Ученики на Учителя.com


Применение интерактивных методов в условиях реализации ФГОС

Применение интерактивных методов
в условиях реализации ФГОС
Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов на
основе компетентностного подхода актуализировало значимость применения
образовательных технологий и интерактивных методов в процессе обучения. В
традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи
информации используется односторонняя форма коммуникации. Суть ее
заключается в трансляции учителем информации и в ее последующем
воспроизведении обучающимся. Обучающийся находится в ситуации, когда он
только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая лишь
позицию воспринимающего. Иногда односторонность может нарушаться
(например, когда обучающийся что-либо уточняет или задает вопрос), и тогда
возникает двусторонняя коммуникация.
Принципиально другой является форма многосторонней коммуникации в
образовательном процессе. Сущность данной модели коммуникации предполагает
не просто допуск высказываний обучающихся, что само по себе является важным,
а привнесение в образовательный процесс их знаний.
Переход на компетентностный подход при организации процесса
обученияпредусматривает широкое использование в учебном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и
ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в
сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в
интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20
процентов аудиторных занятий. (ФГОС, 7 раздел «Требования к условиям
реализации основных образовательных программ», п. 7.3).
Интерактивное обучение – это специальная форма организации
познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме
совместной деятельности обучающихся, при которой все участники
взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают
проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное
поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по
разрешению проблемы.
По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном
обучении меняется взаимодействие учителя и обучаемого: активность педагога
уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание
условий для их инициативы.
В ходе диалогового обучения обучающиеся учатся критически мыслить,
решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей
информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные
решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на
занятиях организуются парная и групповая работа, применяются
исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и
различными источниками информации, используются творческие работы.
Ученик становится полноправным участником учебного процесса, его опыт
служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых 10
знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску и выполняет
функцию помощника в работе.
Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:
• пробуждают у обучающихся интерес;
• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
• обращаются к чувствам каждого обучающегося;
• способствуют эффективному усвоению учебного материала;
• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
• формируют у обучающихся мнения и отношения;
• формируют жизненные навыки;
• способствуют изменению поведения.
•
Классификация интерактивных методов обучения
Все технологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и
имитационные.
Неимитационные технологии не предполагают построение моделей
изучаемого явления и деятельности.
В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-
игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов,
происходящих в реальной системе.
Основные правила организации интерактивного обучения.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все
участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие
включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников.
Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к
непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи
полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе,
предоставление возможности для самореализации.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много.
Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой
зависимости. Оптимальное количество участников – до 25 человек.
Правило четвертое. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом,
чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых
группах.
Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом
надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все
участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право
каждого на свободу слова, уважать его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участников семинара на
группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем
уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Использование интерактивных методов на занятиях разных видов
«Мозговой штурм», «Мозговая атака»
«Мозговая атака», «мозговой штурм» – это метод, при котором принимается любой
ответ обучающегося на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым
точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или
листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или
объяснений ответов. «Мозговой штурм» – это простой способ генерирования идей
для разрешения проблемы. Во время мозгового штурма участники свободно
обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый
может развивать чужие идеи.
Дискуссия
Дискуссия – одна из важнейших форм коммуникации, плодотворный метод
решения спорных вопросов и вместе с тем своеобразный способ познания.
Дискуссия предусматривает обсуждение какого-либо вопроса или группы
связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь
взаимоприемлемого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близка к
полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых
участниками.
Кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций)
Метод анализа конкретных ситуаций – это техника обучения, использующая
описание реальных ситуаций и решения ситуационных задач: стандартных,
критических, экстремальных. Метод способствует активизации обучающихся,
стимулированию их успеха, подчеркиванию достижений участников.
Обучающихся просят проанализировать конкретную ситуацию, разобраться в сути
проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них.
Тренинг
Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) – это процесс
получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения
последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение
наработки и развития требуемого навыка
Метод проектов
В методе проектов студенты объединяются в небольшие группы и разрабатывают,
например, программу социологического исследования на любую интересующую
их проблематику или схему проведения эксперимента при лабораторном занятии.
Эта аналитическая работа включает в себя несколько этапов, которые позволяют
улучшить навыки логического мышления, максимально раскрывают творческие
возможности студентов и стимулируют их к научно-исследовательской работе.
Такая проектная деятельность, организованная подобным образом, имеет
множество преимуществ. Ярким примером организации самостоятельной работы
является технология группового проектного обучения, которая реализуется не
столько во время плановых занятий, но и стимулирует самостоятельную работу и
взаимодействие исполнителей.
Это лишь небольшой перечень методов, которые чаще всего используют в
своей работе педагоги. Разнообразие интерактивных методов очень широко.
При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко
меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается
его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует
вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует
время и порядок выполнения намеченного плана.
Метод обучения в парах (спарринг-партнерство)
Спарринг (от англ. sparring) – в боксе тренировочный бой с целью
всесторонней подготовки к соревнованиям. Спарринг-партнёр – соперник в
различных тренировочных состязаниях. Соответственно, спарринг-партнерство как
форма организации во внеаудиторной самостоятельной работе представляет собой
разновидность парной работы, в которой обучающиеся, исполняя роль соперников
в состязании, выполняют задания по заранее заданному педагогом алгоритму.
Работа в малых группах
Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как
она дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать
навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно
слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).
Интервью
Термин «интервью» происходит от английского interview, т.е. беседа. По
содержанию интервью делятся на группы: Документальные интервью; Интервью
мнений; Интервью «прессконференция». Субъектом интервью может выступать
как учитель, так и обучающиеся, подготовившие информацию по заданной теме.
Список использованной литературы
1. Созоров А.Н. Flash-технологии в образовании //Тезисы докладов
Всероссийской научно-методической конференции с международным
участием “Повышение качества непрерывного профессионального
образования” Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. С. 233-234.
2. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство
формирования ключевых компетенций // Наука и образование:
электронное научно-техническое издание, 2011
http://technomag.edu.ru/doc/172651
3. Сафонова Л. Ю. «Методы интерактивного обучения», методические
указания, г. Великие Луки, 2015г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: