Ученики на Учителя.com


Особенности подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков у детей с дизартрией

Особенности подготовки артикуляционного аппарата
к постановке звуков у детей с дизартрией
В последнее время количество детей с дизартрией увеличивается.
Известно, что процесс постановки и автоматизации звуков у данной категории
детей происходит значительно труднее. Прежде чем начинать эту работу
необходимо подготовить артикуляционный аппарат к постановке звуков, что
имеет свои специфические особенности. Надеюсь, что эта информация будет
полезна и интересна. Дизартрия – нарушение произносительной стороны
речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной
просодической стороны речи, связанное с органическим поражение центральной
и периферической нервной систем.
Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный
характер: подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков,
коррекция звукопроизношения сочетается с формирование звукового анализа и
синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного
высказывания. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным
артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде
случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным
лечением.
Логопедическая работа при дизартрии проводится поэтапно.
Первоначально необходимо подготовить артикуляционный аппарат к
формированию артикуляционных укладов.
Проводится работа по коррекции артикуляционных нарушений: при
спастичности – расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка
контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие
ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса.
Работа по расслаблению мышц артикуляционного аппарата начинается с
общего мышечного расслабления, расслабления шейной, грудной мускулатуры,
мышц рук. Затем проводится расслабляющий массаж мышц лица. Движения
начинаются от середины лба по направлению у вискам. Они производится
легкими поглаживающими равномерными движениями кончиками пальцев в
медленном темпе.
Расслабляющий массаж проводится дозировано, распространяется только
на те области лица, где имеется повышение мышечного тонуса, в группах же
мышц вялых, ослабленных применяется тонизирующий, укрепляющий массаж.
Отсутствие контроля за положением рта у детей с дизартрией значительно
затрудняет развитие произвольных артикуляционных движений. Обычно рот у
ребенка приоткрыт, выражено слюнотечение.
Важной особенность подготовки артикуляционного аппарата к
постановке звуков у детей с дизартрией является выработка контроля за
положением рта, которая проводится поэтапно.
Первый этап работы – упражнения для губ, способствующие их
расслаблению и усилению тактильных ощущений в сочетании с пассивным
закрыванием рта ребенка. Внимание фиксируется на ощущении закрытого рта,
ребенок видит это положение в зеркале.
На втором этапе закрывание рта производится пассивно-активным путем.
Вначале ребенку легче закрыть рот в положении наклона головы и легче его
открыть в положении слегка запрокинутой головы. На начальных этапах работы
используются эти облегченные приемы работы. Переход от пассивных
движений открывания рта к активным становится возможным через
рефлекторное зевание.
На третьем этапе тренируют активное открывание и закрывание рта по
словесной инструкции: «Открой рот широко», «Собери губы в трубочку и
возврати их в исходную позицию».
Предлагаются различные задания по имитации положения рта,
представленного на картинках. Постепенно упражнения несколько
усложняются: ребенка просят дуть через расслабленные губы, производить
вибрационные движения.
При проведении артикуляционной гимнастики у детей с дизартрией
большое значение имеет тактильно-проприоцептивная стимуляция, развитие
статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий.
На начальных этапах работу проводят с максимальным подключением
других, более сохранных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного).
Многие упражнения проводятся с закрытыми глазами, привлекая внимание
ребенка к проприоцептивным ощущениям. Артикуляционная гимнастика
дифференцируется в зависимости от формы дизартрии и тяжести поражения
артикуляционного аппарата.
Перед работой по развитию подвижности речевой мускулатуры проводят
упражнения для мимических мышц лица. Уже с дошкольного возраста у ребенка
развивают произвольность и дифференцированность мимических движений и
контроль за своей мимикой. Ребенка учат по инструкции открывать и закрывать
глаза, хмурить брови, надувать щеки, проглатывать слюну, закрывать и
открывать рот.
Для развития достаточной силы мышц лица, губ используют специальные
упражнения с сопротивлением, применяя стерильные салфетки, трубочки.
Ребенок обхватывает трубочку губами и старается ее удержать, несмотря на
попытки взрослого вытянуть ее изо рта.
Артикуляционная гимнастика языка начинается с воспитания активного
прикосновения концом языка к краю нижних зубов. Затем развивают общие,
менее дифференцированные движения языка в начале в пассивном плане, затем
в пассивно-активном и, наконец, активные движения.
Стимуляция мышц корня языка начинается с их рефлекторных
сокращений путем раздражения корня языка шпателем. Закрепление
осуществляют произвольными покашливаниями.
Важным разделом артикуляционной гимнастики является развитие более
тонких и дифференцированных движений языка, активизация его кончика,
ограниченные движения языка и нижней челюсти. Полезны упражнения по
стимуляции движений кончика языка при открытом рте, неподвижной челюсти.
Развитие артикуляционной моторики ведется систематически, длительно,
используя общий комплекс и специфические упражнения. Работа облегчается
использованием игр, которые подбираются взависимости от характера и степени
тяжести поражения артикуляционной моторики, а также с учетом возраста
ребенка. С некоторой адаптацией могут быть использованы игры,
опубликованные в литературе.
Важной особенностью у детей с дизартрией при подготовке
артикуляционного аппарата к постановке звуков является развитие ощущений
артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Для развития
двигательно-кинестетической обратной связи необходимо проводить следующие
упражнения. Потряхивание верхней и нижней губы; расправление щек
(приподнимание их от зубной арки). Опускание и поднимание нижней челюсти.
Помещение языка над нижними и верхними резцами. Вначале логопед
проводит их перед зеркалом, затем без него, глаза ребенка закрыты, логопед
проделывает то или иное движение, а ребенок называет его.
Для развития артикуляционного праксиса большое значение имеет рано
начатая логопедическая работа, расширение и обогащение речевого опыта
ребенка, а также преобладание специальных слоговых упражнений над чисто
артикуляционными.
Таким образом, подготовка артикуляционного аппарата к постановке
звуков у детей с дизартрией имеет свои характерные особенности.
Литература: Логопедия: Учеб. для студ. фак. пед. высш. учеб. заведений/под ред.
Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 2003.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: