Ученики на Учителя.com


Формирование регулятивных учебных действий у младших школьников

Формирование регулятивных учебных действий у младших школьников.
Федеральный государственный образовательный стандарт реализует
современные подходы к организации процесса обучения в виде универсальных
учебных действий (далее УУД), в период обучения грамоте.
Под РУУД понимается совокупность обобщенных способов действий по
организации собственной учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
* целеполагание, (как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно)
* планирование – (определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий);
* прогнозирование – (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик);
* контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона);
* коррекция – (внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата);
* оценка –(выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения);
* саморегуляция (как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Формирование действия целеполагания начинаем с первых уроков обучения в
школе.
Широко используем в практике работы приёмы организации принятия цели,
выделенные З.А. Кокаревой: опора на жизненный опыт учащихся, использование
занимательного материала, создание проблемной ситуации в процессе
целеполагания, выбор цели из предложенных формулировок и др.
Цель – это то, что узнаем на уроке, чему научимся. Цель нашего урока:
научить находить звук
[м], [м’] в словах, читать слоги и слова с буквой Мм. Что мы должны узнать на
уроке? Ответы детей:…
Чтобы цель урока стала значимой для каждого ученика, важно ответить на вопрос
«Зачем нужно знать новый звук и новую букву? Ответы детей :….
Для формирования УУД планирование используем следующие приёмы :
обсуждение готового плана, работа с деформированным планом, использование
плана с недостающими или избыточными пунктами. Для первоклассников в
период обучения грамоте уместно использовать графический план из условных
обозначений учебника.
Возможно использование разнообразных форм взаимопроверки и
самопроверки;
Осуществление взаимопроверки на уроках становится возможным при
использовании групповой формы работы и работы в парах. У детей появляется
необходимость выслушивать различные точки зрения, давать каждой из них
адекватную оценку; проверять правильность выполнения задания другого
человека. Применение взаимопроверки является очень важным условием
формирования регулятивных УУД в сочетании с контролем педагога, так как в
первую очередь школьника нужно научить находить ошибки у другого человека.
Использование дидактических игр, направленных на формирование
регулятивных ууд в период обучения грамоте, также имеют широкую
распространенность в использовании. В ходе игры дети незаметно для себя
выполняют упражнения, где им необходимо сравнивать свою работу с образцом
учителя, и оценивать свои ответы и ответы одноклассников, контролировать друг
друга.
Важной составляющей формирования РУУД является умение осуществлять
контроль собственных действий и действий других учеников. Контроль
позволяет искать результаты работы с образцом, вносить коррективы в ход
работы, выявлять причины возникновения ошибок. Формировать действие
контроля и самооценки важно с первых дней обучения в школе. [,53]
Для формирования действия контроля и самоконтроля применяются
следующие приемы: работа по плану, сличение с образцом, маркировка плана,
проговаривание, комментирование. [1,56]
Сначала им предлагаем определить, с каким настроением они заканчивают
урок, день. Для этого они должны выбрать рисунок с соответствующим
настроением на лице и постараться найти причину, вызвавшую такое настроение.
Оценочная самостоятельность – самостоятельное установление качества
своей работы, ее оценивание без посторонних влияний или чужой помощи, на
основе собственных знаний и умений.
Формирование оценочной самостоятельности в 1 классе начинается в период
обучения грамоте с работы с эталонами, под которыми понимается точный образец
установленной единицы измерения, и со шкалами.
Работу с эталонами можно проводить на минутках чистописания, где образцы
(эталоны) написания букв, соединения букв.
Основной целью формирования рефлексивных способностей на данном этапе
ставится разведение эмоциональной и содержательной оценок своей работы. На
данном этапе работы используем «волшебные линеечки», на которых ребёнок сам
оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи предлагаем на полях
начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью
специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А –
аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). Если ученик согласен
с мнением, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на
шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняем причины
расхождения оценок.
Этап самоконтроля и самооценки завершает не только решение каждой
учебной задачи, которых на уроке может быть несколько, но и прохождение всей
темы.
Несоответствие оценки ученика и оценки учителя – повод для рефлексии,
которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки. Многие
обучающиеся, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и
завышают свои учебные достижения. В этом случае можно использовать работу в
парах двумя способами:
1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика
сразу же после выполнения самостоятельной работы, например, после написания
словарного диктанта, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.
2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен
тетрадями и оценивание в паре.
Если оценки совпали, то крестик соседа обводится кружком. Несовпадение
оценок фиксируется крестиком соседа, взятого в кружок.
Проверяя тетради, учитель может судить об адекватности оценки учащихся.
Особое внимание нужно уделять прогностической оценке. Для этого можно
использовать знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. Обычно после
объяснения и закрепления нового материала учитель спрашивает у детей, все ли
было понятно на уроке?
Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах
данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного
утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается
небольшое по объему задание на только что изученную тему.
После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается
оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+»,
«-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика.
Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если
ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит
его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к
решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует
выбранной оценке, то значок обводится треугольником.
Используем другой прием: при проверке тетрадей учитель не исправляет
ошибку, а лишь указывает на нее на полях палочкой. Таким образом, ученику
предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается, а
наоборот, учитель хвалит ребенка за то, что тот исправил ее.
При оценке учебных умений используем лесенку успеха: если есть успехи, то
добавляется ступенька вверх, на которой ребенок рисует радостное лицо. Если
продвижения нет, то лицо должно быть грустным. Я буду здесь!
Так обучающиеся делают первые шаги по самооценке, которая впоследствии
будет совершенствоваться. Не беда, если сначала ученики ставят себя на самую
высокую ступеньку. Это связано с их возрастными психологическими
особенностями и непониманием смысла работы. Довольно быстро дети научатся и с
удовольствием станут выполнять эту работу адекватно.
Оценка по уровням:
Сомневаюсь Умею Могу научить.
Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен задавать
вопросы: - Что ты узнал на уроке?
- Чему научился?
- За что себя можешь похвалить?
- Над чем еще надо поработать?
- Какие задания тебе понравились?
- Какие задания оказались трудными?
- Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
Чтобы научить самооценке на начальном этапе, после ответа ученика учитель
должен спрашивать его:
-Что нужно было сделать в этом задании?
-Какая была цель, что нужно было получить?
-Удалось ли получить результат?
-Найдено решение, ответ?
-Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в
чем?)?
-Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто
помогал? в чем?)?
-Как ты оцениваешь свою работу?
Далее предлагается другим школьникам оценить ответ одноклассника, и
только после этого может оценить выполнение задания сам. На эту подробную
работу отводится примерно две недели. Далее ученики уже вполне самостоятельно
могут оценить себя и своего товарища.
Ребенок способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с
учителем, сопоставить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины
разногласия. На данном этапе важна индивидуальная работа учителя с ребенком по
коррекции формирования умений.
Рассмотренные приёмы формирования регулятивных УУД позволяют вовлечь
обучающихся в процесс формирования умения учиться.
Можно сделать следующий вывод: процесс учебной деятельности подчинен
ряду общих закономерностей. Прежде всего, необходимо, чтобы преподаватель
систематически вовлекал детей в учебные ситуации, вместе с ними находил и
демонстрировал соответствующие учебные действия, а также действия контроля и
оценки. Дети, в свою очередь, должны сознавать смысл учебных ситуаций и
последовательно воспроизводить все действия. Одна из закономерностей состоит в
том, что весь процесс преподавания в младших классах первоначально строится на
основе развернутого представления детям главных компонентов учебной
деятельности и дети приступают к их активному осуществлению.
1. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: учеб.-
метод.пособие. / И.С. Игнатьева, З.А.Кокарева, Л.П. Никитина, Л.С.
Секретерёва, О.В. Сумарокова; под ред Л.И. Буровой. – Вологда: Легия, 2013.
– 168 стр.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: