Презентация "Использование игровых технологий при обучении детей с ОВЗ"

Использование игровых технологий при обучении детей с ОВЗ Назаренко Алла Марьяновна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 6 Технология 

— от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)».

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (далее ОВЗ), применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

Процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

• это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и обучающегося, в ходе которого решаются задачи образования, здоровьесбережения, воспитания и общего развития. 

Игровая технология

• самая актуальная и особенно хорошо «работает» при обучении и воспитании таких детей, поскольку игра не только считается одним из основных видов деятельности детей младшего школьного возраста, но и признана действенным обучающим и воспитательным инструментом, который понятен и интересен детям. 

Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ

Технология разноуровневого обучения

Коррекционно- развивающие технологии

Проектная деятельность

Информационно-коммуникативные технологии

Технология проблемного обучения

Здоровьесберегающие технологии

Игровые техногологии

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, применяются особые коррекционно - развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в обучении  и воспитании.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных  педагогических игр. 

Сюжетно-ролевые

игры

Дидактические

игры

Творческие

задания

Внеклассные

мероприятия

Сказочные

персонажи

Настольные игры

Методы и формы работы с детьми с ОВЗ 

Урок

Внеурочная работа

Воспитательная работа в школе

групповые формы работы

индивидуальные

дистанционные уроки

творческие задания

факультативы

конкурсы

кружки

олимпиады

Игровая форма урока создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Очень важно при конструировании учебного процесса, моделировать разные проблемные ситуации жизни, решающие через введение игровой ситуации.

Заочная

экскурсия

Путешествие

Турнир

Аукцион

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям

учебный материал используется в

качестве

ее средства

успешное выполнение дидактичес-

кого задания связывается с

игровым результатом

учебная деятельность подчиняется правилам игры

дидактическая цель

ставится перед учащимися в форме игровой задачи

в учебную деятельность вводится элемент соревнова-

ния, который переводит дидактичес-

кую задачу в игровую

Воздействие игровых форм обучения на развитие детей невозможно переоценить

Систематизирует и углубляет знания о людях разных профессий и национальнос

тей, представление о трудовой деятельности

Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, переживаний, связанный с игровыми действиями

Игра формирует правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметах, окружающего мира

В

игре

активно обогащается

и

развивается словарь школьника с ОВЗ

Игра

помогает детям приспособиться к окружающему миру, сформировать потребность ребенка воздействовать на мир

Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях: 

объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов; свободное сотрудничество школьников с учителем

внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей

создание благоприятной атмосферы на занятии, развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес

закрепление знаний, формирование умений и навыков, в том числе общеучебных, развитие памяти, внимания, мышления

снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении

Обучающая

Развлекательная

Релаксационная

Коррекции

Коммуникативная

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр

Обучающие

Тренировочные

Контролирующие

Обобщающие

В отличие от игр  педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

В играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и учитель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.

Игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины. Практика показывает, что роль игры в воспитании немаловажна. Игра выступает как подготовительный этап развития ребенка. Поэтому использование игр в воспитательном процессе в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое.

Требования при подборе игр для детей с ОВЗ

Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития

Учет

структуры дефекта

Подбор

игрового материала с постепенным усложнением

Связь содержания

игры с системой знаний ребенка

Соответствие коррекционной цели занятия

Учет

принципа смены

видов деятельности

Использование

ярких, озвученных игрушек и пособий

Соответствие

игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность

1

2

3

В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, для перехода от наглядно действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в процессе игры развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их.

Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу детей с нарушениями в развитии, формирует навыки самоорганизации.

Принимая во внимание положительное значение игры для всестороннего развития младшего школьника, следует при планировании работы с детьми оставлять достаточно времени для игровой деятельности, дающей так много радости ребенку.

Литература  1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 2001.; 2. Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994. 3. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М.,1987. 4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе организации и интенсификации деятельности учащихся». – М.,1999.  5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии – [Текст] / Г. К. Селевко. – М.: Просвещение, 1998. 6.  Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 9 – 11 лет. – М., 1998.; 7. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 2003.