Ученики на Учителя.com


Применение интерактивных методов обучения при закреплении нового материала

1
ТЕМА: ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ
ЗАКРЕПЛЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Аннотация
Квалификационная работа на тему «Применение интерактивных
методов обучения при закреплении нового материала» рассматривает
использование интерактивных методов обучения при закреплении нового
материала в школах с узбекским языком обучения.
Дан ответ на вопрос для чего используется интерактивная методика,
разъясняется применение интерактивных методов на уроках, даны примеры
применения интерактивных методов при закреплении нового материала из
личного опыта.
Данная работа состоит из введения, основной части, заключения,
списка использованной литературы и приложения.
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение.
2. Основная часть.
2. 1. Для чего используется интерактивная методика?
2. 2. Применение интерактивных методов на уроках.
2. 3. Интерактивные методы обучения при закреплении нового
материала.
3. Заключение.
4. Список использованной литературы.
5. Приложение.
3
ВВЕДЕНИЕ
В традиционной организации учебного процесса в качестве способа
передачи информации используется односторонняя форма коммуникации.
Суть ее заключается в трансляции преподавателем информации и в ее
последующем воспроизведении обучающимся. Основным источником
обучения является опыт педагога. Обучающийся находится в ситуации, когда
он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания,
занимая лишь позицию (например, когда обучающийся что-либо уточняет
или задает вопрос), и тогда возникает двусторонняя коммуникация.
Актуальность работы- односторонняя форма коммуникации
присутствует не только на лекционных занятиях, но и на семинарских.
Отличие только в том, что не преподаватель, а обучающийся транслирует
некоторую информацию. Это могут быть ответы на поставленные
преподавателем до начала семинара вопросы, рефераты, воспроизведение
лекционного материала. Такая форма коммуникации, существующая столь
долгое время, неприемлема сегодня по многим причинам. Назовем лишь
некоторые недостатки такого способа учения.
Прежде всего – пассивность обучающегося во время занятия, его
функция – слушание, в то время как педагогические и социологические
исследования показывают, что от пассивного участия в процессе обучения
очень скоро не остается и следа. Существует определенная закономерность
обучения, описанная американскими исследователями Р. Карникау и
Ф. Макэлроу: человек помнит 10% прочитанного; 20% – услышанного; 30% –
увиденного; 50% – увиденного и услышанного; 80% – того, что говорит сам;
90% – того, до чего дошел в деятельности. Вторая причина еще более проста
и очевидна: односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае
недостатка информации, невозможности ее получения другим способом,
кроме как из рассказа лектора. Сегодня в большинстве случаев это не так.
Преподаватель, как правило, использует материал, который не является
4
оригинальным. Оригинальны лишь способы его конструирования, логика и
манера изложения. Это, безусловно, ценно и свидетельствует об уровне и
мастерстве преподавателя, но мало чем способствует в конструировании
знания обучающимся – чужая конструкция знания никогда не становится
своей. Ею можно восхищаться, но создавать все равно придется свою.
Цель моей работы- показать принципиальность форма
многосторонней коммуникации в образовательном процессе. Специально
организованный способ многосторонней коммуникации предполагает
активность каждого субъекта образовательного процесса, а не только
преподавателя, паритетность, отсутствие репрессивных мер управления и
контроля с его стороны. Возрастает количество интенсивных
коммуникативных контактов между самими обучающимися.
Следует отметить, что сущность данной модели коммуникации
предполагает не просто допуск высказываний обучающихся, что само по
себе является важным, а привнесение в образовательный процесс их знаний.
Когда обучающиеся пытаются внести собственное знание или опыт,
преподаватели часто оставляют это просто на уровне информации и не
допускают изменение структуры предмета обсуждения, нарушение
привычной коммуникативной модели «мнение преподавателя – дополнения
обучающегося». Принципы многосторонней коммуникации при этом
нарушаются, ибо знания обучающихся привлекаются только в той мере,
насколько они дополняют ход преподавания. Жизненный (или касающийся
предмета обучения) опыт обучающихся почти исключительно используется
для того, чтобы достичь цели, которая (пока) не является их целью.
Предметное знание обучающегося, его субъективная оценка и выражения
мнения подчиняются «коммуникативному фильтру» восприятия и понимания
преподавателя.
5
Что такое “методика интерактивного обучения”? От англ.
“interact” – находиться во взаимодействии, действовать друг на друга;
обучение через участие, взаимодействие в составе меняющихся групп.
Мы называем преподавание и обучение интерактивным, если во время
занятия между учащимися, а также между учащимися и учителями
наблюдается высокий уровень взаимодействия. Такое взаимодействие
обычно происходит в форме обсуждения, каким образом решить ту или иную
проблему и насколько приемлемо предложенное решение.
Пожалуй, наиболее важно здесь понять, что процесс решения
проблемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем сам
ответ, это связано с тем, что целью интерактивной методики является не
просто передача информации, а привитие учащимся навыков
самостоятельного нахождения ответов.
Количественный состав группы не определяет качество учебы или
взаимодействия. Ключевая особенность метода “взаимодействие” состоит в
том, что он представляет собой Процесс Открытия, сущность которого
заключается в овладении учащимися навыками обучения через
взаимодействие.
Основная часть.
2. 1. Для чего используется интерактивная методика?
Учителя, которые активно используют интерактивные методы,
убеждены, что наиболее успешно обучение может проходить именно в
процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и
запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии.
Это происходит по следующим причинам:
-учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены
дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение
является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся
вариантов;
6
-учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что
нелогично построенные заключения будут оспариваться;
-учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой
опыт.
Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного
ученика;
учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.
Во многих классах часто бывает так, что только лучшие ученики
отвечают на вопросы, в то время как остальные молчат. Ученик должен в
достаточной степени вам доверять, чтобы добровольно вызваться отвечать
перед классом, особенно, если вопрос касается каких-либо фактов и
существует вероятность неправильного ответа. Возможно, вы сочтете
целесообразным поначалу избегать взаимодействия с отдельными
учениками, пока они не привыкнут к вопросу “что вы думаете?” вместо
традиционного “знаете ли вы?” Вместо этого сделайте основной упор на
взаимодействие учащихся между собой.
Чтобы учащиеся охотнее высказывали свои мнения и идеи, учитель
может использовать следующие полезные приемы:
1) Bcегда благодарите их за высказанные мнения.
2) Не говорите, что вы считаете их ответ неверным, а вместо этого
спросите лучше, согласны ли с таким мнением другие учащиеся. Если
окажется, что весь класс неправильно понял обсуждаемый вопрос, тогда вы
можете объяснить им свою точку зрения.
3) Старайтесь выбирать пассивных учеников. Иногда некоторые
учащиеся кажутся пассивными, но у них могут быть очень оригинальные
мысли или мнения, которые отличаются от других и побуждают класс
посмотреть на вопрос под другим углом зрения.
7
В интерактивной методике, как и в любой другой методике
преподавания, существует множество приемов, которые способствуют
организации взаимодействия в группе.
Эти приемы можно классифицировать следующим образом:
Сходства/различия
Поиск соответствий
Диаграмма «Венна»
Классификация
Обобщение
Верно/неверно
Правильно или требует
изменений
Преимущества и
недостатки
Выявление последствий
Как вы думаете?
Исследование и отчет
Ролевая игра
Мозговой штурм
Дебаты
2. 2. Применение интерактивных методов на уроках.
Существует также много других видов заданий, которые могут быть
интерактивными, все зависит от творчества учителя.
Например: Приём «Ролевая игра». Можно использовать при
объяснении лексической темы «Товары и рынок» на первом курсе. Ученики
делятся на группы, одна из которых выполняет функцию
предпринимательской фирмы, другая же – потребительской организации.
Задание: Iгруппе - суметь правильно прорекламировать товар; IIгруппе -
найти прибыльные стороны предлагаемого контракта. Заметна при
использовании подобного приёма активность даже неуспевающих учеников.
Приём « Дебаты» можно применить в более сильном классе,
учитывая контингент населения по теме профориентации «Дороги, которые
выбираем мы » . Каждый ученик доказывает, что профессия, выбранная им,
правильная и у него будет возможность показать свои преимущества и
талант в данной сфере. Учащимся даётся возможность высказать свои мысли,
пожелания, т.е. он дебатирует, доказывая правоту своего решения.
8
Рассмотрим использование интерактивных методов обучения при
закреплении нового материала.
Мозговой штурм
Подобный прием используется в каждом курсе, после объяснения,
закрепления как грамматических, так и литературных тем. Данный метод
очень удобен при подведении итога темы.
Правила мозгового штурма
• Никакой взаимной оценки и критики!
• Воздержись от оценки предлагаемых идей, если даже они
фантастичны и невероятны – всё дозволено
• Не критикуй – все высказываемые идеи равносильно ценные.
• Не прерывай выступающего!
• Воздержись от заключений!
1. Всё, что окружает нас, когда-то было изобретено человеком. Что
изобрёл Джонатан Кара? Его изобретение очень любят дети. Оно имеет
отношение к образованию. Оно очень вкусное. (Ответ………………………..)
2. Восточный мудрец Юсуф Хас Хаджиб сказал:
Сиянье глаз – краса лица любого,
Речь – цвет ума,
А сила речи - …
(ответ: ……………………………………)
3. Что означает название столицы Туркмении АШХАБАД в переводе
на русский язык?
(Ответ: ……………………………)
1. (Ответ: печенье в виде букв алфавита).
2. (Ответ: слово)
3. (Ответ: любимое место ).
КЕЙС-СТАДИ (ситуативные задания)
9
• Кейс - стади (англ. case - набор, конкретная ситуация, study -
обучение) - это метод обучения, основанный на реальной ситуации, когда
ученик, оказавшийся реальным лицом в заданной ситуации, должен найти
выход или правильное решение.
Задание: У вас сломался телевизор. Вызовите по телефону мастера
домой. (В диалоге участвуют двое учеников)
• 1 уч. - Спросите, правильно ли вы дозвонились в мастерскую.
• 2 уч. - Положительный ответ
• 1 уч. - Скажите, что вы хотите вызвать мастера
• 2 уч. - Спросите, что случилось с телевизором
• 1 уч. - Расскажите, что у вас случилось
• 2 уч. - Поинтересуйтесь, какой марки телевизор
• 1 уч. - Назовите марку телевизора
СИЛЛОГИЗМ
• Силлогизм - это умозаключение, в котором из двух
категорических суждений, связанных общим словом или словосочетанием,
получается третье суждение, называемое выводом:
• Пример:
• Все граждане Узбекистана имеют право на труд.
Набиев - гражданин Узбекистана.
• -------------------------------------------------------------------------------------
• ВЫВОД: Набиев имеет право на труд.
Задание
1. В Аральское море впадают две реки Центральной Азии.
Аму- Дарья и Сыр-Дарья - реки Центральной Азии.
2. Всё живое не может существовать без кислорода.
Человек - это живое существо.
10
Ответы
• Аму-Дарья и Сыр-Дарья впадают в Аральское море.
• Человек не может жить без кислорода.
2. 3. Интерактивные методы обучения при закреплении нового
материала.
Метод «Кластер». Подобный прием используется в каждом классе,
после объяснения, закрепления как грамматических, так и литературных тем.
Данный метод очень удобен при закреплении изученного материала.
Вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Правила составления кластера
1. Записывайте все, что приходит вам на ум по ассоциации с
ключевым словом.
2. Не переставайте писать, пока не закончится время.
Постарайтесь построить как можно больше связей.
Синквейн - это пятистрочие, в котором дается информация о каком-
либо понятии. В первой строке представлена тема (ключевое слово). Во
ЛИЧНОСТЬ
целеустремленна
я
воспитанная
интеллигентная
неповторимая
уникальная
обаятельная
слабая
светлая
выдающаяся
интересная
ЛИЧНОСТЬ
целеустремленна
я
воспитанная
интеллигентная
неповторимая
уникальная
обаятельная
слабая
светлая
выдающаяся
интересная
11
второй строке - к этому существительному подбирается одно или несколько
определений. В третьей строке описывается действие (добавляется глагол). В
четвертой строке - полученное предложение распространяется различными
видами обстоятельств.
В пятой строке даётся синоним ключевого слова.
• Договор.
• Двусторонний договор.
• Двусторонний договор заключен
• Двусторонний договор между Узбекистаном и Россией заключен
в Москве.
• Контракт.
Приём «Дебаты»
Можно применить в более сильном классе, учитывая контингент
населения, по теме профориентации «Мой выбор» в 9 классе. Каждый ученик
доказывает, что профессия, выбранная им, правильная и у него будет
возможность показать свои преимущества и талант в данной сфере.
Учащимся даётся возможность высказать свои мысли, пожелания, т.е. он
дебатирует, доказывая правильность своего решения.
Задание
• Ч/Ч человек-человек
• Ч/Т человек- техника
• Ч/П человек- природа
• Ч/З человек- знаковая система
• Ч/Х человек-художественный образ
• Как вы думаете, какие профессии относятся к Ч/Ч, Ч/Т, Ч/П ?
И.т.др.
Инсерт
12
• Почему вы выбрали эту профессию?
• Данный метод предусматривает конкретную цель: научить
учеников читать незнакомый текст, делая на полях пометки по следующей
схеме:
• «V» - ставится в том случае, если то, что вы читаете,
соответствует тому, что вы знаете;
• «-» - (минус) ставится в том случае, если то, что вы читаете,
противоречит вашим знаниям;
• «+» - (плюс) ставится в том случае, если то, что вы читаете,
является для вас новым;
• «?» - (вопрос) ставится в том случае, если то, что вы читаете,
непонятно, т.е. требуются дополнительные сведения (разъяснение
преподавателя).
Задание. Знаете ли вы следующие фразеологические обороты? Что
они означают? (Инсерт)
1.ни свет, ни заря
2.не покладая рук
3.в двух словах
4.смотреть со своей колокольни
5.раз и навсегда
6.знать, как свои пять пальцев
Студенты отмечают свои ответы по Инсерту
Зигзаг
• Это метод обучения заключается в том, что каждый ученик
получает индивидуальное задание, после чего он ведет диалог с другим
студентом.
• Простейшая форма метода «зигзаг» - это вопросно-ответный
диалог, беседа:
13
Тема «Образование»
Вопрос: Как нужно владеть русским языком? Буква С.
Ответ: Свободно. Продолжайте!
• Как нужно отвечать на вопрос? П
• Правильно.
• Как нужно писать? Г
• Грамотно.
• Как он говорит по – русски? Х
• Хорошо.
• Когда будет семинар? С
• Сегодня.
• Как он слушает урок? В
• Внимательно.
Заключение
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и
развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию,
взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого
участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного
выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового
обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы
на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации,
взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения,
участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках
организуются индивидуальная, парная и групповая работа,
исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и
различными источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.
14
Главное, использование интерактивного метода помогает выполнить
заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и
принимать решения.
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько
задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений
и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между
учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает
работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.
Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает
практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять
формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы
занятий.
Основой интерактивных подходов являются интерактивные
упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основное
отличие интерактивных упражнений и заданий.
Список использованной литературы:
1. Кариева Ш.М. и др. Русский язык в упражнениях. –Т.: ТГЭУ,
2009.
2. Кариева Ш.М. и др. «Учебное пособия по русскому языку». Т.:
ТГЭУ, 2007.
3. Кариева Ш.М. и др. Образовательная технология по дисциплина
«Русский язык». Т.: ТГЭУ, 2006.
4. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Русский
язык».Т.: ТГЭУ.
5. Камилова М.Г., Раджапова Н.А., Закирова М.Р. Пособие по
обучению русскому языку. Отв.редактор: Бабаходжаев Р.Х. – Т.: Фан, 2009.
6. Практический курс русского языка /учебное пособие по русскому
языку для студентов гуманитарных и технических вузов с узбекским языком
обучения/. – Ташкент.: Узбекистон, 2004. Авторы: З.С.Таштемирова,
15
Г.Н.Давлятова, З.И. Ахунова, Н.М.Сергеева, Ш.Ю.Исаева, Н.С.Саидбаева,
М.Ш.Шералиева, Я.И.Нишанов, Э.И.Джумаева. Ответственный редактор:
З.С.Таштемирова.
7. В.В. Воробьев, В.В.Дронов, Г.В.Хруслов Москва… Россия…
Речь и образы: Корректировочный курс по русскому языку и культуре. – М.:
Рус.яз Курсы, 2002.
КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
с использованием интерактивных методов и приемов обучения
Тема: Имя существительное
Цель: закрепление знаний обучающихся по разделу «Имя
существительное»
Задачи:
− формирование положительного отношения к изучению русского
языка;
− формирование стремления к приобретению знаний;
− развитие речи, мышления, любознательности, коммуникативных
навыков.
Оборудование: карточки для работы в группе, 2 конверта с
заданиями, призы для поощрения участников игры и награждения
победителей: грамоты за 1 и 2 места; мультимедийная презентация,
компьютер.
Методы и приёмы:
− словесные: рассказ учителя, беседа, загадки;
− интерактивные: работа в малой группе, игра;
− практические: кроссворд, филворд.
Форма проведения: игра «Умницы и Умники».
Тип урока: закрепление знаний.
Ход урока
16
1. Организационный момент.
– Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Наш урок сегодня будет необычным, интересным и увлекательным.
– Ребята, а Вы любите сказки? Поднимите руку те, кто любит.
– Отлично! Сегодня к нам на урок придут герои любимых сказок со
своими заданиями. Я предлагаю Вам поиграть с ними и доказать, что мы
знаем русский язык на отлично. Итак, наша игра «Умницы и Умники»
начинается. У нас играет 2 команды против героев сказок.
– Первая команда – «Умники», а вторая – «Умницы».
2. Сообщение темы урока.
– Отгадайте тему нашего урока. Для этого вам надо прочитать слова в
филворде и назвать, что объединяет эти слова.
( Командам раздаются конверты с карточками).
Ч Д М К О Д
И Е Е О Н О
С Р Т Ж Ч Р
Л П Е А Е
О П А Д НИ
( Число, предмет, падеж, окончание, род)
– Что объединяет эти слова?
(Они относятся к имени существительному)
– Назовите тему урока.
(Имя существительное)
– Наши соперники – герои сказок. У них много заданий для Вас.
Команда, которая первой справится с заданием, должна поднять синий
флажок, чётко ответить на заданный вопрос. Остальные внимательно
17
слушают и проверяют, верный ли ответ. Если команда допускает ошибку, то
результат не засчитывается. За правильный ответ даётся 3 балла. Если другая
команда дополняет ответ, то её даётся 1 балл.
В качестве жюри выступлю я.
1 раунд.
– Ваша задача отгадать, кто Ваш противник в 1 раунде.
– Найдите слово в последовательности букв и прочитайте его.
( На экране представлен слайд с буквами)
ААМЛЛАННЛЬССВИТТНУУА
(Мальвина- изображение на слайде)
Её задание:
– Вам дано слово «ИЗВЕСТНОСТЬ». Составьте как можно больше
имен существительных из этого слова. Распределите их по родам. На это вам
дается 5 минут. Кто найдёт больше имен существительных, тот и победит.
М.Р.
Ж.Р.
С.Р.
Тон
Вес
Воин
Вес
Нос
Енот
Зонт
Ответ
Звон
Винт
Синь
Нить
Сеть
Тень
Весть
Сено
Вино
Сито
Звено
2 раунд.
– Против Вас играет герой сказки А.Н.Толстого. Отгадайте загадку и
назовите его имя.
18
– Это что за очень странный
Человечек деревянный?
На земле и под водой ищет ключик золотой.
Всюду нос суёт он длинный
Кто же это?
( Буратино - изображение на слайде).
Его задание:
– Соберите пословицы и определите падеж имен существительных.
Делу время, там и счастье.
Терпенье и труд, а потехе час.
Где трут, всё перетрут.
( Делу время, а потехе час.
Терпенье и труд всё претрут.
Где труд, там и счастье.)
– Какая тема их объединяет?
( Труд).
– Какие ещё пословицы и поговорки о труде Вы знаете?
3 раунд.
– Имя следующего нашего героя Вы узнаете из загадки.
– Этот умный коротышка
Прочитал уже все книжки.
Он и вправду много знает
И девчат не обижает.
( Знайка – изображение на слайде).
Его задание:
– Составьте 2 предложения, используя как можно больше слов.
Подчеркните главные члены предложения, укажите части речи.
Слова: почки, ручьи набухать, птицы, журчать, петь, просыпаться,
природа.
19
4 раунд.
– Теперь Вашим заданием будет ответить на вопросы Красной
Шапочки. Приглашаются капитаны обеих команд. За каждый правильный
ответ 1 балл. Ответы принимаются только по поднятой руке.
– Каким членом предложения является имя существительное в И.п.?
– Как отличить имена существительные в И.п. от имен
существительных в В.п.?
– Как изменяются имена существительные?
– Какой падеж не может обойтись без предлогов?
– Как определить склонение существительных?
Физминутка:
– Мы уже знаем, что имена существительные бываю 3х родов: м.р.,
ж.р., ср.р. Определите род имен существительных. Если существительное
ж.р. – хлопайте в ладоши м.р. – топайте ногами, ср.р. – приседате.
Слова: снег, лень, птица, солнце, тюльпан, серебро, мышь, ученик,
брошюра, малина, тень, варенье, тюль, жалюзи(род не определяется), пальто.
5 раунд.
– Отгадайте загадку.
– Сидит длинноволосая девица
В своей просторной светлице,
По земле не ходит,
А под водой пляски заводит,
Да чешуйчатым хвостом волны наводит.
(Русалочка – изображение на слайде).
Её задание:
– К каждому слову м.р. добавьте только 1 букву и получите слово ж.р.
За каждое правильное слово 1 балл.
Мел – ____________(Мель)
Полк – ___________(Полка)
20
Вол – ____________(Воля)
Гость – ___________(Горсть).
6 раунд.
– Против команд играет Кот Матроскин. Он приготовил кроссворд.
Впишите имена существительные и прочитайте слово. За каждое угаданное
слово 1 балл.
1.Рыжий зверёк, живет в дупле, ловко скачет по веткам.(белка)
2. Оно умоет чисто и нас, и трубочиста.(мыло)
3. Красивые движения под музыку. (танец)
4. Самое жаркое время года. (лето)
5. Ласково сияет, всех нас согревает. (солнце)
3. Итог урока. Рефлексия.
– Наш урок – игра закончена. Оцените свою работу по системе
светофор.
Подсчёт баллов, награждение победителей.
– Удачи Вам! До новых встреч в нашем клубе знатоков русского
языка.
21
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: