Ученики на Учителя.com


Особенности памяти детей с интеллектуальной недостаточностью

Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья,
общеобразовательная школа-интернат VIII вида
ст. Старолеушковской Краснодарского края
Доклад
«Особенности памяти детей
с интеллектуальной
недостаточностью».
Подготовила учитель географии
Родькина Александра Алексеевна.
2015 год
Память – это краеугольный камень психического развития ребёнка. Благодаря
памяти ребёнок запоминает и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и
умения. Без памяти немыслимо становление личности человека, потому что без
суммирования прошлого опыта не возникает единства способов поведения и
определённой системы отношений к окружающему миру.
У всех учащихся с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются
недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: произвольного и
непроизвольного, долговременного и кратковременного. В первую очередь, ограничен
объем памяти и снижена прочность запоминания. Это распространяется на
запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться на
успеваемости по всем предметам.
Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной
памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья – их низкая познавательная
активность. Такие учащиеся с трудом воспроизводят словесный материал, затрачивая
на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально развивающиеся
сверстники. Между тем по мере взросления такого учащегося на передний план все
больше выступает произвольная (преднамеренная) память, реализующаяся как особая
форма деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти
невозможно полноценное обучение, поскольку учебный процесс, особенно в старших
классах коррекционной школы VIII вида, опирается преимущественно на эту форму
памяти.
Дети с недостатками умственного развития усваивают всё новое очень медленно,
лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют
вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике.
Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются в
свойствах нервных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья.
Слабость замыкательной функции коры головного мозга обуславливает малый объём и
замедленный темп формирования новых условных связей, и их непрочность.
Ослабление активного внутреннего торможения, обуславливающее недостаточную
концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение
учебного материала отличается крайней неточностью. Например, заучив несколько
правил, дети часто во время ответов воспроизводят одно правило вместо другого.
Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) у умственно
отсталых детей имеют свои специфические особенности, так как формируются в
условиях аномального развития.
Продуктивность процессов памяти снижена, при этом они характеризуются:
- запоминание – недостаточной полнотой и точностью;
- сохранение – неосмысленностью и непрочностью;
- воспроизведение – низким объёмом, искажением материала, привнесениями.
Произвольное запоминание формируется у детей с ОВЗ позже, чем у их сверстников.
При этом если у нормально развивающихся школьников замечено значительное
преимущество произвольного запоминания над непроизвольным, то у учащихся с ОВЗ
нет существенных различий между продуктивностью этих двух видов запоминания.
Лучше всего учащиеся с ограниченными возможностями здоровья запоминают
внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Причём умственно
отсталый ребёнок наиболее полно, прочно и точно запоминает реальные объекты,
менее успешно их изображение и ещё более с низким результатом слова, их
обозначающие.
Опосредованная смысловая память у учащихся с ОВЗ развита слабо.
Наибольшие трудности возникают при запоминании и воспроизведении текстовой
информации. При этом такие дети могут запомнить определённый, довольно
ограниченный объём материала. При запоминании и осмыслении материала учащиеся
не могут пользоваться логическими приёмами. Над логической памятью у них
преобладает механическая.
Как отмечают Л.В. Занков и В.Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых
проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее
воспроизведения. В этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.
Воспроизведение — сложный процесс, требующий большой волевой активности и
целенаправленности. Недоразвитие этих характеристик у учащихся с ОВЗ влияет на
воспроизведение материала. Из-за непонимания логики событий воспроизведение
носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться
приемами запоминания и припоминания приводит учащихся с ОВЗ к ошибкам при
воспроизведении. При работе с –учащимися коррекционной школы VIII вида была
выявлена такая их особенность, как привнесение в воспроизводимый материал.
Осознавая, что того, что они воспроизвели, недостаточно, они добавляют свои
объекты.
Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Воспроизводимые умственно отсталыми тексты сжаты, непоследовательны,
фрагментарны, содержат неточности, пропуски, замены, привнесения. Следует также
отметить недостаточный объём воспроизводимого материала. При организации
процесса обучения умственно отсталых большое значение имеет повторение
материала. Исследования памяти детей с ограниченными возможностями здоровья
показали, что им требуется значительно большее количество повторений, чем для
нормально развивающегося ребенка. Но даже при повторении материала они часто
совершают одни и те же ошибки.
Для прочного запоминания нужно значительно большее число повторений, без
них дети очень быстро забывают, потому что приобретённые ими условные связи
угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей.
Разработаны дидактически ценные принципы, позволяющие повысить качество
усвоения учебного материала; к их числу относится исследованный и разработанный
Х. С. Замским принцип разнообразия при повторении учебного материала.
Необходимо выделить основные «Ядерные» свойства памяти учащихся с ОВЗ, на
которые указывает Л. С. Выготский, а именно:
- замедленный темп усвоения всего нового;
- непрочность сохранения и неточность воспроизведения – отчётливо видны педагогам.
А родители и дети эти особенности не воспринимают как дефект памяти, а в порядке
самоутешения называют плохой памятью.
Значительно часто жалобы на плохую память возникает у детей страдающих каким
– либо текущим сосудистым или иным поражением мозга, это те обращающие на себя
внимание самих детей и их родителей проявления «забывчивости», в которых
погрешности памяти обнаруживаются особенно отчётливо.
Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями не в состоянии ответить на
вопрос, воспроизвести содержание заданного им урока даже тогда, когда они довольно
прочно его усвоили. Стоит, однако, посадить такого «забывшего» урок ученика на
место, как он спустя несколько минут без всякого дополнительного повторения или
напоминания сам вдруг вспоминает нужный ответ. У некоторых учащихся подобная
забывчивость достигает столь выраженной степени, что они почти никогда не в
состоянии отвечать перед классом в тот момент, когда это необходимо. Только спустя
некоторое время они вспоминают забытое.
Бывает так, что вчера на уроке ученик отчётливо отвечал на вопрос учителя, а
сегодня, если на урок пришли какие –то посетители, не только не может ответить на
тот же самый вопрос, но и вообще отвечает так, будто никогда не слыхал ни о чём
подобном. Такая же забывчивость наблюдается у учащихся в процессе занятий трудом,
при выполнении домашних заданий, отдельных поручений и т. п.
Физиологической основой такой забывчивости является не угасание условных
связей, как при обычном забывании, а лишь временное внешнее торможение корковой
деятельности (чаще всего это охранительное торможение).
Важнейшим средством укрепления памяти и определение описанной забывчивости
является такая организация режима их жизни, при которой могло бы быть достигнуто
максимальное восстановление силы и уравновешенности нервных процессов.
Зависимость состояния памяти умственно отсталого ребёнка от продолжительности сна
и от правильности распределения часов труда и отдыха не всегда бывает ясна учителю.
Учитель пытается улучшить знания, память ученика только с помощью многократного
повторения. В итоге получаются лишь отрицательные результаты: дети отвечают на
уроках всё хуже и хуже.
Необходим дифференцированный подход к организации режима труда и отдыха
учащихся.
Помимо перечисленных недостатков памяти детей коррекционной школы
(замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения,
эпизодическая забывчивость) следует отметить плохую переработку воспринимаемого
материала.
Отбирая нужное, существенное, подлежащее сохранению, человек пользуется для
лучшего удержания этого материала каким – либо обозначением, чаще всего словом.
Опосредованное запоминание осмысленного материала малодоступно детям с
ограниченными возможностями. Соотношение непосредственного и опосредованного
запоминания у учащихся коррекционной школы VIII вида, изменчиво. Учащиеся
младших классов ещё не умеют пользоваться приёмами опосредованного, т. е.
осмысленного, запоминания и запоминают логически связный материал не лучше, а
хуже чем отдельные слова или числа. В старших классах дети овладевают адекватными
приёмами осмысленного запоминания, которое становится значительно лучше.
Слабость мышления, мешающая учащимся с ограниченными возможностями
выделить существенное в подлежащем запоминанию материале, связать отдельные его
элементы и отбросить случайные резко понижающие качество их памяти.
При воспроизведении рассказов ученики повторяют отдельные слова, фразы, но не
могут изложить своими словами основной смысл или сюжет.
Учащиеся быстро забывают отличительные признаки предметов и явлений, а
потому уподобляют друг другу вовсе не схожие предметы.
Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что учащиеся с
ОВЗ лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных
сочетаниях. Они с трудом запоминают внутренние логические связи и отношения,
потому что просто не вычленяют их. Также учащиеся с ОВЗ плохо понимают и
запоминают отвлечённые словесные объяснения. Именно поэтому так важно умело и
одновременно сочетать при объяснении нового материала предъявление наглядных
пособий с отвлечёнными словесными объяснениями.
Характерной особенностью детей с ОВЗ является неумение целенаправленно
заучивать и припоминать. Когда им читают вслух рассказ, они стремятся запомнить
наизусть отдельные фразы, но не вникают в его содержание. Преднамеренное
запоминание им даётся ненамного, лучше, чем непреднамеренное. Стараясь лучше
запомнить рассказ, учащиеся ещё больше фиксируют внимание на отдельных словах и
фразах и поэтому ещё хуже улавливают смысл того, что им читают. Они не умеют
целесообразно направить своё внимание на то, чтобы понять сюжет рассказа или его
основную идею.
Продуктивность воспроизведения запоминавшегося материала зависит от степени
конкретности. Конкретный материал запоминается лучше, чем более абстрактный.
Слабость целенаправленной деятельности учащихся коррекционной школы VIII вида
выражается в том, что они не умеют припоминать заученный материал. Активную
поисковую деятельность для припоминания развить у них трудно. Часто они отвечают:
«Не помню» - или проявляют беспомощность при выполнении учебного задания, хотя
при некотором усилии могли бы припомнить нужное правило.
Неумение учащихся с ограниченными возможностями припоминать нужные
сведения существенно отличаются от забывчивости, наступающей у них же в
следствии охранительного торможения. В последнем случае, чем больше учитель
стимулирует ученика припомнить правило, тем ему труднее это сделать, в силу
усиливающего состояния охранительного торможения. А при неумении припоминать
учебный материал наводящие вопросы со стороны учителя помогают ребёнку
вспомнить нужное.
Учитель должен подсказать детям наиболее целесообразные приёмы заучивания и
припоминания учебного материала, помочь им сформировать эти сложные навыки.
Умение запоминать – это умение осмыслить усваиваемый материал, т. е. отобрать
в нём основные элементы и самостоятельно установить связи между ними, включить
их в систему знаний.
Итак, психическое развитие учащихся с ОВЗ протекает с большими отклонениями.
Расстройства памяти у таких детей имеют определенные особенности, которые
проявляются в нарушении зрительной, слуховой, эмоциональной, кратковременной,
долговременной памяти, а так же в нарушении произвольного и непроизвольного
запоминания.
И. М. Сеченов сравнивал память зрелого человека с хорошо организованной
библиотекой, в которой вновь поступающие книги размещаются в строгой системе. В
такой библиотеке необходимая книга ( под книгой подразумевается требуемое знание
или представление) может быть легко найдена в нужный момент. Память маленького
ребёнка И. М. Сеченов сравнивал с плохим книжным складом. Найти нужную книгу на
таком складе невозможно. Эта аналогия даёт представление о том, как важно научить
учащихся коррекционной школы VIII вида правильно организовать процесс
запоминания учебного материала и разъяснить, в чём суть такого умения.
Использованная литература.
1. Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.
пособие для студентов – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
2. Отрывки из книги "Особенности умственного развития
учащихся вспомогательной школы " под ред. Ж. И. Шиф. - М.:
Просвещение, 1965 г. - 343 с.
3. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие /
В.Г. Петрова, И.В. Белякова . –– М . : Академия, 2002. – 160 с. – (Высшее
образование)
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: