Ученики на Учителя.com


Диагностика графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР

Диагностика графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР
Шушарина Е.О.
(Министерство просвещения Российской Федерации ФГБОУ ВО
«Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.
Ушинского» г. Ярославль, Россия)
Аннотация: В данной статье характеризуются понятия «задержка
психического развития», «графомоторный навык», «диагностика».
Перечислены и кратко описаны диагностики, применяемые для определения
уровня графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР. Данная статья
адресована специалистам (логопедам, дефектологам, психологам,
воспитателям), студентам педагогических и дефектологических факультетов.
Ключевые слова: задержка психического развития, диагностические
методики, графомоторный навык, дошкольники.
По мнению Назаровой Н.М. понятие «задержка психического развития»
(далее ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными
органическими повреждениями или функциональной недостаточностью
центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях
социальной депривации. Первоначально термин был предложен Г.Е.
Сухаревой.. Исходя из этиологического принципа К.С. Лебединская выделила
четыре основных варианта задержки психического развития:
1) задержку психического развития конституционального происхождения;
2) задержку психического развития соматогенного происхождения;
3) задержку психического развития психогенного происхождения;
4) задержку психического развития церебрально-органического генеза.
При конституциональном происхождении эмоциональная сфера этих детей
находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому
складу ребенка более младшего возраста. Соматогенное происхождение
детерминируется хронической физической и психической астенией, которая
тормозит развитие активных форм деятельности, способствует формированию
таких черт личности, как робость, боязливость, неуверенность в своих силах.
Задержка психогенного типа связана с неблагоприятными условиями
воспитания, а также не исключают аномалии развития, которые ее
провоцируют. Задержка церебрально-органического генеза определяется
органическим поражением центральной нервной системы на ранних этапах
онтогенеза. Ее выраженность зависит от локации и периода поражения.
В отличие от клинической классификации психолого-педагогическую
классификацию построить трудно, в связи с тем, что данная категория детей
очень неоднородна. Специалисты выделяют следующие особенности в
развитии дошкольника 5-7 лет с ЗПР: отклонения в развитии двигательной
сферы, недостаточное развитие мелкой моторики, незрелость сложных
произвольных форм зрительно-моторной координации и зрительно-
пространственного восприятия, напряженность и скованность мышц при
движении, повышенный или пониженный мышечный тонус, быстрая
утомляемость; отмечают низкую продуктивную деятельность, а также
замедленный темп развития внимания, восприятия, памяти, речи.
Вопросами диагностики и коррекции ЗПР занимались многие
специалисты: К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, М.С.
Певзнер, Е.С. Слепович, Г. Е. Сухарева, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко.
Исследования Н.Ю. Боряковой, Е.С. Слепович, Л.В. Ясман показывают, что
старшие дошкольники с ЗПР оказываются не готовы к школьному обучению,
одна из причин – это низкий уровень сформированности графомоторных
навыков.
Графомоторный навык – это определенные привычные положения и
движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их
соединения [5].
Важными фактороми, влияющим на благоприятное формирование
графомоторного навыка являются:
- умения ребенка ощущать движения мышц;
- достаточная эластичность и сила мышц руки и предплечья;
- достаточный уровень сформированности переключаемости движений;
- осознанность выполнения движений;
- достаточный уровень зрительно-моторной координации.
Все вышеперечисленные факторы являются взаимозависимыми.
Для диагностики уровня сформированности графомоторных навыков
специалисты проводят ряд проб, применяя следующие методики: методика
Н.А. Бернштейна «Тест на ручную скорость», методика А.Л. Венгера
«Дорожки», методика Н.И. Гутковой «Домик», В. Мытацина «Фигуры»,
методика Н.И. Озерецкого «Проба на динамический праксис «Кулак-ребро-
ладонь», методика «Продолжи линии».
Методика Н.А. Бернштейна «Тест на ручную скорость» позволяет
выявить скорость манипуляций мелкими предметами (мелкая мускулатура
пальцев).
Методика А.Л. Венгера «Дорожки» позволяет определить уровень
развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению
письмом, сформированность внимания и контроля за собственными
действиями.
Методика Н.И. Гутковой «Домик» позволяет определить уровень
развития сенсомоторной координаци и конкой моторики руки, а также уровень
произвольного внимания.
Методика В. Мытацина «Фигуры» представляет собой задание, связанное
с вырезыванием ребенком фигурок по заданным контурам. Методика
позволяет определить уровень развития координации движения глаза и руки
ребенка, степень дифференцированности усилий пальцев рук.
Методика Н.И. Озерецкого «Проба на динамический праксис «Кулак-
ребро-ладонь» позволяет выявить способность к переключению с одного
движения на другое (динамическая координация движений).
Методика «Продолжи линии» позволяет выявить умений у детей
штриховать различные изображения.
Н.В. Нижегородцева рекомендует для обследования графического навыка
использовать: графический диктант; рисование линий (прямые дорожки,
фигурные дорожки), рисование (по точкам, по контурам, по клеточкам),
выполнение штриховок (с различным направлением движения руки,
силуэтные штриховки).
Все выше перечисленные диагностики следует адаптировать под
конкретного адресата, подстраиваясь под возможности обследуемого
(поэтапность, продолжительность диагностики, дозированность выдаваемого
материала).
Под термином «диагностика», в специальной педагогике,
подразумевается совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на
решение задач оптимизации коррекционного процесса, дифференциации
обследуемых, а также определение методов коррекционно - педагогического
воздействия. Выделяют входную (первичную), текущую (промежуточную) и
итоговую диагностику. Любая диагностика включает следующие этапы:
инструкция, период выполнения задания, шкала оценивания
(результативность).
При оценивании результатов используется «Уровневая система», где
высокий уровень получают дети, которые качественно без ошибок выполняли
задание; средний – при выполнении заданий допускали неточности и
погрешности; низкий – не выполнили задание вообще. Данные, полученные
при диагностировании детей, заносятся в таблицу.
Диагностика графомоторных навыков является разделом психолого-
педагогического мониторинга готовности дошкольника к следующей ступени
образования – школе.
Своевременная диагностика позволяет определить более эффективный
путь коррекционной работы, выбрать эффективные методы воздействия и
сократить время этой коррекционной работы по формированию
графомоторных навыков у дошкольников с ЗПР.
Библиографический список:
1. Акулиничева, А.Ф. Развитие психомоторных функций у дошкольников с
ЗПР как средство коррекции речевого недоразвития развитии [Текст] / А.Ф.
Акулиничева // Сборник научных статей преподавателей и аспирантов.–
Волгоград : Изд-во ООО «Центр развития научного сотрудничества» 2010. –
№1. – С. 102-105.
2.Забабурина, Ю.В. Формирование графических навыков у детей 57 лет с
задержкой психического развития/ Ю.В. Забабурина // Сборник материалов
научно-практических конференций : тез.доклада на конф., Современные
направления психолого-педагогического сопровождения детства /
Новосибирский гос. педагогический университет. – Новосибирск, 2015. – С.
137-140.
3. Кобзарь, Л.В. Проблемы коррекции недостаточности ручной моторики у
дошкольников со сложными нарушениями в развитии/ Л.В. Кобзарь //
Сборник научных статей преподавателей и аспирантов. – Москва : Изд-во
ООО «Школьная Пресса» 2001. – №1. – С. 35-45. 20
4. Носенко, Н.П. Особенности психомоторного развития детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития/ Н.П. Носенко // Сборник
научных статей преподавателей и аспирантов. – Краснодар : Изд-во Кубанский
гос. университет физ. кул., спорта и туризма 2016. – №1. – С. 211-213.
5. Толмачева, И.С. Формирование графомоторных навыков у детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР // Сборник научных статей преподавателей и
аспирантов.– Барнаул : Изд-во Алтайский государ. пед. университет 2016. – С.
175-177.
6. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой
психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними: дис.
Доктор психологических наук: 19.00.10- Коррекционная психология/
Ульенкова Ульяна Васильевна; Горький,1983. - 438с Текст : электронный.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: