Выбор методов при обучении игре в шахматы

Статья

Пономарев Петр Николаевич

- педагог дополнительного

образования

В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей

необходимо усилить мотивацию личности к познанию, творчеству, труду и спорту.

В процессе занятий шахматами развивается логическое и интуитивное мышление,

долговременная и оперативная память, совершенствуется способность к концентрации

внимания. Шахматы способствуют организации мышления, способности к выбору

решения. Необходимость последовательно претворять в жизнь принятое решение – делать

ходы, осуществлять определенные замыслы – способствует формированию воли,

решимости и эмоциональной устойчивости.

Обучение шахматной игре является сложным и трудоемким процессом.

Поэтому очень важно донести до сознания учащихся то, что достижение спортивного

успеха возможно только при настойчивости, трудолюбии, постоянной аналитической

работе. Без воспитания в себе сильной воли, привычки к самостоятельным занятиям, без

соблюдения режима, общефизической подготовки нельзя добиться серьезных результатов

в шахматах.

Основной формой обучения является индивидуально-групповая и практическая

игра в группах. С шахматистами – призерами областных и региональных соревнований

заниматься лучше индивидуально.

Для повышения эффективности обучения необходимо использовать различные

методы:

1. словесный

• лекция – при подаче объемного по содержанию материала, например,

разбор вариантов при построении дебютного репертуара;

• объяснение – при подаче нового материала, в основном для воспитанников

1-4 годов обучения;

• фронтальный опрос – при закреплении пройденного материала;

2. наглядный

• показ – при разборе сыгранных партий;

• игра – для закрепления полученных знаний

3. объяснительно-иллюстративный

• разбор партий и других учебных примеров на демонстрационной доске.

Кроме этого для активизации интереса воспитанников используются методы

создания ситуации успеха, метод поощрений и соревнований.

Выбор методов обучения определяется с учетом возможности обучающихся,

возрастных и психофизиологических особенностей детей и подростков.

При изложении и закреплении материла данной программы используются

теоретические и практические занятия. На теоретических занятиях обучающиеся

приобретают общетеоретические знания и развивают творческие способности в области

мышления. Для развития творческих способностей используются основные

дидактические принципы: систематичность и последовательность, доступность и

посильность, наглядность и т.д.

На практических занятиях воспитанники самостоятельно закрепляют полученные

знания, умения и навыки. Решение упражнений (т.е. специально подобранных задач),

наряду с практической игрой, один из наиболее распространенных вариантов

практических занятий. Цель решения упражнений – систематическая отработка умений и

навыков путем ритмично повторяющихся умственных действий в специально

организованной индивидуальной деятельности. При анализе практической деятельности

педагог, а в старших группах и сами воспитанники совместно с педагогом определяют,

каких знаний и умений им не достает, и всесторонне продумывают, как, каким способом

дополнить недостающие знания, умения, учатся оперировать полученными знаниями и

умениями и применять их на практике.

Для реализации поставленных целей и задач в шахматном обучении используются

различные методы и формы:

• игра (учебные, тренировочные и тематические партии между обучающимися и с

педагогом);

• конкурсы решения комбинаций, задач и этюдов;

• участие в личных и командных соревнованиях различного уровня;

• сеансы одновременной игры;

• совместный и самостоятельный анализ собственных партий и партий мастеров;

• работа с шахматной литературой;

Реализовать поставленные цели и задачи в шахматном воспитании помогает то, что

в шахматах невозможно продвигаться дальше в изучении этого сплава науки, искусства и

спорта, если воспитанник внутренне не готов к саморазвитию, к изучению нового, к

поиску резервов развития. Достижение определенных успехов (как спортивных, так и

творческих) поднимает самооценку ученика, его веру в свои силы и приводит к

постановке более значимых целей в остальных областях жизнедеятельности.

Занимаясь шахматами невозможно добиться успеха, не зная основных законов

игры и не применяя их на практике. Только тот воспитанник, который внимательно и

целенаправленно будет изучать все грани шахмат и будет способен творчески применять

все свои знания на практике, добьется успеха. А жесткое противостояние во время партии,

когда твоим замыслам мешает соперник и на партию отведено определенное количество

времени, воспитывает у учеников способность к абсолютной концентрации внимания.

Участие воспитанников в различных соревнованиях и стремление к достижению успеха

неизбежно приводит к выработке у них объективной самооценки, воспитанию уважения

чужого мнения и к формированию таких качеств, как дисциплинированность,

самообладание, выдержка и т.п. А разбор партий и решение и комбинаций из творчества,

как сильнейших шахматистов мира, так и любителей этой игры, приводит к пониманию

красоты в шахматах, к формированию “шахматного вкуса”.

Реализовать поставленные цели и задачи в шахматном развитии помогает

следующее:

• развитие памяти – изучение правил шахматной игры (шахматная доска,

наименование фигур, ходы фигур, шах и мат), видов ничьей, нотации, точных позиций

эндшпиля и др.;

• развитие мышления – изучение техники матования одинокого короля (королем и

ферзем, королем и ладьей, двумя ладьями), методов борьбы за открытую линию, умение

оценивать позицию и выбирать обоснованный план, отработка техники расчета вариантов

и т.п.;

• развитие внимания – правильная организация учебно-тренировочного процесса,

необходимость правильно решать и оформлять решение различных задач и упражнений,

необходимость избежать ошибок в практической партии и т.п.;

• развитие творческого воображения – необходимость находить в решении

специальных упражнений или в практической партии идею, план, который до этого был

неизвестен ученику, или вообще не применялся в позициях подобного типа;

• развитие умения производить важнейшие логические операции (анализ и синтез,

сравнение, обобщение) – изучение таких тем, как методы борьбы за открытую линию,

позиционная ничья (крепость). Этому же способствует изучение эндшпилей всех видов, а

так же таких тем, как “Классификация дебютов“, “Оценка позиции и план в

миттельшпиле“ и т.п.;

• развитие навыков самостоятельной исследовательской работы –

самостоятельная работа воспитанников над составлением дебютного репертуара, над

изучением типичных планов игры в различных дебютах и типовых миттельшпильных

позициях и т.п.

При отборе теоретического материала и установлении его

последовательности необходимо соблюдать следующие принципы:

• постановка целей учебного занятия;

• структурирование учебного материала с учетом объективно существующих

связей между его темами;

• актуальность, практическая значимость учебного материала.

Такой подход должен обеспечить более эффективное овладение важнейшими

практическими навыками: умение объективно оценивать позицию, быстро и точно

рассчитывать варианты, намечать наиболее целесообразный план игры.

Под практическими занятиями подразумеваются классификационные соревнования

(турниры на разряд, районные, городские, областные соревнования), командные встречи,

сеансы одновременной игры, анализ партий и тренировочных позиций, тренировочные

турниры и т.д.

Официальные, товарищеские, квалификационные соревнования проводятся

в соответствии с календарем соревнований, который является составной частью учебно-

тренировочного процесса.

Планирование учебно-тренировочного процесса осуществляется с учетом

календаря проведения официальных соревнований. В зависимости от календаря

соревнований учебный процесс подразделяется на три периода: учебно-

подготовительный, соревновательный и переходный. В учебно-подготовительном периоде

решаются задачи теоретической, практической и морально-волевой подготовки, а также

непосредственная подготовка к соревнованию. В соревновательном периоде подводятся

итоги тренировочной работы, ставятся максимально высокие для данного шахматиста

(команды) цели. В переходном периоде анализируются результаты выступления в

соревновании, корректируется план подготовки, осуществляется создание условий для

отдыха шахматиста.

В течение всего учебно-тренировочного процесса преподавателю необходимо

проводить диагностику, которая поможет выявить пробелы в знаниях, умениях, навыках

учащихся, своевременно планировать коррекционную работу, видеть в динамике развитие

учащихся.

Контроль знаний осуществляется по результатам выполнения контрольных

заданий и разбору сыгранных партий.

Список литературы

1. Голенищев В.Е. «Подготовка юных шахматистов I разряда», М., «Советская

Россия», 1980 г.

2. Крогиус Н.В. «Психология шахматного творчества», М., «ФиС», 1981 г.

3. Эстрин Я.Б. «Теория и практика шахматной игры», М., «Высшая школа»,

1984 г.

Приложение 5

СПИСОК ТЕРМИНОВ

Атака – наступление на каком-либо участке доски или по всей доске;

Вечный шах – непрерывный ряд шахов, которые невозможно избежать;

Гамбит – общее название дебютов, в которых одна из сторон жертвует материал с

целью скорейшего развития, получения позиционных выгод или создания атаки на короля

соперника;

Дебют – начальная стадия шахматной партии (условно – 10-15 ходов),

характеризующаяся мобилизацией сил играющих сторон;

Жертва – добровольное предоставление противнику материального преимущества;

Задача – составленная шахматным композитором позиция, в которой одной из

сторон предлагается объявить мат сопернику в указанное число ходов;

Защита – отражение наступательных действий соперника;

Ключевое поле (в пешечном окончании) – поле, занятие которого королем

приводит к выигрышу;

Кодекс шахматный – совокупность правил, которые обязательны для участников,

судей и организаторов шахматных соревнований;

Комбинация - форсированный вариант с использованием различных тактических

приемов. Сопутствующим элементом комбинации является жертва.

Ловушка – попытка спровоцировать соперника на внешне выгодное продолжение,

которое в действительности оказывается ошибочным;

Мансуба – позиция в шатранже (из середины игры или эндшпиля), где одной из

сторон ставится задание выиграть или сделать ничью;

Мат – шах королю, от которого нет защиты;

Миттешпиль – середина игры;

Нотация шахматная – система условных обозначений, применяемых для записи

отдельных ходов, свей партии или определенной позиции;

Оппозиция – противостояние королей;

Пат – положение в шахматной партии, в котором сторона, имеющая право хода, не

может им воспользоваться, так как все ее фигуры и пешки лишены возможности

двигаться, причем король не находится под шахом. Партия, в которой возник пат,

признается ничьей;

Позиционная ничья – позиция, в которой невозможно реализовать материальный

перевес в силу некоторых ее особенностей;

Рокировка – одновременный ход королем и ладьей;

Слабое поле – поле, которое невозможно защитить пешкой;

Табия – расстановка фигур и пешек в шатранже, с которой фактически начиналась

игра;

Теоретическая ничья – позиция, в которой ни одна из сторон не может выиграть,

даже при самой неквалифицированной игре соперника;

Треугольник – один из способов передачи хода сопернику;

Центр – четыре клетки шахматной доски(d4, e4, d5, e5), владение которыми часто

является стратегическим достижением;

Цугцванг – положение в шахматной партии, при котором противник вынужден

сделать невыгодный ход;

Чатуранга – древнеиндийская игра, предшественница современных шахмат;

Шатранж – средневековая арабская игра, предшественница современных шахмат;

Шах – нападение на короля фигуры или пешки соперника;

Эндшпиль – заключительная часть шахматной партии;

Этюд – составленная шахматным композитором позиция, в которой одной из

сторон предлагается выполнить задание (выиграть или сделать ничью) без указания числа

ходов.

Скачать материал

Выбор методов при обучении игре в шахматы

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы