Ученики на Учителя.com


Роль двигательной активности в развитии детей с ЗПР

Роль двигательной активности в развитии детей с ЗПР
В своем историческом развитии организм человека формировался в
условиях высокой двигательной активности. Первобытному человеку
ежедневно приходилось пробегать и проходить десятки километров в
поисках пищи, постоянно от кого-то спасаться, преодолевать препятствия,
нападать. Так выделились четыре основных жизненно важных движения,
каждое из которых имело свое значение: бег и ходьба – для перемещения в
пространстве, прыжки и лазанье – для преодоления препятствий. Миллионы
лет эти движения являлись главнейшим условием существования человека –
выживал тот, кто лучше других владел ими. Сейчас мы видим
противоположную картину. Развитие науки и техники способствовало
постепенному снижению двигательной активности людей. А ведь все
способности человека являются продуктом деятельности коры его головного
мозга. Около 60% сигналов поступает в мозг от мышц человека. Уже в 50-е
годы было доказано, что мозг – это мышца и её надо тренировать.
Безусловно, прав Г. Доманн, утверждая, что в истории человечества нет
более любознательных исследователей, чем дети. Первые представления о
мире, его вещах и явлениях к ребенку приходят через движения его глаз,
языка, рук, перемещение в пространстве.
Врач и педагог В.В. Гориневский в результате глубоких медицинских
исследований пришел к выводу, что недостаток движений не только
отрицательно сказывается на здоровье детей, но и снижает их умственную
работоспособность, тормозит общее развитие, делает детей безразличными к
окружающему.
Применительно детям с ограниченными возможностями снижение
естественной двигательной активности ведет к уменьшению потока
раздражений, возникающих во время движения и воспринимающимися
нервными окончаниями кожи, мышц, суставов, в зрительных и слуховых
анализаторах, идущих к коре больших полушарий головного мозга. В
результате чего могут развиваться расстройства ЦНС и внутренних органов:
понижается эмоциональный и физический тонус, ослабляется нервно -
мышечный аппарат, более слабо работает сердечно - сосудистая и
дыхательная системы. Следовательно ослабляется организм ребенка в целом.
Чем разнообразнее движение, тем больше информации поступает в мозг, тем
интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движений – один из
показателей правильного нервно-психического развития ребенка. Занимаясь
изучением развития мозга и его функций, Г. Доманн объективно доказал, что
при любом двигательном тренинге упражняются и руки, и мозг. Самое
важное и удивительное состоит в том, что чем раньше ребенок начинает
двигаться и чем больше он двигается, тем быстрее растет и развиваться его
мозг. Чем более физически совершенным он станет, тем сильнее разовьется
его мозг, выше будет его двигательный интеллект, а соответственно и
умственный интеллект! Увеличение коэффициента интеллекта происходит на
разных этапах жизненного пути человека. Американский ученый Глен
Доманн доказал, что особенно важны ранние воздействия для развития
интеллекта. Ребенок рождается с «голыми» полушариями. Нейронные связи в
коре головного мозга (интеллект) начинают формироваться с момента
рождения ребенка и наиболее интенсивно они развиваются от рождения до
2,5 лет.
Чем младше ребенок, тем быстрее и больше образуется нейронных связей.
Маленький ребенок познаёт мир через деятельность. И деятельность его
выражается, прежде всего, в движениях.
По мнению профессора Е.А. Аркина — интеллект, чувства, эмоции
возбуждаются в жизни движениями. Он рекомендовал предоставить
возможность детям двигаться как в повседневной жизни, так и на занятиях.
В последнее время все чаще отмечается рост числа дошкольников с
нарушениями в психическом и соматическом развитии, требующих к себе
пристального внимания специалистов. Одну из таких групп составляют дети
с задержкой психического развития. Задержка психического развития (сокр.
ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда
отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоцио-
нально- волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых
психологических норм для дошкольного возраста. Экспериментально
установлено, что быстрая утомляемость, колебания работоспособности,
неустойчивость эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР обычно
сопровождаются сниженными показателями физического развития и
физической подготовленности . Исходя из выше сказанного, актуальность
работы определяется тем фактом, что именно двигательные функции
выступают в качестве основных коррелятов развития познавательной
активности ребенка
По мнению большинства авторов (В.И. Лубовского, И.Ф. Марковской, Е.М.
Мастюковой и др.) проблемы двигательной сферы занимают одно их
центральных мест в картине трудностей развития детей с ЗПР. Ученые,
занимающиеся проблемой физического воспитания детей с ЗПР, убеждают,
что коррекционную работу следует направлять на развитие общей, и мелкой
моторики, координации движений, чувства ритма, пространственных
представлений, функции равновесия, положительных психо - эмоциональных
состояний. Как справедливо отметил Е.С. Черник, работа по коррекции
недостатков физического развития и двигательных способностей
представляет собой сложный процесс, в котором необходимо использовать
системный подход к применению разнообразных форм, средств физического
воспитания, способов дозирования нагрузок, индивидуальный и
дифференцированный подходы, имеющие единую целевую направленность
на коррекцию и развитие двигательной сферы ребенка.
У детей с ЗПР наблюдаются частые признаки задержки физического
развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и
сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы,
речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. Отмечаются
особенности эмоционально-волевой сферы (еѐ незрелость) и стойкие
нарушения в познавательной деятельности. Эмоционально - волевая
незрелость представлена органическим инфантилизмом. У детей с ЗПР
отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций,
характерны слабая воля и слабая заинтересованность в оценке их
деятельности. Игра отличается бедностью воображения и творчества,
монотонностью, однообразием. У этих детей низкая работоспособность в
результате повышенной истощаемости.
Правильная организация двигательной активности детей в повседневной
жизни обеспечивается выполнением двигательного режима в режиме дня
детского сада. Режим очень важен особенно для детей, т.к. все жизненные
процессы в организме протекают в определенном ритме. Для полноценного
физического развития, укрепления здоровья и развития интеллектуальных
способностей детей с ЗПР , помимо режима жизнедеятельности ребенка в
течение дня необходимо особое внимание уделять двигательному режиму,
включенному в общий режим дня ребенка. Как правило, двигательный
режим отличается разнообразием форм физического воспитания
чем разнообразнее движения, которые выполняет ребенок, чем богаче его
двигательный опыт, тем больше поступает информации в его мозг, а всё это
способствует более интенсивному интеллектуальному развитию малыша.
Для повышения интеллектуальной активности необходимо использовать
физические нагрузки систематически. Они улучшают протекание
мыслительных процессов, увеличивают объем памяти, развивают умение
переключаться с одной деятельности на другую, фокусировать внимание.
По мнению большинства авторов (В.И. Лубовского, И.Ф. Марковской, Е.М.
Мастюковой и др.) проблемы двигательной сферы занимают одно их
центральных мест в картине трудностей развития детей с ЗПР. Ученые,
занимающиеся проблемой физического воспитания детей с ЗПР, убеждают,
что коррекционную работу следует направлять на развитие общей, и мелкой
моторики, координации движений, чувства ритма, пространственных
представлений, функции равновесия, положительных психо-эмоциональных
состояний. Как справедливо отметил Е.С. Черник, работа по коррекции
недостатков физического развития и двигательных способностей
представляет собой сложный процесс, в котором необходимо использовать
системный подход к применению разнообразных форм, средств физического
воспитания, способов дозирования нагрузок, индивидуальный и
дифференцированный подходы, имеющие единую целевую направленность
на коррекцию и развитие двигательной сферы ребенка.
Учитывая все вышесказанное и используя опыт ученых и специалистов в
данной области мы в повседневной работе красной лентой "вплетаем"
движение в жизненный ритм своей группы детей с ЗПР. Каждый день
начинается с утренней зарядки. Т.к. все дети группы имеют различные
проблемы развития, зарядка носит коррегирующий характер
Утренняя- коррегирующая зарядка является одним из важных компонентов
двигательного режима, ее организация направлена на поднятие
эмоционального и мышечного тонуса детей, включает в себя специально
подобранные упражнения, которые позволяют воздействовать на различные
звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы и системы,
корригировать недостатки развития. Подбираются упражнения в зависимости
от видов двигательных нарушений, состояния здоровья детей, а также с
учетом их индивидуальных особенностей. Корригирующая гимнастика
включает 6-7 упражнений, каждое из которых повторяется 3-4 раза. Также
включаются различные виды ходьбы, бега, прыжков с постепенным
увеличением двигательной активности детей. Обязательно включаются
упражнения на равновесие и развитие координации.
Далее системным блоком формирования двигательной активности является
"Пальчиковый игротренинг", который позволяет гармонизировать движения
тела, мелкой моторики и органов речи через стимуляцию некоторых зон
головного мозга. Игротренинг включает в себя: игры с пальчиками, игры с
палочками, пальчиковый алфавит, игры с массажными малыми мячами, игры
с суджоками.
Интересная и инновационная форма развития дошкольников , которую мы
активно используем в нашей работе - фитнес – гимнастика, она включает в
себя комплекс упражнений, направленных на решение соматических,
интеллектуальных и физических проблем. Фитнес – гимнастика -это
методика работы с коррекционными мячами, или фитболами, высокая
эффективность которой была оценена на протяжении многих лет работы с
дошкольниками в детских садах. Мяч имеет определенные свойства,
используемые для оздоровительных, коррекционных и дидактических целей.
Это и размер, и цвет, и его особая упругость. Шар посылает оптимальную
информацию всем анализаторам организма
Упражнения фитбол- гимнастики просты по структуре движений и
включают в себя:
- дыхательные упражнения на тренировку верхнегрудного,
нижегрудного и диафрагменного дыхания;
- звукоречевую гимнастику с упражнениями на мячах;
- закрепление лексических значений слов.
Особенно эффективно сочетать дыхательную и звукоречевую гимнастику с
упражнениями на мячах, используя их вибрационные свойства расслабления.
Освоению каждого упражнения способствует фоновая музыка и
стихотворные строчки, которые приучают ребёнка координировать движение
и речь.
Индивидуальная работа с детьми по физическому воспитанию не менее
важна в двигательном режиме дня. Она планируется в течение всего дня в
часы игр, прогулок. Добиваясь успеха при обучении двигательным действиям
мы должны не только предлагать ребенку правильно выполнять упражнение,
например, по его образцу, но и постараться вызвать интерес.
С целью улучшения показателей физического развития и уровня физической
подготовленности детей нашей группы мы разрабатываем комплексы
физкультурных занятий с использованием игротерапии, реализация которой
позволяет решать специфические задачи физического воспитания детей
данной категории и интеграции их в среду нормально развивающихся
сверстников.
Мы рассматриваем игротерапию как средство динамичной коррекции
разбалансированной эмоционально- волевой, коммуникативной и опорно-
двигательной сфер детей дошкольного возраста с ЗПР. Как считает А.А.
Осипова: «Игротерапия - это метод психотерапевтического воздействия на
детей и взрослых с использованием игры». Целесообразность использования
игротерапии, обусловлена тем, что игротерапия активизирует формирование
произвольностей психических процессов: произвольного внимания и памяти,
способствует развитию умственной деятельности, воображения – перехода
ребенка к мышлению в плане представлений, развитию функций речи,
совершенствованию опорно-двигательной и волевой активности,
представляет уникальный опыт для социального и психического развития
ребенка, открывая ему возможность для вступления в значимую личностную
связь со взрослыми – психологом, педагогом, родителями.
Особое внимание хотелось бы уделить развитию двигательной активности
во время проведения занятий познавательного блока. В качестве примера
можно привести занятие по формированию математических представлений.
Дети во время занятия практически не сидят. Знакомясь с цифрой числового
ряда, ребенок отхлопывает ее, отбивает мячом, отпрыгивает на двух ногах с
продвижением вперед, отсчитывает различными видами ходьбы (приставным
шагом, семенящим шагом, широким шагом), выкладывает цифру из больших
палочек на импровизированной строке, отмеченной на полу, при этом
совершая несколько приседаний. Такое занятие можно смело назвать
"математика в припрыжку". Данный метод проведения занятия позволяет
координировать речь, движение, моторную и зрительную память и как
результат: качественное усвоение материала , саморегуляция и
произвольность движений.
Прогулка – один из важнейших режимных моментов, во время которой дети
могут достаточно реализовать свои двигательные потребности. В ходе
прогулки решаются оздоровительные задачи, отрабатываются двигательные
навыки, повышается двигательная активность . Проводится индивидуальная
коррекционная работа, подвижные игры с правилами, игры с речевым
сопровождением.
Двигательная разминка после дневного сна. После дневного сна важно
поднять настроение и мышечный тонус у каждого ребенка, а также
позаботиться о профилактике нарушений осанки и стопы. Для чего мы
постоянно используем резиновые коврики -островки с различной
перфорацией
Еще одна интересная форма работы, которую мы практикуем с участием
музыкального руководителя: коррекционная ритмика -это специальное
комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных
физических и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и
развитие ВПФ, улучшаются качественные характеристики движений.
Понимая важность проблемы развития двигательной активности детей, мы
выдвинули несколько задач:
• увеличить двигательную активность;
• создать оптимальные условия для каждого ребенка в процессе освоения
двигательного опыта;
• повысить интерес детей к различным видам двигательной
деятельности;
• воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению
двигательных действий
Воспитывая у детей потребность ежедневно двигаться, выполнять
физические упражнения с ранних лет, можно заложить прочные основы
хорошего развития и здоровья.
Литература
А.А.Осипова "Общая психокоррекция" М; Сфера
Е.М.Мастюкова "Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с
особыми проблемами"М; Владос
"Обучение на основе движения. Методические рекомендации для
специалистов образования и родителей" Ред. Бояринцева А.В.
Сиротюк А.Л. "Упражнения для психомоторного развития дошкольников"
Борякова Н.Ю., Косицына М.А. "Коррекционно - педагогическая работа в
детском саду для детей с ЗПР"
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: