Применение игровых методов в обучении математики детей с ЗПР

Кондратенко Е.Л.

учитель математики, государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа-интернат № 18 Невского района Санкт-Петербурга

“Хорошая игра похожа на хорошую

работу, каждому учителю необходимо

научиться правильно использовать игру

на уроке”.

Макаренко А.С.

Современная концепция школьного математического образования определяется

Федеральным государственным образовательным стандартом и её реализация направлена

как на достижения предметных результатов, так и на достижение метапредметных и

личностных результатов. Обучение математике в школе направлено, в том числе, на

формирование абстрактного мышления и связано с оперированием абстракций разного

уровня сложности. Также важной составляющей математического образования в школе

является его прикладная, практическая направленность. Математические знания, умения и

навыки, формируемые в школе, уже в детском возрасте начинают использоваться в

повседневной жизни. Поэтому их полноценное формирование крайне важно для

всестороннего развития личности и гармоничного вхождения её в современны социум.

Полноценное математическое образование является важным в том числе, и для детей

с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а именно – для детей с задержкой

психического развития (ЗПР), которая является пограничной формой интеллектуальной

недостаточности, личностной незрелости, негрубого нарушения познавательной сферы,

синдромом временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных,

сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых). Как правило, ЗПР не является клиническая

форма, а представляет собой замедленный темп развития. Вне зависимости от причин

возникновения ЗПР (физиологических или социально-педагогических) такие дети

характеризуются:

— снижением работоспособности;

— повышенной истощаемостью;

— неустойчивым вниманием;

— недостаточностью произвольной памяти;

— отставанием в развитии мышления;

— дефектами звукопроизношения;

— своеобразным поведением;

— бедным словарным запасом слов;

— низким навыком самоконтроля;

— незрелостью эмоционально-волевой сферы;

— ограниченным запасом общих сведений и представлений;

— слабой техникой чтения;

— трудностями в счёте и при решении задач по математике.

Исходя из этого при обучении детей с ЗПР существуют общие проблемы, к

основным из которых можно отнести: низкую динамику работоспособности на уроке;

неусидчивость; отсутствие концентрации внимания; недостаточность развития словесно-

логического мышления; низкий уровень зрительно-слуховой памяти; недостаточность

абстрактного мышления. К наиболее ярким проявлениям ЗПР можно, прежде всего, отнести

незрелость эмоционально-волевой сферы, которая заключается в сложности сделать над

собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушения эмоционально-

волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной

неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной

расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности [7].

На современном этапе развития школьного образования для обучения детей̆ с ЗПР в

школах организованы классы VII вида, которые называют «классы по адаптированной

образовательной программе для детей с ЗПР» (согласно Федеральному закону РФ «Об

образовании в Российской Федерации» с 1 сентября 2013 года). Таким образом в

общеобразовательных учреждениях создаётся целостная система, обеспечивающеая

оптимальные педагогические условия для детей̆ с трудностями в обучении в соответствии

с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и

нервно-психологического здоровья. Комплектование таких классов происходит из детей,

которые зачастую очень сильно дифференцированы по степени выраженности у них ЗПР.

Поэтому в своей работе учителю необходимо руководствоваться индивидуальным

подходом к каждому обучающемуся и использовать методы и приёмы, направленные на

адаптацию ребёнка к новым условиям обучения. При этом согласно ФГОС должна

соблюдаться направленность учебного процесса на формирование универсальных учебных

действий (УУД), являющихся основой достижимости основных результатов обучения. И,

прежде всего, для детей с ЗПР это должны быть регулятивные и коммуникативные УУД.

От успешности их формирования в том числе зависит и успешность формирования

личностных и познавательных УУД. При обучении детей с ЗПР математике к основным

проблемам следует отнести слабую мотивацию к обучению, что ведёт к ослаблению

познавательной активности как главном условии формирования познавательных УУД.

Поэтому учителю математики при работе с такими детьми основное внимание следует

уделять применению подходов и методик, направленных на формирование мотивации и

поддержание интереса к изучению математики.

Одним из действенных подходов к формированию мотивации и поддержанию

интереса к учебному процессу является применение игровых методик. Также для детей с

ЗПР рекомендуются занятия по развитию памяти, произвольного внимания, абстрактного

мышления, проводимые в игровой форме [1, с. 53]. Формирование знаний, умений и

навыков у обучающихся с ЗПР происходит в процессе активной, познавательной

деятельности, основанной на мотивации и интересе, который формируется при сочетании

эмоционального и рационального обучения. Поэтому использование игровых методов и

технологий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в

усвоении материала.

Применение игровых методик обучения должно сочетаться и с другими методами.

Например, для формирования коммуникативных УУД игровые методики могут быть

дополнены методикой групповых занятий, что позволяет продвигаться от развития

познавательного интереса учащихся к развитию их познавательной активности.

В зависимости от целей и задач применение игровых методов возможно на

различных этапах дидактического цикла.

Так, для формирования мотивации изучения нового материала, на этапе

актуализации знаний можно организовать дидактическую игру «математический биатлон»,

которая проводится в форме устной работы. На экран поочерёдно выводятся однотипные

задания и даётся несколько секунд на ответ. Первый правильно ответивший получает очко.

В конце подводятся итоги и тот обучающийся, кто набрал больше всех очков получает

поощрение (например, положительную оценку за работу на уроке).

На уроках обобщения и систематизации знаний эффективно применять игровой

метод в сочетании с групповым. При этом для деления класса на группы используется

дифференцированный подход, при котором в одну группу попадают обучающиеся с

разным уровнем подготовки по математике. Работа организуется таким образом, чтобы в

группе каждый выполнял посильное ему задание, научился выполнять с помощью

одногруппников более сложное, чувствовал приносимую пользу в команде, радовался

успехам команды и своим. Работа в группах проводится в виде соревнования (учитывается

как результат, так и время, затраченное на его достижение). Например, коллективное

решение задачи. Капитан распределяет очередность выполнения этапов решения – решение

зависит от каждого члена команды. При этом задачи должны быть интересными и иметь

практическую направленность для повседневной жизни обучаемых.

Ещё одна форма – проведение математической эстафеты двумя командами. В

процессе эстафеты каждый член команды по очереди решает у доски пример или задачу в

одно действие. Решивший задачу садится на место, а к доске выходит следующий член

команды и т.д. За каждое решение команда получает очко (если задание не выполнено –

ноль очков). Побеждает команда, которая не только быстрее закончила эстафету, но и

набрала больше очков. Проведение математической эстафеты в том числе связано с

физической активностью обучающихся, что также благотворно влияет как на их

эмоциональное состояние, так и на физическую разрядку, понижая тем самым проявление

на уроках гиперактивности, характерной для детей с ЗПР.

Для формирования коммуникативных УУД можно применять элементы

проблемного обучения, когда каждой команде предлагается интересная задача, а её

решение предполагает коллективное обсуждение и принятие решения. При этом каждый

вносит посильный вклад в её решение. Основная задача учителя будет заключаться во

включение в обсуждение слабых обучающихся.

Достаточно интересной и привлекательной формой проведения урока является

математический «брейн-ринг», когда две команды (на которые делится класс) решают в

ограниченное время одну и ту же задачу (кто первый). От учителя требуется провести

подготовительную работу по подбору таких задач и упражнений, которые будут посильны

обучающимся и могут быть ими решены достаточно быстро.

Для эффективного достижения основных целей обучения возможно как применение

отдельные видов игровых элементов на этапах дидактического цикла, так и проводить в

игровой форме полный урок. Положительное эмоциональное отношение к обучению

математике достигается за счёт системы поощрений, которые напрямую связаны с

оцениванием учебных результатов. При выставлении оценок по итогам применения

игровых форм и методов должны учитываться такие критерии как:

— победа команды;

— личный вклад каждого (правильность решения своей задачи или своего этапа; очки за

ответ в брейн-ринге и т.п.).

Игровые методы необходимо обобщать и распространять на общешкольном уровне.

Например, можно организовать на одной параллели математическую олимпиаду, в которую

включить различные конкурсы и задания, оформленные в игровой форме. Например,

песенный конкурс, когда команды по очереди вспоминают и поют отрывки из песен, в

которых встречаются числа (или упоминания различных мер).

Применение игровых методов и технологий на уроках математики для детей с ЗПР

должно удовлетворять следующим основным принципам:

— систематическое использование правильно подобранных методов и приемов на каждом

уроке;

— при реализации игровых технологий необходимо проводить дифференциацию

обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, что должно

отражаться на повышении уровня развития их психических процессов и активизация

познавательной деятельности;

— элементы игровых технологий необходимо сочетать с другими методиками и приёмами

для полноценного формирования различных УУД (например, работа в группах);

— дидактические игры должны сопровождаться здоровье сберегающими технологиями,

направленными на снятие переутомления, характерного для детей с ЗПР;

— игровые методы необходимо использовать на различных этапах дидактического цикла

для более эффективного достижения основных познавательных результатов.

Также необходимо отметить, что обучающиеся меньше подвержены усталости на

уроке, организованном с применением игровых методов. В процессе дидактических игр

формируются коммуникативные УУД – обучающиеся лучше сплачиваются в классе, а

также сближаются с учителем, раскрываются как личности, что очень важно для

гармоничного развития детей с ЗПР и дальнейшей их адаптации к жизни в обществе.

Также необходимо отметить, что эффективность применения игровых методов и

технологий на уроках математики целиком и полностью зависит от педагогического

мастерства учителя, осознания им тех задач, которые могут быть решены с применением

этих методик: формирование положительной мотивации к учению, заинтересованности в

учении; повышение самостоятельности; развитие внимания, снятие напряжения;

формирование ответственности в коллективе и т.д. При этом учитель не должен помнить,

что игра не должна подменять дидактический процесс, направленный на рациональное

формирование знаний, умений и навыков. Поэтому, как говорится, «делу – время, а потехе

– час».

Литература

1. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. - М.:

Просвещение, 1986. 96 с.

2. Васильева М.В. Особенности обучения детей с задержкой психического развития в

классах коррекции // Открытый урок. http://открытыйурок.рф/статьи/584085/ (дата

обращения: 19.02.2019).

3. Двадненко М. В., Привалова Н. М., Трухляк А. С. Игровые педагогические технологии

// Международный журнал экспериментального образования. 2011. №. 5. С. 11-12.

4. Жбанова Д.Е. Психологические особенности младших подростков с задержкой

психического развития // Материалы V Международной студенческой научной

конференции «Студенческий научный форум» URL:

https://scienceforum.ru/2013/article/2013004124 (дата обращения: 19.02.2019).

5. Задержка психического развития // Педагогический энциклопедический словарь. М.:

Проспект, 2003. С. 57.

6. Марковская И.Ф. Задержка психического развития [Текст]/ И.Ф. Марковская. М., 2008.

235 с.

7. Покаместова О.В. Особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) в

период обучения в начальной школе // Проблемы современной науки и образования.

2014. № 12 (30). С. 126-127.

8. Пускаева Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей

с ЗПР // Дефектология. 2009. № 3. С. 21-22.

9. Садекова Н.А. Игровые педагогические технологии как средство развития

познавательной активности у учащихся с задержкой психического развития //

Открытый урок. URL: http://открытыйурок.рф/статьи/603463/ (дата обращения:

19.02.2019)

10. Симонова И.А. Характеристика детей с задержкой психического развития //

Дефектология. 2008. №3. С. 19-20.

Скачать материал

Применение игровых методов в обучении математики детей с ЗПР

Математика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы