанность
этого процесса выражается в таких острых проблемах обучения младших
школьников, как: низкий уровень логических и общепознавательных действий,
несформированность учебно-познавательных мотивов; недостаточная
инициативность и любознательность; большой разброс в успеваемости;
трудности произвольного регулирования учебной деятельности; проблемы
адаптации к начальной школе; рост девиантного поведения [11]. Таким образом,
проводить работу по формированию регулятивных УУД у младших
школьников не только полезно, но и необходимо.
Вывод. В соответствии с логикой организации учебной деятельности в
начальной школе имеются следующие компоненты регулятивных УУД:
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль и самоконтроль,
коррекция, оценка, саморегуляция. Для каждого компонента определены
соответствующие характеристики, формирование которых у младших
школьников, позволяет детям самостоятельно организовывать свою
деятельность и выступать в роли активного субъекта в процессе обучения.
Самостоятельность приносит удовлетворенность учебой, своей деятельностью,
помогает поверить в свои познавательные способности, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, что влечет за собой дальнейшую успешность младшего школьника
во всех сферах его функционирования.
Список литературы
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли: учебное пособие / А.Г. Асмолов. – М.:
Просвещение. 2010. – 217 с.
2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: Система заданий / А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова. – М.:
Просвещение, 2012. – 160 с.
3. Гайнуллина Р.А. Формирование универсальных учебных действий и
компетенций как условие достижения стандартов в образовательном процессе.
Режим доступа http://открытыйурок.рф/статьи/599535/ (дата обращения
04.02.2020)
4. Демидова Т.Е. Формирование умений самоконтроля у младших
школьников на уроках математики / Т.Е. Демидова, И.Н. Тижевская //
Начальная школа плюс до и после. – 2013. ‒ № 10. – С. 10-15.
5. Ижойкина Л.В. Организация самоконтроля и самооценки учебных
действий школьников на уроках окружающего мира / Л.В. Ижойкина //
Начальная школа. – 2013. – № 10. – С. 40-45.
6. Каранова В.В. Диагностика и формирование универсальных учебных
действий в начальной школе (методические рекомендации) / В.В. Каранова,
Ю.Н. Крайкина, Л.Ю. Разгоняева. – Магадан, 2012. – 115 с.
7. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего
образования: учебник / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2011. – 127 с.
8. Лебединцев В.Б. Разработка программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся / В. Б. Лебединцев //
Управление начальной школой. –2012. – № 4. – С. 12-16.
9. Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных
действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа
плюс до и после. – 2011. – № 11. – С. 59.
10. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий:
педагогический словарь / А.М. Новиков. – М.: ИЭТ, 2013. – 268 с.
11. Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных
учебных действий обучающихся / Н.В. Осипова // Управление начальной
школой. – 2010. – № 10. – С. 26-33.
12. Подина Н.В. Формирование регулятивных универсальных учебных
действий на уроках в начальной школе. Режим доступа
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/01/04/nauchno-
metodicheskaya-statya-formirovanie-regulyativnykh (дата обращения 03.02.2020)
13. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной
деятельности. В помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика.
– Томск: Пеленг, 1993. – 61 с.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.:
Просвещение, 2010. – 32 с.
15. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться: пособие для
/ Г.А. Цукерман. – М.: Эксперимент, 2012. – 362 с.
16. Чуракова Р.Г. Проектирование основной образовательной
программы образовательного учреждения / под общ. ред. Р.Г. Чураковой. – М.:
Академкнига, 2010. – 184 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: