Ученики на Учителя.com


Коррекция звукослоговой структуры слова у детей с дизартрией

Коррекция звукослоговой структуры слова у детей с дизартрией
Среди разнообразных нарушений речи у детей одним из наиболее
трудных для коррекции является такое проявление речевой патологии, как
нарушение слоговой структуры слов.
Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в
произношении слов сложного слогового состава , то есть нарушение порядка
слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков. Как
правило, диапазон данных нарушений варьируется: от незначительных
трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях
спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и
трёхсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность.
Коррекция звукослоговой структуры слова у дошкольников с
дизартрией осуществляется по средствам следующей речевой работы:
воздействие на фонетическую систему речи, работу над словом, которая
формируется на разных этапах развития речи; образование мотивационной
сферы и контроля за собственной деятельностью.
Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры
слов образуется из развития речеслухового восприятия и речедвигательных
навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа:
1. подготовительный (работа проводится на невербальном и
вербальном материале; цель данного этапа – подготовить ребенка
к усвоению ритмической структуры слов родного языка);
2. коррекционный (работа ведется на вербальном материале, цель
этого этапа непосредственная коррекция дефектов слоговой
структуры слов у конкретного ребенка-логопата).
На подготовительном этапе ребенку предлагаются задания сначала на
невербальном материале, а затем на вербальном.
Работа на невербальном материале включает игры и упражнения на
развитие слухового внимания, слухового гинозиса (узнавание предмета по
звуку) и слуховой памяти на материале неречевых звуков (узнай музыкальный
инструмент по звуку? Сколько раз хлопнули в ладоши?). Дети различными
способами воспроизводят ритм: отхлопывают в ладоши, отстукивают мячом,
используют музыкальные инструменты – барабан, бубен). Следующим видом
коррекци является работа над формированием координации движений под
ритмическую музыку: ходьба, легкий бег, упражнений на развитие
динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой,
двумя руками).
Работа на вербальном материале заключается в проигрывании игр,
направленных на формирование таких пространственно-временных
представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый,
последний.
Формирование звукопроизношения на данном этапе не является
самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов разной слоговой
структуры. Детей учат послоговому проговариванию слова. Проговаривание
слова сопровождается отхлопыванием слогов и слов с соблюдением ритма.
Проговаривают одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными звуками
(ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап – ап).
Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из
нескольких уровней. На каждом уровне кроме речевого анализатора
включают работу также слуховой, зрительный и тактильный. Для этого детям
предлагаются следующие задания: уровень гласных звуков (произнести звук «
А» столько раз, сколько точек на кубике, пропевание серий звуков с четкой
артикуляцией, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный
диктанты): АУИО; АУ ИА ОА, упражнения с пальцами «Пальчики
здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем
этой же руки произносится один слог).Характер логопедического воздействия
при развитии слоговой структуры слова определяется уровнем речевого
развития ребенка, а также индивидуальными особенностями при овладении
элементами речи.
Эффективность коррекционной работы достигается постоянной системной
работой и осуществляется дифференцировано с учетом характерных
особенностей нарушения звукослоговй структуры слова ребенка.
Литература
1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений
слоговой структуры слов у детей. – СПб: Детство – Пресс, 2014.
2. Архипова У.Ф. Стёртая дизартрия у детей М.,-2016
3. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии. Собр. соч.: В 6 т. –
5.Т. – М., 1983.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: