Ученики на Учителя.com


Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников специалистами ППк в условиях ДОУ

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников
специалистами ППк в условиях ДОУ
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования предъявляет требование к формированию
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации личности ребенка. Это обозначило необходимость
обучения, ориентированного на развитие обучающихся, учет их
индивидуальных особенностей и всестороннее раскрытие интеллектуального
и личностного потенциала. Что, в свою очередь, актуализирует вопрос
психолого-педагогического сопровождения воспитанников в процессе
реализации образовательных программ.
Анализ существующих нормативно-правовых документов и научно-
практической литературы показывает, реализацию идеи психолого-
педагогического сопровождения всех субъектов образовательного процесса,
возникшей в рамках проблемы оказания эффективной квалифицированной
помощи. Идеи сопровождения в целом и психолого-педагогического
сопровождения в частности активно развиваются в работах Л.В.
Байбородовой, Н.Г. Битяновой, О.С. Газмана, И. В. Дубровиной, С.В.
Дудчик, Е.И. Казаковой, Н. В. Клюевой, А. Маслоу, К. Роджерса, Н.Н.
Михайлова, С.М. Юсфин, Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманской, Н.Ю.
Синягина и др. По мнению исследователей, в педагогической научной
литературе и практике реализация сопровождения возможна при создании
социально-психологических условий для успешного обучения и развития
каждого ребёнка в образовательной среде. Психолого-педагогическое
сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования в
решении задач обучения, воспитания и развития.6
Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ - это целостная,
системно-организованная деятельность, в процессе которой создаются
социально-психологические и педагогические условия для успешного
обучения и развития каждого ребенка в дошкольной среде. 5
2
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в группах
комбинированной направленности общеобразовательной организации,
является создание условий для:
- оптимального развития ребенка в педагогическом процессе,
посредством личностно-ориентированных технологий;
- успешной интеграции в социум;
- качественного обучения ребенка.
Реализация психолого-педагогического сопровождения включает в
себя ряд задач стоящих перед специалистами сопровождения:
- диагностика проблемной области;
- сбор информации о возможных причинах и резервных возможностях
ребенка в решении проблемы;
- консультация участников образовательных отношений на этапе
выработки плана решения проблемы;
- помощь на этапе реализации плана решения проблемы.
В психолого-педагогическом сопровождении воспитанников ДОУ
участвуют:
-Воспитатель (адаптация и психологический комфорт ребенка,
самообслуживание, образовательно-воспитательная деятельность,
коммуникативная деятельность, нравственно-этическая деятельность,
взаимодействие с родителями).
- Педагог-психолог (по необходимости психологическое здоровье
семьи).
- Учитель-логопед (активизация и развитие речевой деятельности).
- Учитель-дефектолог (все выше перечисленное).
- Врач педиатр (координация родителей в решении физиологических
проблем).
Согласно наблюдениям, воспитатель по прошествии 2-3 недель
адаптации нового ребенка поступившего в группу или длительно
3
посещающего группу, может выявить ребенка группы риска по каким-либо
обоснованным симптомам и привлечь необходимого специалиста.
Для привлечения специалиста в сопровождение ребенка воспитателю
необходимо:
- оформить заявление от своего лица;
- предоставить профильному специалисту развернутое педагогическое
представление, в котором воспитатель указывает не только слабые, но и
сильные стороны в развитии ребенка, аргументируя, каждый свой вывод.
Диагностическая деятельность профильного специалиста в отношении
ребенка осуществляется с письменного согласия родителей/законных
представителей.
При наличии свободного времени выбранный специалист приходит в
группу и, используя метод наблюдения, беседы и по необходимости
углубленной диагностики работает с ребенком. По окончанию первичных
мероприятий с ребенком, специалист в течение недели предоставляет,
развернутое заключение с рекомендациями воспитателю по работе с
ребенком и родителями под подпись воспитателя. Психолого-педагогическое
сопровождение реализуется в консультативном режиме (координация) для
воспитателя.
Организация всестороннего сопровождения ребенка начинается с
деятельности ППк.
Одной из ведущих тенденций, является рост доли детей с разными
нарушениями, нуждающихся в создании личностно-ориентированной
максимально развернутой системы специальных условий обучения и
воспитания. 5
Если ребенку, требуется регулярное коррекционно-развивающее
сопровождение, все документы передаются председателю ППк.
Председатель ППк учитывая педагогическое представление
воспитателя и развернутое заключение привлекаемого специалиста, по
необходимости привлекает дополнительный психолого-педагогический
4
персонал, предварительно получив согласие родителя для организации ППк
ДОУ, в том числе принятия решения о передачи документов в ТПМПК для
признания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, определения
программы обучения и специальных образовательных условий.
В случае несогласия родителей/законных представителей на психолого-
педагогическое сопровождение/ППк и/или прохождение Т(Ц)ПМПК, такому
ребенку оказываются образовательные услуги на общих основаниях.
Психолого-педагогический консилиум - организационная форма, в
рамках которой объединяются усилия педагогов, психологов и других
субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем обучения
и полноценного развития детей.
Цель: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-
педагогического сопровождения обучающихся исходя из реальных
возможностей в соответствии с образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического
и нервно-психического здоровья для получения ими качественного
образования.
Задачи ППк:
1. Диагностическое выявление трудностей в развитии:
- объединение усилий специалистов различного профиля для оказания
квалифицированной комплексной помощи воспитанникам и их родителям.
- Организация и проведение своевременного комплексного изучения
личности и развития ребенка с использованием диагностических методик
психологического, педагогического, клинического обследования с целью
организации коррекционного процесса обучения в соответствии с уровнем
индивидуальных возможностей и особенностей учащегося.
- Профилактика физических, эмоционально-личностных,
интеллектуальных перегрузок и срывов.
2. Организационно-методическое обеспечение участников
образовательного процесса:
5
- подготовка документации и направление на обследование в
Т(Ц)ПМПК детей, не усваивающих программу воспитания и обучения,
реализуемую в образовательном учреждении и нуждающихся в другом виде
коррекционного обучения.
- Организация профессионального сотрудничества и взаимодействия с
учреждениями образования, здравоохранения, правовыми и социальными
органами.
- Анализ и организация исполнения рекомендаций ППк/ТПМПК,
отдельных специалистов, обследовавших детей.
3. Консультативно-просветительское обеспечение участников
образовательного процесса:
- консультирование родителей/законных представителей,
педагогических и социальных работников, представляющих интересы
ребёнка;
- участие в просветительской деятельности, направленной на
повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой
культуры педагогов, родителей/законных представителей, детей.
Коллегиальное заседание ППк проводится согласно порядку
проведения психолого-педагогического консилиума в соответствии с
распоряжением Министерства Просвещения РФ от 09.09.2019г.:
- психолого-педагогический консилиум проводится под
председательством руководителя ДОУ;
- каждый специалист психолого-педагогического консилиума готовит
своё представление на ребёнка;
- непосредственное участие родителей/законных представителей.
Коллегиальное заключение психолого-педагогического консилиума
составляется на основании заключений всех специалистов. Заключения всех
специалистов являются равнозначными для психолого-педагогического
консилиума. Результаты психолого-педагогического консилиума доводятся
до сведения родителей/законных представителей.
6
Рекомендации ППк по организации сопровождения, утверждённые
психолого-педагогическим консилиумом, являются обязательными для всех
специалистов, работающих с ребёнком. На плановых психолого-
педагогических консилиумах на основании представлений специалистов,
непосредственно работающих с ребёнком, в дневник динамического
наблюдения, карты развития вносятся сведения об изменении в состоянии
ребёнка в процессе реализации рекомендаций, и составляется краткое
обобщённое письменное заключение и перечень корректировок, внесённых в
рекомендации для педагогов и родителей/законных представителей.
Организация психолого-педагогического сопровождения
специалистами в профилактических целях наряду с программными
мероприятиями ООП ДОУ носит регулярный, но не продолжительный
характер (до 3-х мес.). Деятельность с профильным специалистом проходит в
форме группового и подгруппового взаимодействия.
При выявлении очевидной не стойкой проблемы возможно составление
ИОМ с письменного разрешения родителей/ законных представителей на
период до 1 года.
В более серьезных случаях ребёнок направляется на психолого-медико-
педагогическую комиссию. С целью уточнения образовательного маршрута в
Ц(Т)ПМПК предоставляется комплект документов ребенка в т.ч. заключение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации,
составленное на основании сведений, содержащихся в его карте развития.
Ребенок, прошедший Ц(Т)ПМПК и получивший в рекомендациях
адаптированную образовательную программу, является ребенком с ОВЗ.
На внеплановом заседании члены консилиума изучают заключение
Ц(Т)ПМПК, обращая внимание на рекомендуемую образовательную
программу и специальные условия реализации данной программы.
Так, в ДОУ № 322, помимо Основной образовательной программы
МКДОУ г. Новосибирска «Детский сад № 322» в основу, которой легла
программа «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы, реализуются
7
Адаптированные основные образовательные программы для детей: ТНР,
ТМНР, НОДА, РАС/аутизм, нарушениями зрения. В зависимости от
нозологической группы детей формируется рабочая программа педагога,
включающая образовательно-воспитательную и коррекционно-развивающую
работу с разными детьми, выходящими за рамки АООП.
В случае, когда педагоги понимают, что АООП не удовлетворяет
качество усвоения материала, особенностям обучающегося в целом, в том
числе с учетом СОУ, то необходима АОП ребенка с ОВЗ.
Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 г.
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Образовательная организация разрабатывает АООП и АОП
самостоятельно.
Проектирование адаптированной образовательной программы для
обучающегося с ОВЗ (инвалидностью) осуществляется в командном
межведомственном (ПМПк-ППк) и междисциплинарном взаимодействии
сотрудников образовательной организации – администрации, специалистов,
воспитателей, педагогов дополнительного образования.
Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в
развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если
формировать их организованно. Наиболее эффективными методами и
приемами, является закрепление полученных умений и навыков в
повседневной жизни.
Адаптированная образовательная программа является одним из
индивидуально-ориентированных специальных образовательных условий,
определяющих эффективность реализации образовательного процесса и
8
социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его
конкретными особенностями и образовательными возможностями.
Реализация Адаптированной образовательной программы
обучающегося с ОВЗ (инвалидностью) соответствует государственной
политике в области доступности качественного образования для детей,
нуждающихся в создании специальных образовательных условий, в том
числе, в рамках инклюзивного (включающего) образования в основе, которой
лежит междисциплинарное и межведомственное взаимодействие.3
Таким образом, сравнивая психолого-педагогическое сопровождение в
форме: консультативного сопровождения, психолого-педагогического
консилиума и психолого-медико-педагогической комиссии каждая из форм
является актуальной для каждого конкретного случая.
В свою очередь, для каждого ребенка в соответствии с особенностями,
способностями и возможностями его психического и физического развития
обеспечивается личностно-ориентированный подход, позволяя достичь
желаемого результата.
Список используемой литературы:
1.Григорьева А.И. Психолого-педагогическое сопровождение развития
ребенка в современном образовательном пространстве: Учебно-методическое
пособие/А.И. Григорьева, Е.С. Арбузова, Т.В. Дьячкова, Л.В. Заика, А.А.
Кацеро, Е.А. Рыбакина. - Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2019. - 216
с.
2.Кутепова Е.Н. Организация деятельности психолого-медико-
педагогических комиссий в условиях реализации ФГОС для детей с ОВЗ:
методические рекомендации / под общ. ред. Е.Н. Кутеповой, М.М. Семаго.
М.: МГППУ, 2017. 108 с.
3.Лятифова, Л. В. Адаптированная образовательная программа начального и
основного общего образования/Л.В. Лятифова. - Текст: непосредственный //
9
Молодой ученый. - 2014. - № 19 (78). - С. 576-578. - URL:
https://moluch.ru/archive/78/13543/ (дата обращения: 15.04.2021).
4.Малофеев Н.Н. Единая концепция специального федерального
государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями
здоровья: основные положения электронный ресурс/ Н.Н. Малофеев, О.С.
Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова //Альманах института
коррекционной педагогики РАО.- 2009.- № 13. - URL:
https://alldef.ru/ru/articles/almanah-13/edinaja-koncepcija-specialnogo-
federalnogo-gosudarstvennogo (дата обращения:18.04.2021).
5.Пистун Ю.В. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка
и его семьи к условиям дошкольного образовательного учреждения/Ю.В.
Пистун, К.И. Григорян, Г.П. Ковачева//Молодой ученый. - 2014.-№4.-С.1064-
1066.
6.Трубайчук Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития
ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе:
коллективная монография/под ред. Л.В. Трубайчук. - Челябинск: изд-во
ЧИПКРО, 2014 –204 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: