Ученики на Учителя.com


Использование интерактивных методов и приемов обучения на уроках русского языка в начальной школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя образовательная школа с. Адо-Тымово
Использование интерактивных методов и приемов
обучения на уроках русского языка в начальной школе
Антипина Любовь Андреевна
учитель начальных классов
с.Адо-Тымово
2018г.
ФГОС дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть
способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость
внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических
технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать
самостоятельность обучающихся, а также содействовать развитию коммуникативных
умений.
В русле этих поисков сегодня появился новый подход – интерактивное обучение
(inter – между, aktio – действие). Интерактивное обучение – диалоговое обучение, в ходе
которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Суть интерактивного
обучения состоит в том, что учебный процесс в условиях постоянного, активного
взаимодействия всех учащихся базируется на сотрудничестве, взаимообучения: учитель -
ученик, ученик - ученик. При этом учитель и ученик - равноправные, равнозначные
субъекты обучения. Во время такого общения ученики учатся быть демократичными,
общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.
При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного процесса
интерактивное обучение изменяет привычные формы на диалоговые, основанные на
взаимопонимании и взаимодействии. Интерактивные методы обучения очень
эффективны, поскольку они способствуют высокой степени мотивации, максимальной
индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества,
самореализации учащихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как учащиеся
добывают знания самостоятельно, сознательно, переживая каждый шаг обучения. Именно
интерактивные методы позволяют обучающимся почувствовать свои силы, свои
способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе.
Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования
фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности, интерактивных
игр и методов, способствующих обучению умения дискутировать.
Интерактивные методы позволяют создавать учебную среду, в которой теория и
практика усваиваются одновременно, а это дает возможность ученикам формировать
характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь; формировать
критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности. При этом
учебно-воспитательный процесс организуется так, что ученики ищут связь между новыми
и уже полученными знаниями; принимают альтернативные решения, могут сделать
«открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств;
учатся общаться и работать в коллективе.
Таким образом, интерактивные технологии применяют приёмы и методы,
которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным,
качественно осваивать учебный материал и включать мотивационную сферу ученика.
Актуальная значимость данных методов заключается в том, что умелая организация
взаимодействия обучающихся на основе учебного материала становится мощным
фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
Я хочу показать необходимость применения на уроках русского языка
интерактивных методов обучения. Считаю, что практическое применение интерактивных
методов и приемов обучения способствует развитию предметных и социальных
компетенций обучающихся.
Структура интерактивного урока
Интерактивное обучение представляет собой такую организацию учебного процесса,
при которой практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания.
Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов. Остановимся
на особенностях организации каждого из них.
Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями
используются сценки, чтение словарных статей, заслушивание статистических данных
(например, о влиянии развития навыка чтения младших школьников на их дальнейшее
обучение), разные определения одного понятия.
Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения
отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями
учащихся: назвать признаки функциональных стилей, назвать изменения, произошедшие в
русской графике, дать определения понятиям орфография, орфограмма. Затем ставятся
цели, связанные с формируемыми умениями: выделить написания, подчиняющиеся
каждому принципу русской орфографии, определить стилистическую принадлежность
текста, публично представить результаты групповой работы. На третьем месте стоят цели,
называющие ценности: выразить своё отношение к необходимости существования единых
норм орфоэпии, высказать своё суждение о значении грамотного письма, сделать вывод о
практической значимости полученных знаний. Этот этап имеет большое значение: во-
первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной,
т.е. каждый учащийся узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит
стремиться; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию
целей урока – одному из профессиональных умений учителя.
Предоставление новой информации. Этот этап начинается обычно с мозгового
штурма, например: «Какие ассоциации вызывает у вас слово письменность?», «Какие
понятия связаны со словом орфография?» Новая информация предоставляется обычно на
Рабочих листах, где вверху записаны вопросы и задания, а ниже помещена информация.
Для предоставления информации также используются учебники, словари,
монографические статьи, слово учителя.
Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений практикуется
работа в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей.
Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего
количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче бывает
спрятаться за спины других, что снижает активность учащихся, гасит интерес к занятию.
Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного уровня
информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно дополнять и
обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует заранее
планировать, как учащиеся будут разделены на группы. Для этого можно раздать
карточки с буквами, которые составляют ключевое, слово и предложить объединиться
всем, кому достались одинаковые буквы. Размещение рабочих мест тоже нужно
продумывать заранее. На перемене можно поставить столы по 2 или по 3, а стулья
расположить напротив друг друга. Такая планировка не мешает слушать, учащиеся могут
видеть лица друг друга, что помогает совместному общению. Большое значение для
эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности,
внешняя регламентация деятельности участников групп. При организации первого
занятия сообщаю учащимся, что при подготовке выступления следует выслушать всех
участников группы, совместно попытаться разобраться в проблеме, в случае
необходимости можно обратиться за помощью к преподавателю, затем выбрать
выступающего. Во время работы групп необходимо следить, насколько продуктивно
организуется совместная работа, помогать некоторым учащимся включиться в общение,
оказывать необходимую помощь в решении проблемы. На подготовку выступления
разным группам требуется разное время. Если не все группы подготовились
одновременно, то выделяю для них дополнительное время. При озвучивании проблемы
используются такие варианты работы: выступает один человек (по выбору группы или по
желанию); выступают последовательно все члены группы. Но в том и другом случае
учащиеся должны помнить, что выступать необходимо кратко и информативно.
Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является
создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке,
и ограниченность времени, в качестве нового продукта я предлагаю учащимся сделать
самостоятельные выводы (например, о том, могут ли оставаться произносительные нормы
неизменными по истечении десятилетий), высказать свою точку зрения (например, о
необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не
выполнявшееся задание.
Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся.
Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как
пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку?
Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на
уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих в
интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на
последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, выставляю
всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручаю руководителю
группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность
– приучает учащихся оценивать работу других. Можно использовать такой подход:
каждый член группы оценивает каждого, т.е. выставляет отметку каждому товарищу в
листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно
воспользоваться самооценкой работы учащихся.
Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются
задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать
сочинение – миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести
стилистический эксперимент. Считаю, что такое задание в большей степени соответствует
природе интерактивного обучения.
Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызывают заметный интерес у
учащихся, прежде всего, потому, что нарушают привычный и несколько надоевший
порядок работы на уроке, позволяют каждому побыть не в роли пассивного слушателя, а в
роли активного участника, организатора учебного процесса.
В традиционной системе учитель обычно опирается на сильного ученика, ведь он
быстрее «схватывает» материал, быстрее его запоминает, а слабый «отсиживается» на
уроке. Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся
в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении
проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах,
сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. Если при традиционной
системе обучения учитель и учебник были основными и наиболее компетентными
источниками знаний, то при новой парадигме учитель выступает в роли организатора
самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и
помощником, знания же учащиеся получают в результате своей активной познавательной
деятельности. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются
коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается
критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной
деятельности.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все
участники (ученики). С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие
включить всех участников в процесс обсуждения. С другой стороны, освоение учителями
активных методов обучения просто невозможно без непосредственного включения
учителей в те или иные формы. Можно прочитать горы литературы об активных методах
обучения, но научиться им можно только попробовав их непосредственно, только путем
личного участия в игре, мозговом штурме или дискуссии.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь
идет о том, что не все пришедшие на урок психологически готовы к непосредственному
включению в те или иные формы работы. Сказывается известная закрепощенность,
скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное
поощрение учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для
самореализации ученика.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много, не
более 30 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых
группах. Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была
предоставлена возможность выступить по проблеме.
Правило четвертое. Помещение для работы должно быть подготовлено с таким
расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в
больших и малых группах. Другими словами, для учеников должен быть создан
максимальный физический комфорт. Столы лучше поставить елочкой, чтобы каждый
ученик сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность общаться в малой
группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены пособия или раздаточные материалы,
необходимые для творческой работы.
Правило пятое. Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале
занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все
участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения, будут уважать право
каждого на свободу слова и т. д.
Правило шестое. Деление участников на группы лучше построить на основе
добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Совместная деятельность учащихся эффективна не только для уроков формирования
знаний или умений, не менее эффективно применение групповых форм для повторительно
– обобщающих уроков. Изученный материал дает обширную информацию для повторного
анализа, уточнений, систематизации, выводов по теме. Используются формы групповой
работы: уроки-конференции, уроки-консультации. Наиболее сложная, но зато и наиболее
эффективная форма на этом этапе изучения темы - дискуссия.
По окончании работы в группах во многих случаях необходима организация
межгруппового общения (с целью выяснения общей картины, построения системы,
обобщения, обеспечение возможности для рефлексии и взаимооценки). Это -
дополнительная возможность организовать обучение общению (культура речи, логика,
искусство спора и т.д.).
Как показывает опыт, групповая работа – форма организации деятельности, а
главным все же остается содержание деятельности групп. Поэтому необходимо решать
задачу наиболее эффективного использования этой формы работы, т.е. нужно создавать
условия для развития мышления, материал отбирать по принципу «от простого - к
сложному». Для работы в группе после отработки первичных умений нужно
предусмотреть задания конструктивного, творческого характера.
В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм
групповой работы. Наиболее известные из них – большой круг, вертушка, аквариум,
мозговой штурм. Но есть такие, о которых не все учителя знают. Я использую в своей
работе следующие интерактивные методы, приемы, игры.
Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца:
внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешнее -
ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за
несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Так, например, на уроке русского языка теме «Имя существительное», учащиеся
внутренней группы получили индивидуальные карточки, содержащие по одному вопросу;
- Вам нужно вспомнить всё, что вы знаете о существительном, и устно заполнить
схему
Имя существительное – это часть речи, которая__________________
Имя существительное отвечает на вопросы:
три __________ : ___ , ___ и ____ и т.д.
На обдумывание ответов было 2 минуты; «карусель» начинает свое «движение» -
ученики отвечали по кругу; в это время внешний круг слушал их ответы с тем, чтобы
оценить их; учащиеся, не попавшие на «карусель», могли помочь своим товарищам
отвечать на вопросы, но невербальным способом: жестами, мимикой.
Использую этот прием также для написания продолжения рассказа на уроках
развития речи (Например, продолжите рассказ «Было это давно…»), разгадывания
кроссвордов, головоломок.
Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников
разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Аквариум - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему перед
лицом общественности. Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот
или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все
остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема – «аквариум».
Этот организационный прием дает возможность школьникам увидеть своих
сверстников со стороны, то есть увидеть:
- как они общаются,
- как реагируют на чужую мысль,
- как улаживают назревающий конфликт,
- как аргументируют свою мысль и т. д.
Очень интересен приём ЖИГСО (желание индивидуально говорить, создавать,
оформлять свои мысли). Задачи метода:
анализировать текст совместно с другими людьми;
вести исследовательскую работу в группе;
доступно передавать информацию другому человеку;
самостоятельно определять направление в изучении какого-то предмета с учетом
интересов группы;
овладение навыками совместного критического анализа текста.
Метод предназначен для того, чтобы обучающие помогали друг другу учиться.
Каждая группа получает одинаковое задание: прочитать свой микротекст, продумать,
как, какими способами запомнить его и пересказать, составить вопросы, направленные на
понимание сущности текста. Учащиеся могут записать опорные слова, начертить рисунки,
схемы или кластеры. После работы с текстом группы перераспределяются таким образом,
чтобы в каждой оказались представители всех трех групп. Затем по команде учителя они
по очереди объясняют свой вопрос, используя записи и графический материал. Объяснив
и обсудив три микротемы в группе, все возвращаются на свои места и ещё раз обсуждают
общую тему, состоящую из трех микротем. Таким образом на уроках русского мы изучаем
и запоминаем с детьми правила.
В основе этой учебной стратегии лежит идея взаимообучения. В процессе
совместного анализа проблемы, совместного изучения какого-то вопроса, учащемуся
нужно проявить еще целый комплекс различных умений, кроме названных выше: задавать
разноуровневые вопросы; уточнять, переформулировать как свои высказывания, так и
высказывания собеседника; и многое другое. Например, Тема: «Правописание глаголов:
обобщение». Работа в группах. (10 мин.)
Учащиеся в «домашних группах» (ДГ) делятся (по номерам – 1,2,3,4)
Затем расходятся в «экспертные группы». В «экспертных группах» по карточкам
выполняют определённые задания, изучая тему. Затем возвращаются в «домашние
группы» (ЭГ) и обучают участников группы по своей теме.
Каждая ЭГ получает карточку с заданием для изучения определённой темы.
1 ЭГ
1) Как определить глаголы неопределённой формы?
2) Правило с. 111
3) Упр. 353 с.113
Докажи, что употребил глаголы неопределённой формы:
Глагол … стоит в неопределённой форме, так как • отвечает на вопрос
….?
• имеет суффикс….;
• не указывает на … и … .
2 ЭГ
1) Правописание глаголов с частицей НЕ с.109
2) Упр. 340 с. 109
3) Докажи, что правильно употребил частицу НЕ с глаголом
Глагол … пишется слитно так как Глагол … пишется раздельно
• без частицы НЕ не употребляется • без частицы НЕ употребляется
3 ЭГ
1) Как различать глаголы неопределённой формы на ТСЯ и ТЬСЯ?
2) Рассмотри таблицу с. 114, сделай вывод.
3) Упр. 366 с. 116
Докажи свой выбор:
что делать? что сделать? что делает? что сделает?
ТЬСЯ ТСЯ
4 ЭГ
1) Какие виды имеет глагол? Как определить вид глагола?
2) Правило с. 117
3) Упр. 374 с. 118
Докажи что правильно определил вид глагола:
что делать? что делает? что сделать? что сделает?
несовершенный совершенный
продолжительное действие законченное действие
Взаимное обучение. После изучения правил и выполнения заданий дети из ЭГ
возвращаются в ДГ. Происходит взаимное обучение в домашних группах. (10 мин)
Интересный приём «Ручеёк».
В «Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы я
заготавливаю к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек
отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные
карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем
один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные
передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики
следующего варианта не займут свои места. Можно проводить «Ручеёк» по вариантам,
между группами.
На первом этапе в группе работают «сильные» ученики, лидеры. Причём, сначала
дети невнимательно слушают, что говорят товарищи в группе, но так как оценивается
работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности, они начинают вслушиваться в
ответ товарищей, если необходимо оказывать помощь.
Закон двух ног. Если вы обнаружите, что оказались в ситуациях, где вы не можете
чему-либо научиться или сделать какой-либо вклад, вы ответственны за то, чтобы
использовать свои две ноги, чтобы перейти в другое место, где вы можете внести больший
вклад. В классе находится знак, на котором изображены две ноги, если ученик хочет
перейти в другую группу, он показывает учителю знак и переходит туда, где считает свою
работу более полезной. Например, на уроках-проектах предлагаю каждой группе детей
тему и несколько «микротем», они могут работать в той группе, которая более актуальна
именно для них.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью
сбора информации по предложенной теме. Например, на русском языке, на этапе
актуализации знаний по теме «Имена существительные» предлагаю детям найти в классе
карточки с одушевленными существительными (одной группе), неодушевленные
существительные (второй группе), при этом на столах, стенах, подоконниках, двери было
развешано множество различных карточек с написанными словами (кстати, это были
различные части речи). Каждая группа находит в классе свои слова, и доказывает устно
свою правоту.
Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством
учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист
ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Эта технологию применяю на уроках обобщения и систематизации знаний.
Например: Тема - «Глагол. Обобщение». Написать, все, что знаете про глагол.
Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается
какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или
«НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Например, зачитываю
утверждение: В русском языке 5 падежей. Дети доказывают, верное это утверждение или
нет, соответственно выбрав правильный плакат «ДА» или «НЕТ».
Прием «Корзина идей». Это прием организации индивидуальной и групповой
работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них
опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по
обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно
будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Например, тема
«Однокоренные слова». Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам об однокоренных словах.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той
или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся
друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3
минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны
выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли
разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при
этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей). (У однокоренных слов
корень одинаковый; однокоренные слова можно назвать родственными; В корне слов
согласные могут чередоваться; слова вода и водитель не однокоренные, потому что
разные по смыслу; и т.д.)
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей
(без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать»
факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в
ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или
понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Для закрепления и обобщения знаний также использую прием «Толстые и тонкие
вопросы». С его помощью организую взаимоопрос. Стратегия позволяет ученикам
развивать умение формулировать вопросы, соотносить понятия. «Тонкий вопрос»
предполагает однозначный краткий ответ. Соответственно, «толстый вопрос»
предполагает ответ развернутый, полный. Если раньше ученики на предыдущих уроках
предпочитали больше работать с «тонкими вопросами», то на этих уроках они
стремятся больше всего отвечать на «толстые вопросы».
После изучения темы предлагаю учащимся самостоятельно сформулировать по
три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они
опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. Думаю, что
таким приемом можно научить детей отвечать кратко или дать полный ответ на
поставленный вопрос. Ученик, у которого минимальный словарный запас слов,
старается давать полноценные и содержательные ответы на «толстые вопросы». Таким
образом у ученика развивается устная речь, обогащается словарный объем.
Во время групповой работы я, как учитель, выполняю разнообразные
функции:
- контролирую ход работы в группах;
- отвечаю на вопросы;
- регулирую споры, порядок работы;
- в случае крайней необходимости оказываю помощь отдельным учащимся или
группе.
На практике необходимо использовать интерактивные формы в целом, или же взяв
элементы, которые более целесообразны к определенному классу.
Именно интерактивные методы позволяют создавать учебную среду, в котором
теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность ученикам
формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь;
формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные
возможности. При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, что ученики
ищут связь между новыми и уже полученными знаниями; принимают альтернативные
решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с
помощью различных средств; учатся сотрудничеству.
Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых
проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности
участников, побуждает их к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый
успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс
обучения становится более осмысленным и увлекательным.
Одним из главных достижений педагогической деятельности считаю создание на
уроке ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие социальных компетенций,
стимулировать их проявление, а также способствовать повышению предметных
результатов обучения обучающихся.
Систематическое проведение уроков русского языка с использованием
интерактивных методов даёт возможность сделать вывод о том, что задача развития
обучающихся успешно решается.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело
направить его для достижения поставленных учебных целей.
Список литературы
1. Айкинбаева, Г.К. Одаренные дети: выявление, обучение и развитие // Воспитание
школьников. 2012. № 3. С. 20-21.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.
М.: Просвещение, 2014. 259 с.
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 2011. 230 с
4. Каражигитова, Т.А. Личностно – ориентированное обучение – современный
подход к реализации в практике работы школ // Менеджмент в образовании. 2014. № 4. С.
193-196.
5. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии
интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика, 2015, №2. С. 33-
37
6. Майтанова Н.Е. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности
младших школьников: педагогические исследования. // Начальная школа. 2014. № 5. С. 6-
11.
7. Нестандартные задания на уроках русского языка. // Русская словесность. 2015. №
5. С.16-19.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: