Коррекция слоговой структуры слова у дошкольников с ТНР

Коррекция слоговой структуры слова у дошкольников с ТНР

Учитель-логопед высшей категории

МБДОУ № 31 Детского сада « Теремок»

Кудря Ирина Владимировна

Ничто для нас столь обыкновенно, ничто столь просто кажется, как речь наша, но в самом существе ничто столь удивительно есть, столь чудесно, как наша речь.

Радищев А. Н.

ОНР

Звукопроизношение

Слоговая структура слова

Артикуляционная моторика

Мелкая

моторика

Фонематический слух

Связная

речь

Просодика

Словарный

запас

Виды ошибок:

- элизии (пропуски звуков, слогов) – «моток» вместо «молоток»;

- итерации (добавление звуков и слогов) – «тарава» вместо «трава»;

- перестановки звуков и слогов – «деворе» вместо «дерево»;

- искажение структуры отдельного слога (сокращение, упрощение» - «капута» вместо «капуста»;

- антиципации (уподобление одного слога другому) – «пипитан» вместо «капитан»;

- персеверации (застревание на одном слоге) – «пананананама» вместо «панама»;

- контаминации (соединение частей двух слов») - «холодильница» вместо «холодильник» и «хлебница».

Цель: выявить особенности восприятия слов различной слоговой структуры детьми с ОНР и специфику коррекционного процесса формирования слоговой структуры слова у детей с ОНР.

Задачи:

• Ознакомиться с теоретической и практической литературой по проблеме исследования.
• Провести диагностику состояния слоговой структуры слова у детей с ОНР.
• Изучить особенности преодоления нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи.
• Разработать сборник дидактических игр и упражнений по коррекции слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР.

Авторы методик по формированию слоговой структуры слова

• Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
• Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания.
• Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.
• Четверушкина Н.С. Система коррекционных упражнений по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста.
• Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова.
• Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией
• Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи.

Этапы коррекционной работы:

• Подготовительный

Цель: формирование функционального базиса, психологических механизмов, необходимых для усвоения звуко-слоговой структуры слова родного языка.

Работа проводится на невербальном и вербальном материале.

• Основной

Цель: непосредственная коррекция дефектов звуко-слоговой структуры слова.

Работа ведется на вербальном материале.

Работа на невербальном материале:

1.      Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания,

слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков

(Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько

раз ударили в барабан?).

2.      Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям

предлагаются различные способы воспроизведения ритма:

отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование

музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.

3.   Формирование общей координации движений под ритмическую

музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.

4.    Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение

движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по

словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.

5.     Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение

движений одновременно обеими руками (кулак левой руки ребро

правой руки и т.д.).

6.      Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-

0...; +=+=...

Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков: Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?

Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным): отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов барабана, бубна, металлофона.

Формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, легкий бег, ходьба.

Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак ребро, кулак ребро ладонь.

Графические упражнения на переключение (продолжи строчку):

Работа на вербальном материале:

1.      Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-

временных представлений (начало, середина, конец; перед, за, после;

первый, последний). Данные понятия важны при усвоении ребенком

последовательности звуко-слогового ряда, звуконаполняемости слов

простой и сложной слоговой структуры.

2. Игры на различение громкой (разговорной) и шепотной речи.

3. Игры на развитие подражательности («Сделай, как я»).

4. Игры, сопровождающиеся речевой инструкцией (Руки в стороны в

кулачок, разжимай и на бочок).

5. Игры на выполнение действий с музыкальными игрушками (Подуди в

дудку).

6. Игры со слогами (обучение неосознанному членению слов на слоги,

послоговому проговариванию слова, отхлопыванию с соблюдением

ритма, прогованию прямых одинаковых слогов (да-да, да-да), слогов с

разными звуками (ма-па, па-ма), закрытых и обратных слогов (пап-ап)).

Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-временных представлений (начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний).

Игры на различение громкой (разговорной) и шепотной речи.

Основной этап коррекционной работы включает следующие уровни:

• Уровень гласных звуков
• Уровень слогов
• Уровень слова

Уровень гласных звуков

·         Произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;

·         Произнести звук О столько раз, сколько раз логопед хлопнул в ладоши;

·         Пропевание серий звуков с четкой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О; АУ ИА ОА; АУИ ИАУ; АУА УАУ; АУИА ИУАО;

·         Те же задания с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА;

·         Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;

·         Логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; ААА; ААА; ААА.

Произнести звук А (или другой звук) столько раз, сколько точек на кубике.

Узнавание звука, серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом.

Уровень слогов

•         Составление всех возможных слогов из предложенных букв («Кто больше?»);
•         Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов

(на каждое кольцо один слог);

•        Упражнение с пальцами «Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение

пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог);

•       Сосчитать, сколько слогов логопед произнес (слоги прямые, обратные, со стечением

согласных);

•          Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов;
•          Наращивание слогов («Скажи на один слог больше, чем я»): са-со...;
•          Уменьшение количества слогов («Скажи на один слог меньше, чем я»): са-со-су-сы;
•          Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы; сы-са-со-су;
•          Отстукивание слоговых цепочек путем соприкосновения большого и среднего или

большого и указательного пальцев ведущей руки, причем одинаковые слоги

отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со;

•          Повторение за логопедом серии слогов:

а-са, а-со, а-су, а-сы;

и-са, и-со, и-су, и-сы;

•          Запоминание и повторение цепочки слогов: са-со-со; со-са-са; са-со-са;
•          Придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике;
•          «Скажи наоборот» (игра с мячом): са-ас, тса-аст;

• Нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо один слог).

• Упражнение с пальцами

«Пальчики здороваются» (на каждое соприкосновение пальцев руки с большим пальцем этой же руки произносится один слог).

Уровень слова

1 – двусложные слова из открытых слогов – дети,ива.

2 – трехсложные слова из открытых слогов – малина, охота.

3 – односложные слова – дом, мак.

4 – двухсложгые слова с одним закрытым слогом – диван, козел.

5 – двусложные слова со стечением согласных в середине слова – ветка, банка.

6 – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных – компот, кафтан.

7 – трехсложные слова с закрытым слогом.

8 – трехсложные слова со стечением согласных – комната, ботинки.

9 – трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом – ягненок, половник.

10 – трехсложные слова с двумя стечениями согласных - таблетка, матрешка.

11 – односложные слова со стечением согласных в начале слова – стол, шкаф.

12 – односложные слова со стечением согласных в конце слова = лифт, зонт.

13 – двусложные слова с двумя стечениями согласных – плетка, кнопка.

14 – четырехсложные слова из открытых слогов – черепаха, пианино.

Психолого-педагогические условия:

1 – поэтапность в работе, которая предполагает постепенный переход от

развития невербальных предпосылок формирования слоговой структуры

слова к непосредственной отработке слоговой структуры в

дидактических играх на речевом материале.

2 – целенаправленное и одновременное развитие речеслухового и

речедвигательного навыков, представляющих собой

психофизиологический базис слоговой структуры слова.

3 – учет индивидуальных особенностей детей в нарушении слоговой

структуры слова.

4 - взаимосвязь в работе логопеда над слоговой структурой слова с

воспитателями и родителями.

Выводы:

• Нарушения слоговой структуры слова проявляются в разной степени. Характер ошибок обусловлен состоянием сенсорных и артикуляторных возможностей ребенка.
• Формирование слоговой структуры слова у дошкольника с ТНР возможно только при организации специально направленного обучения.
• Использование разнообразных дидактических игр и упражнений способствует решению задач по устранению нарушений слоговой структуры слова.
• Специальную коррекционную работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить последовательно и систематически, учитывая психические особенности ребенка, его речевые возможности, характер нарушения слоговой структуры, работоспособность.
• Организованный целенаправленный процесс по формированию слоговой структуры слова способствует повышению коммуникативной активности и развитию неречевых форм психической деятельности.
• Динамика формирования слоговой структуры слова зависит от степени нарушения и речевых возможностей ребенка.

Спасибо за внимание!