Презентация "Использование различных приемов и методов обучения математике, способствующих развитию УУД"
Подписи к слайдам:
Семинар
Правила использования приема ИНСЕРТ
Рекомендации по использованию приема ПМИ
- Использование различных приемов и методов обучения математике, способствующих развитию УУД
- Урок как форма организации учебной работы существует с 17 века, т.е. более 350 лет.
- Что такое сегодня «хороший урок»?
- Что определяет «современность» урока?
- Мастерство педагога?
- Новые стандарты?
- Совокупность методических приемов, технологий?
- Наличие технических средств обучения?
- Каким он должен быть?
- Ориентация на личностные, метапредметные, предметные результаты;
- Реализация системно-деятельностного подхода;
- Реализация задач духовно-нравственного развития личности.
- учит детей определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные вопросы;
- учит детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;
- организует учебное сотрудничество детей, совместно - распределенную деятельность при решении учебных задач;
- создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.
- Структура урока определяется учебно-предметной темой и этапом ее изучения
- Цель урока = тема + действие с учебным знанием
- Цель: что изучаем?
- Цель развития предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта, мышления, памяти и внимания, познавательных умений.
- Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.
- Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п.
- осознанными,
- описывать желаемый результат,
- достижимыми при данных условиях,
- диагностируемы (качественно или количественно),
- согласованы между собой, непротиворечивы.
- Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
- самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
- это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
- означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
- Человек, умеющий учиться, выучится всему в короткое время. Ф.В.Одоевский.
- Совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
- Личностные УУД;
- Регулятивные УУД;
- Познавательные УУД;
- Коммуникативные УУД.
- готовность к жизненному и личностному самоопределению;
- знание моральных норм;
- умение выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;
- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
- Рост информационных перегрузок, объемы, способы получения информации (СМИ, Интернет);
- Влияние негативных установок информационных и развлекательных каналов;
- В настоящее время происходит ориентация детей на потребление, отрыв от культурных традиций общества и его истории;
- Изменения ценностных ориентаций. С 2007 года на первый план подростками выдвигаются интеллектуальные, волевые и соматические ценности, при этом духовно-нравственные ценности отвергаются.
- это действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности, в которую входят:
- целеполагание – постановка учебной задачи(исходя из того, что ученик уже знает и то, что для него еще не известно);
- планирование – определенная последовательность промежуточных целей;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование- предвосхищение результатов и уровня усвоения временных характеристик.
Познавательные УУД
Общеучебные
действия
Универсальные
логические действия
Общеучебные действия (1)- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- Поиск и выделение необходимой информации;
- Применение методов информационного поиска (в том числе компьютерных средств);
- Знаково-смысловые действия - преобразование объекта из чувственной формы в модель;
- Умение структурировать знания.
- Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- Рефлексия способов и условий действия;
- Контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- Смысловое чтение;
- Извлечение информации из прослушанных текстов разных жанров;
- Определение основной и второстепенной информации;
- Умение адекватно подробно, сжато выборочно передавать содержание текста;
- Составлять тексты различных жанров.
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих элементов;
- выбор оснований и критериев для оценивания, классификации объектов;
- подведение под понятия, выделение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений, доказательств;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
- Обеспечивают социальную компетентность:
- учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности;
- умение слушать и вступать в диалог;
- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
- интегрироваться в группу сверстников;
- продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
- Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
- Осуществляется с учетом возраста и познавательной деятельности ребенка.
- Это позволяет реализовать системный подход и дифференцировать конкретные универсальные учебные действия по отношению к ребенку.
- Проявляется в том, что они:
- носят метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
- выбора и структурирования:
- содержания образования;
- приемов;
- методов;
- форм обучения;
- построения целостного учебно-воспитательного процесса.
- Личностные УУД направлены на достижение личностных результатов;
- Познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД направлены на достижение метапредметных и предметных результатов.
- «Критическое мышление-это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путём наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения» (Национальный Совет по развитию критического мышления, США)
- Критическое мышление есть мышление самостоятельное ;
- Каждый ученик формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя;
- Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы;
- Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
- Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
- Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
- Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
- Учителю необходимо побуждать учащегося находить собственное решение проблемы и подкреплять это решение разумными, обоснованными доводами, т.е. не повторять слепо то, что сказано учителем и другими одноклассниками.
- Критическое мышление есть мышление социальное;
- любой критический мыслитель работает в некоем сообществе;
- Поэтому педагоги всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии, а также различные виды письменных работ учащихся.
- Кластер;
- Синквейн;
- Диаманта;
- Корзина идей, понятий;
- ИНСЕРТ;
- ПМИ (плюс, минус, интересно);
- Эссе;
- Елочка ассоциаций;
- Исключение лишнего и т.д.
- активизируется деятельность учащихся;
- учащиеся учатся работать в группе;
- учащиеся учатся оценивать результат, как своей деятельности, так и деятельности своих товарищей;
- Перед тем как предлагать ученикам этот прием, надо оценить текст. Обоснована ли в данном случае разбивка на элементы, легко ли выделить в тексте смысловые единицы.
- - Первые 2-3 раза надо помочь ученику выделить смысловые единицы.
- -Полученные гроздья необходимо озвучивать. Пусть ученики сделают нечто вроде презентации своих работ.
- -Попросите детей обосновать установленные между гроздьями связи. Если они окажутся неверными, попросите указать место в тексте, подтверждающее его мнение.
- -Если хотите, чтобы дети оценили степень значимости каждой грозди, попросите использовать карандаши разных цветов, либо главную веточку сделать более сочной.
Ключевое слово
Категория 1
Категория 4
Категория 3
Категория 2
Пример кластера Пример кластера Что ценится в данной работе?- уметь выделять смысловые категории, слова;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- умение систематизировать материал;
- собственное видение предложенной темы…
- По окончании выполнения задания для сравнения можно показать на доске 2 разных по содержанию кластера и предложить учащимся в классе самим дать оценку этим кластерам.
- При этом учитель выбирает два разных по уровню исполнения кластера.
- Ученики сами выбирают критерии оценки и оценивают работу своих товарищей.
- В качестве критерия могут быть выбраны следующие показатели:
- скорость исполнения;
- правильность причинно-следственных связей;
- широта охвата материала.
- 1. Учитель сам представляет кластер перед тем, как начинает рассказывать новый материал. По окончании рассказа он просит дополнить этот кластер.
- 2. Учитель записывает на доске перечень ключевых слов, которые встретятся в новом материале, а по окончании объяснения он просит названные слова представить в виде кластера.
- что ученик запомнил из пройденного материала;
- содержит ли кластер какие-то принципиальные ошибки;
- владеет ли ученик системным мышлением.
- уметь выделять смысловые категории, слова;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- умение систематизировать материал;
- собственное видение предложенной темы.
- Называется проблема, задается вопрос о том, что известно ученику по этой проблеме.
- Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме (строго индивидуальная работа), продолжительность работы 1 – 2мин.
- Обмен информацией по проблеме в парах или группах. Время обсуждения не более 3 – х минут.
- Группы по кругу называют сведения, факты, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
- Учитель записывает все на доске без комментариев (даже ошибочные мнения).
- Связывание в логические цепи, исправление ошибок происходит по мере освоения новой информации.
- Что такое синквейн?
- Это стихотворение,
- состоящее из пяти строк и
- составленное по определенной схеме.
- Существительное – тема синквейна (объект).
- 2 прилагательных описывающие признаки и свойства объекта.
- 3 глагола– действия, совершаемые объектом.
- Предложение – отношение автора к объекту (из 4-х слов).
- Синоним к первой строчке – суть объекта.
- объясняют правила написания синквейна;
- в качестве примера приводятся несколько синквейнов;
- задается тема синквейна;
- фиксируется время на данный вид работы;
- заслушивают варианты синквейнов по желанию учеников.
- Учитель
- Трудолюбивый, знающий
- Помогает, учит, поощряет
- Учитель нужный человек
- Творец.
- Математика
- Помогающая, развивающая
- Развивает, учит, возвышает
- Математика – царица наук
- Предмет
- Разделить класс на две группы. Предложить этим группам одну и ту же тему, но в первом случае надо показать положительные стороны изучаемого объекта, а в другом случае – отрицательные.
- Колумб,
- Лживый, бездушный,
- Командовал, торговал, обогащался.
- Делал все для достижения цели.
- Авантюрист.
- Колумб,
- Смелый, настойчивый,
- Открывал, торговал, обогащал.
- Воссоединил мир и потряс человечество.
- Герой.
- Синквейны очень полезны в качестве:
- инструмента для синтеза и обобщения сложной информации;
- средства оценки словарного запаса учащихся;
- средства творческого самовыражения.
- Синквейн о синквейне
- Стройный, лаконичный,
- Мыслит, обобщает, собирает.
- Помни: краткость – сестра таланта.
- Инструмент (для рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и информации).
- Стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением
- Задается тема диаманты
- 1 – существительное, имеющее отношение к теме;
- 2 - два прилагательных, относящиеся к теме;
- 3 - 3 глагола, связанные с темой диаманты;
- 4 - ассоциации (4 существительных с противоположным понятием);
- 5 - 3 глагола, связанные с темой диаманты;
- 6 - два прилагательных, относящиеся к теме;
- 7 - существительное, противоположное по значению существительному первой строки.
- Аттестат
- Особый, долгожданный
- Заслужить, получить, расписаться
- Пятерка, двойка, радость, огорчение
- Завалить, испортить, не дождаться
- Несданный, непересданный
- Справка
- Эссе – это свободное письмо, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументация.
- Пишется в классе после обсуждения проблемы.
- Занимает по времени не больше 5 минут.
- Прием дает успех на стадии рефлексии.
- подробное обсуждение выбранной темы в форме свободной беседы, диалога, обмена мнениями;
- беседа помогает детям освоиться, примериться к этой теме;
- введение в тему самим учителем, яркий пример, образ, раскрывающий какой-либо аспект выбранной темы. Конкретный образ может быть хорошей отправной точкой для беседы, своеобразным «погружением» в тему;
- особенно существенно в тех случаях, когда у класса вообще нет опыта работы с эссе, — это примеры качественно написанных эссе, принадлежащих как знаменитостям, так и самим учащимся.
- Федеральный государственный стандарт
- Не какой-то там поп-арт
- Это важный документ
- Не замирай пред ним как монумент
- Изучи ядро, умения
- Не вступая больше в прения,
- Правильный создай конструкт
- Личность - будет ваш продукт
- Простраивание личностного отношения учащегося к рассматриваемой теме, к предмету в целом, поэтому, эссе обладает большим воспитательным потенциалом;
- Вносит гуманитарный аспект в изучение естественных наук, помогает осмыслить связь этих наук с жизнью, с индивидуальным опытом ученика;
- Помогает проявить свои способности тем детям, которые «не сильны» в абстрактно-математической сфере;
- Позволяет учащимся открыть для себя не учебные аспекты предмета.
- Изучаю окружность Учитель назвал это фигурой Не обошлось без формул и теорем Причастен к ним Архимед Трудно, но интересно
- Прием «Пометки на полях» - ИНСЕРТ
|
Значки |
Ключевые слова |
|
|
Я это уже знал |
|
+ |
Это для меня абсолютно новое |
|
– |
Противоречит тому, что я знал (думал иначе) |
|
? |
Я хочу узнать об этом побольше (есть вопрос) |
- Ставьте значки по ходу чтения текста.
- Прочтите текст еще раз. Возможно, что количество значков увеличится.
- Обсудите с кем-нибудь то, что Вы написали.
- Помогают читать более внимательно.
- Превращают чтение в увлекательное путешествие.
- Становятся помощниками в запоминании материала.
- Предварительно определить текст для чтения с пометками;
- Объяснить или напомнить ученикам правила расстановки маркировочных знаков;
- Четко обозначить время и следить за регламентом;
- Найти форму проверки и оценки проделанной работы.
|
+ |
- |
? |
|
Что хорошего для ученика, для взрослых, для детей, для государства, для человечества и пр. |
Что в этом плохого для кого бы то ни было. |
Что в этом интересного для кого бы то ни было. |
- Прием рекомендуется использовать при работе с сухими текстами.
- Не стоит задавать жесткие требования по количеству записей в графе.
- Если в классе назревает дискуссия по поводу «хорошо» или «плохо», то можно применить работу в группах.
- Самая сложная для ученика 3-я графа.
- Упражнение начинается со стартового слова;
- Обычно это имя существительное, единственного числа, в именительном падеже;
- Под этим словом в столбик записываются новые слова, которые как-то связаны с первым;
- Затем создают второй столбик, взяв за основу одно из слов первого столбика;
- Команду переключения дает преподаватель, он же выбирает ключевое слово. Это позволяет созданную елочку ассоциаций использовать в дальнейшей работе по изучаемой проблеме.
- Неожиданные переключения дают возможность уходить от стартового слова и увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых берутся слова. Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас.
- Придумайте рассказ, используя слова из «Елочки ассоциаций». Можно добавить любые другие слова. Задание можно усложнить, предложив использовать максимальное количество слов из «Елочки».
- Получать неожиданные переключения, дают возможность уходить от стартового слова;
- Увеличивать количество ассоциативных комплексов, расширяя зону областей, из которых берутся слова;
- Это упражнение позволяет за короткое время активизировать словарный запас.
- Развивают коммуникативные, познавательные и личностные УУД.
- Берутся три слова. Нужно объединить два слова и исключить третье;
- Например, солнце, помидор, собака;
- Собака и помидор находятся на земле, а солнце над землей;
- Собака и солнце имеют общий слог «со», а помидор начинается на букву «п» и т. д.
- Прием развивает познавательные УД.
- Берутся два разных слова, которые не связаны между собой. Необходимо найти как можно больше общих признаков, которые объединяют предметы, названные этими словами.
- Например, слова лапша и лопата. Они обозначают предметы, сделанные руками человека, начинаются на букву «л», заканчиваются буквой «а» и т. д.
- Развивает коммуникативные и познавательные УУД.
- Один из участников садится в центр круга.
- Группа может задать ему 3-5 вопросов, строго соответствующих заданной ему социальной роли. Роли определяются в зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на занятии.
- Например, вопросы как родителю, вопросы как руководителю предприятия, бизнесмену и др.
- Вопросы должны быть связаны с изучением предмета.
- Прием учит рефлексии. Можно использовать, как на отдельном уроке, так и на обобщающем уроке. Дающий интервью должен четко и ясно отвечать на вопросы.
- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;(П)
- умение пользоваться различными способами интегрирования информации; ;(П)
- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; (П)
- умение решать проблемы; ;(П)
- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; ;(П)
- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; ;(П)
- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;(Р)
- способность самостоятельно заниматься своим обучением ;(Р)
- способность брать на себя ответственность; (Л)
- способность участвовать в совместном принятии решения;(К)
- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
- с другими людьми; ;(К)
- умение сотрудничать и работать в группе и др. ;(К)
за внимание!
Список литературы- Вишнякова, Е.Е. Формирование навыков вдумчивого чтения и рефлексивного письма средствами технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»/ Вишнякова Е.Е. //Бибилиотека в школе. — 2004. — № 17. — С.14-18.
- Загашев, И. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма / И. Загашев// Библиотека в школе. — 2004. — № 17. — С. 56-61
- Заир-Бек, С. Развитие критического мышления через чтение и письмо / С. Заир-Бек// Директор школы. — 2005. — № 4. — С. 60–72.
- Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя/ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М. : Просвещение, 2004. — 175 с.
