Применение интерактивных методов обучения при закреплении нового материала

1
ТЕМА: ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ
ЗАКРЕПЛЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Аннотация
Квалификационная работа на тему «Применение интерактивных
методов обучения при закреплении нового материала» рассматривает
использование интерактивных методов обучения при закреплении нового
материала в школах с узбекским языком обучения.
Дан ответ на вопрос для чего используется интерактивная методика,
разъясняется применение интерактивных методов на уроках, даны примеры
применения интерактивных методов при закреплении нового материала из
личного опыта.
Данная работа состоит из введения, основной части, заключения,
списка использованной литературы и приложения.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение.
2. Основная часть.
2. 1. Для чего используется интерактивная методика?
2. 2. Применение интерактивных методов на уроках.
2. 3. Интерактивные методы обучения при закреплении нового
материала.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
5. Приложение.
3
ВВЕДЕНИЕ
В традиционной организации учебного процесса в качестве способа
передачи информации используется односторонняя форма коммуникации.
Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации и в ее
последующем воспроизведении обучающимся. Основным источником
обучения является опыт педагога. Обучающийся находится в ситуации, когда
он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания,
занимая лишь позицию (например, когда обучающийся что-либо уточняет
или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация.
Актуальность работы- односторонняя форма коммуникации
присутствует не только на лекционных занятиях, но и на семинарских.
Отличие только в том, что не преподаватель, а обучающийся транслирует
некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные
преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение
лекционного материала. Такая форма коммуникации, существующая столь
долгое время, неприемлема сегодня по многим причинам. Назовем лишь
некоторые недостатки такого способа учения.
Прежде всего пассивность обучающегося во время занятия, его
функция слушание, в то время как педагогические и социологические
исследования показывают, что от пассивного участия в процессе обучения
очень скоро не остается и следа. Существует определенная закономерность
обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и
Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% – услышанного; 30% –
увиденного; 50% увиденного и услышанного; 80% того, что говорит сам;
90% того, до чего дошел в деятельности. Вторая причина еще более проста
и очевидна: односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае
недостатка информации, невозможности ее получения другим способом,
кроме как из рассказа лектора. Сегодня в большинстве случаев это не так.
Преподаватель, как правило, использует материал, который не является
4
оригинальным. Оригинальны лишь способы его конструирования, логика и
манера изложения. Это, безусловно, ценно и свидетельствует об уровне и
мастерстве преподавателя, но мало чем способствует в конструировании
знания обучающимся – чужая конструкция знания никогда не становится
своей. Ею можно восхищаться, но создавать все равно придется свою.
Цель моей работы- показать принципиальность форма
многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Специально
организованный способ многосторонней коммуникации предполагает
активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только
преподавателя, паритетность, отсутствие репрессивных мер управления и
контроля с его стороны. Возрастает количество интенсивных
коммуникативных контактов между самими обучающимися.
Следует отметить, что сущность данной модели коммуникации
предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, что само по
себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний.
Когда обучающиеся пытаются внести собственное знание или опыт,
преподаватели часто оставляют это просто на уровне информации и не
допускают изменение структуры предмета обсуждения, нарушение
привычной коммуникативной модели «мнение преподавателя дополнения
обучающегося». Принципы многосторонней коммуникации при этом
нарушаются, ибо знания обучающихся привлекаются только в той мере,
насколько они дополняют ход преподавания. Жизненный (или касающийся
предмета обучения) опыт обучающихся почти исключительно используется
для того, чтобы достичь цели, которая (пока) не является их целью.
Предметное знание обучающегося, его субъективная оценка и выражения
мнения подчиняются «коммуникативному фильтру» восприятия и понимания
преподавателя.
5
Что такое “методика интерактивного обучения”? От англ.
“interact” находиться во взаимодействии, действовать друг на друга;
обучение через участие, взаимодействие в составе меняющихся групп.
Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во время
занятия между учащимися, а также между учащимися и учителями
наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимодействие
обычно происходит в форме обсуждения, каким образом решить ту или иную
проблему и насколько приемлемо предложенное решение.
Пожалуй, наиболее важно здесь понять, что процесс решения
проблемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем сам
ответ, это связано с тем, что целью интерактивной методики является не
просто передача информации, а привитие учащимся навыков
самостоятельного нахождения ответов.
Количественный состав группы не определяет качество учебы или
взаимодействия. Ключевая особенность метода “взаимодействие” состоит в
том, что он представляет собой Процесс Открытия, сущность которого
заключается в овладении учащимися навыками обучения через
взаимодействие.
Основная часть.
2. 1. Для чего используется интерактивная методика?
Учителя, которые активно используют интерактивные методы,
убеждены, что наиболее успешно обучение может проходить именно в
процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и
запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии.
Это происходит по следующим причинам:
-учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены
дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение
является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся
вариантов;
6
-учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что
нелогично построенные заключения будут оспариваться;
-учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой
опыт.
Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного
ученика;
учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.
Во многих классах часто бывает так, что только лучшие ученики
отвечают на вопросы, в то время как остальные молчат. Ученик должен в
достаточной степени вам доверять, чтобы добровольно вызваться отвечать
перед классом, особенно, если вопрос касается каких-либо фактов и
существует вероятность неправильного ответа. Возможно, вы сочтете
целесообразным поначалу избегать взаимодействия с отдельными
учениками, пока они не привыкнут к вопросу что вы думаете?” вместо
традиционного “знаете ли вы?” Вместо этого сделайте основной упор на
взаимодействие учащихся между собой.
Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель
может использовать следующие полезные приемы:
1) Bcегда благодарите их за высказанные мнения.
2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого
спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если
окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы
можете объяснить им свою точку зрения.
3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые
учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные
мысли или мнения, которые отличаются от других и побуждают класс
посмотреть на вопрос под другим углом зрения.
7
В интерактивной методике, как и в любой другой методике
преподавания, существует множество приемов, которые способствуют
организации взаимодействия в группе.
Эти приемы можно классифицировать следующим образом:
Сходства/различия
Поиск соответствий
Диаграмма «Венна»
Классификация
Обобщение
Верно/неверно
Правильно или требует
изменений
Преимущества и
недостатки
Выявление последствий
Как вы думаете?
Исследование и отчет
Ролевая игра
Мозговой штурм
Дебаты
2. 2. Применение интерактивных методов на уроках.
Существует также много других видов заданий, которые могут быть
интерактивными, все зависит от творчества учителя.
Например: Приём «Ролевая игра». Можно использовать при
объяснении лексической темы «Товары и рынок» на первом курсе. Ученики
делятся на группы, одна из которых выполняет функцию
предпринимательской фирмы, другая же потребительской организации.
Задание: Iгруппе - суметь правильно прорекламировать товар; IIгруппе -
найти прибыльные стороны предлагаемого контракта. Заметна при
использовании подобного приёма активность даже неуспевающих учеников.
Приём « Дебаты» можно применить в более сильном классе,
учитывая контингент населения по теме профориентации «Дороги, которые
выбираем мы » . Каждый ученик доказывает, что профессия, выбранная им,
правильная и у него будет возможность показать свои преимущества и
талант в данной сфере. Учащимся даётся возможность высказать свои мысли,
пожелания, т.е. он дебатирует, доказывая правоту своего решения.
8
Рассмотрим использование интерактивных методов обучения при
закреплении нового материала.
Мозговой штурм
Подобный прием используется в каждом курсе, после объяснения,
закрепления как грамматических, так и литературных тем. Данный метод
очень удобен при подведении итога темы.
Правила мозгового штурма
Никакой взаимной оценки и критики!
Воздержись от оценки предлагаемых идей, если даже они
фантастичны и невероятны – всё дозволено
Не критикуй – все высказываемые идеи равносильно ценные.
Не прерывай выступающего!
Воздержись от заключений!
1. Всё, что окружает нас, когда-то было изобретено человеком. Что
изобрёл Джонатан Кара? Его изобретение очень любят дети. Оно имеет
отношение к образованию. Оно очень вкусное. (Ответ………………………..)
2. Восточный мудрец Юсуф Хас Хаджиб сказал:
Сиянье глаз – краса лица любого,
Речь – цвет ума,
А сила речи -
(ответ: ……………………………………)
3. Что означает название столицы Туркмении АШХАБАД в переводе
на русский язык?
(Ответ: ……………………………)
1. (Ответ: печенье в виде букв алфавита).
2. (Ответ: слово)
3. (Ответ: любимое место ).
КЕЙС-СТАДИ (ситуативные задания)
9
Кейс - стади (англ. case - набор, конкретная ситуация, study -
обучение) - это метод обучения, основанный на реальной ситуации, когда
ученик, оказавшийся реальным лицом в заданной ситуации, должен найти
выход или правильное решение.
Задание: У вас сломался телевизор. Вызовите по телефону мастера
домой. (В диалоге участвуют двое учеников)
1 уч. - Спросите, правильно ли вы дозвонились в мастерскую.
2 уч. - Положительный ответ
1 уч. - Скажите, что вы хотите вызвать мастера
2 уч. - Спросите, что случилось с телевизором
1 уч. - Расскажите, что у вас случилось
2 уч. - Поинтересуйтесь, какой марки телевизор
1 уч. - Назовите марку телевизора
СИЛЛОГИЗМ
Силлогизм - это умозаключение, в котором из двух
категорических суждений, связанных общим словом или словосочетанием,
получается третье суждение, называемое выводом:
Пример:
Все граждане Узбекистана имеют право на труд.
Набиев - гражданин Узбекистана.
-------------------------------------------------------------------------------------
ВЫВОД: Набиев имеет право на труд.
Задание
1. В Аральское море впадают две реки Центральной Азии.
Аму- Дарья и Сыр-Дарья - реки Центральной Азии.
2. Всё живое не может существовать без кислорода.
Человек - это живое существо.
10
Ответы
Аму-Дарья и Сыр-Дарья впадают в Аральское море.
Человек не может жить без кислорода.
2. 3. Интерактивные методы обучения при закреплении нового
материала.
Метод «Кластер». Подобный прием используется в каждом классе,
после объяснения, закрепления как грамматических, так и литературных тем.
Данный метод очень удобен при закреплении изученного