Ученики на Учителя.com


Актуализация методов и технологий преподавания русского языка и литературы в условиях реализации Концепции преподавания

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»
Доклад
на тему
«Актуализация методов и технологий
преподавания русского языка и литературы
в условиях реализации Концепции преподавания
русского языка и литературы»
Выполнила
учитель русского языка
и литературы
С. В. Титкина
Рассказово
1019
«Актуализация методов и технологий преподавания русского языка и литературы в условиях
реализации Концепции преподавания русского языка и литературы»
9 апреля 2016 года Правительством Российской Федерации утверждена
Концепция преподавания русского языка и литературы. Она очерчивает
основные проблемы в области преподавания русского языка и литературы и
намечает пути выхода из них. Вместе с Концепцией математического
образования, принятой ранее, она составит важный базовый фундамент
российского образования.
Целью Концепции является обеспечение высокого качества изучения и
преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными
задачами развития российского общества и экономики.
Для того чтобы в полной мере были решены поставленные цели Концепции,
нам необходимо
• изменить методы обучения, расширив вес тех из них, которые
формируют практические навыки анализа информации, самообучения.
Повысить роль самостоятельной работы учащихся.
• обеспечить базовую подготовку учащихся по основным направлениям
применения информационно-коммуникационных технологий, введение
которых связано с необходимостью подготовки школьников к
использованию их как средства повышения эффективности
познавательной и практической деятельности учащихся при изучении
школьных предметов.
Многие запросы образования методически решаются. Приёмы и
технологии, применяемые на уроках русского языка, многообразны, но
современными всё-таки следует считать те технологии, которые
универсальны, воспроизводимы в образовательном процессе и в жизни.
Диалогические, проектно-исследовательские методы, рефлексивные
технологии, ролевые, ситуативные и дидактические игры, диспуты,
дискуссии, дебаты, брейн-ринги, заочные (в том числе с использованием
Интернета) экскурсии при организации учебной деятельности обеспечивают
мотивацию, формируют языковую личность с активной жизненной позицией.
Школьное исследование как процесс превращает обучение в решение
учащимися научных (учебно-научных) и личностных проблем, формирует
модель исследовательского поведения: умения выдвигать и проверять
гипотезы, производить аналитическую деятельность на основе сравнения,
анализа, классификации, аргументации своей точки зрения.
Совокупностью исследовательских, поисковых, проблемных методик
представлен в современной школе метод проектов, соединяющий теорию и
практику для решения конкретной проблемы, строящийся на балансе
академических знаний и прагматических умений. Проектно-
исследовательские технологии формируют умение самостоятельно
конструировать знание, ориентироваться в информационном пространстве,
развивают критическое, творческое мышления. Проекты, представленные в
методике ‒ монопредметные, межпредметные, интегрированные,
надпредметные; текущие, итоговые; мини-проекты, долгосрочные;
коллективные, индивидуальные, групповые, ‒ часто выходят за рамки урока и
позволяют организовать внеурочную деятельности как проектную.
Формирование исследовательских познавательных, регулятивных
универсальных действий в активном проблемно-ситуационном анализе,
основанном на решении конкретных задач-ситуаций и в контексте
поставленной проблемы, происходит при использовании технологии кейс-
стади.
Использование приёмов технологии «Развитие критического мышления
через чтение и письмо» формируют основы критического мышления, навыки
функционального (смыслового) чтения, развивают речемыслительные
способности учащихся; приёмы и методы («толстые и тонкие вопросы»,
мозговой штурм, «шесть шляп мышления», перекрёстная дискуссия, «древо
предсказаний», приём «Фишбоун» и др.) являются основой для формирования
познавательных универсальных учебных действий.
Виды диалогичных технологий (дебаты, диспуты, дискуссии), закладывая
основы публичной устной речевой деятельности, формируют логическое
мышление, коммуникативные умения и навыки, культуру конструктивного
межличностного общения.
Этапы творческой деятельности и осмысление закономерностей
творческого процесса (рефлексия) происходит на уроках-мастерских разных
типов: построения знаний, ценностно-смысловой ориентации, письма
(развития мышления и речи).
При этом не калейдоскоп применяемых технологий приводит к социально
и личностно значимому результату, а система, в основе которой чётко
определённые цели, понимание задачи, видение, каким способом наиболее
рационально решить ту или иную задачу. Главное в том, что через включение
учащихся в различные виды деятельности должно произойти развитие
личности ребенка, являющееся основной целью школьного обучения.
Актуализация коммуникативно-деятельностной направленности в
содержании курса русского языка должна сопровождаться актуализацией
технологий, принцип которых заключается в организации интеллектуально-
практической деятельности обучающихся по освоению знаний для их
целенаправленного использования. В этом процессе активного обнаружения,
освоения и присвоения знаний учитель призван помочь учащимся обнаружить
и освоить способ действия для получения знаний.
Профессионально компетентный учитель моделирует на любом уроке
ситуации проблемно-поисковой деятельности в рамках изучения
определённой программной темы, учащиеся под наблюдением учителя
самостоятельно проходят все этапы получения нового знания: от постановки
проблемы и целеполагания до её решения с помощью осознанно выбранных
методов. С 5-го класса учитель осуществляет вместе с учащимися
деятельность на этапах решения проблемы:
• 1) по осознанию проблемы, её формулированию;
• 2) анализу существующей ситуации;
• 3) постановке цели и выдвижение гипотез;
• 4) поиску недостающих средств;
• 5) выбору подходящих способов деятельности;
• 6) осуществлению деятельности;
• 7) соотнесению результата с целью;
• 8) коррекции деятельности;
• 9) рефлексии.
Эти этапы, включаемые в процесс обучения, делают его мотивированным,
вариативным, ценностным для каждого обучающегося, практически
направленным и лишённым заданного схематизма.
Процесс формирования универсальных учебных действий (УУД) на уроке
должен осуществляться в разных формах организации учебной деятельности,
в разных формах взаимодействия: учитель – класс, ученик – ученик, ученик –
группа учащихся (малая / большая), ученик – учебник, учитель – лидеры групп
и т.п. Используя разнообразные методические приёмы, учитель в первую
очередь должен обратить внимание на те, которые позволяют приобрести
опыт сотрудничества и принятия самостоятельных решений, навыки
самоконтроля и рефлексии.
Осуществляя выбор работ по русскому языку из действительно огромной
методической «копилки», учитель должен выбирать те, которые являются
оперативными, динамичными, гибкими и, безусловно, с явно выраженной
речевой направленностью. От упражнений, которые нацелены на изучение,
опознавание, объяснение языковых и речевых единиц (такие упражнения
должны быть обязательно, иначе нарушаются методические,
психолингвистические принципы) обязательно переходить к упражнениям,
цель которых перенести знания, умения и навыки в новую учебную ситуацию
(упражнения на вставку, замену, конструирование и реконструкцию,
составление таблиц и схем, работу со словарями и др.), и творческим
упражнениям, цель которых развивать филологические наклонности,
литературно-творческие способности, чувство языка, формировать
нравственные и эстетические ценности (составление предложений / текста /
его фрагментов по заданным моделям; переконструирование предложений;
составление алгоритмов; решение проблемных и ситуативных задач;
стилистические упражнения; изложения, сочинения и др.)
Для реализации современных требований могут использоваться и те виды
работ, которые в практике преподавания являются традиционными. Важно
сопровождать такие работы обязательными компонентами речевой,
коммуникативной направленности и уметь выделять объекты контроля, а
также критерии оценивания. Так, например, традиционный письменный ответ
на вопрос может быть итоговым после тестовой информационной работы с
текстом (прочитанным или прослушанным), личностно рефлексивным по
содержанию, побуждающим к высказыванию собственной
аргументированной позиции.
При анализе текстов следует не забывать про собственно лингвистические
тексты, расширяющие представления о языке, а механическому
«натаскиванию» на формат связного ответа в заданиях государственной
итоговой аттестации будет противостоять такой известный словесникам вид
анализа, как комплексный, рассматривающий текст в единстве его сторон –
смысловой (содержательной), стилистической и собственно языковой.
Следует признать, что разнообразные виды работ будут востребованы, если
они ориентированы на системность восприятия и усвоения учебного
материала, демонстрацию внутри предметных связей явлений языка и
формирование на этой основе системы знаний, умений и навыков по предмету.
В заключение ещё раз напомним, что предметное содержание курса
русского языка в большей степени, чем какого-либо другого предмета,
является метапредметным по сути, так как интеллектуально познавательная
деятельность человека осуществляется на основе речемыслительных
процессов, а формирование всех видов речевой деятельности происходит на
уроках русского языка (и литературы) в соответствии с программными
требованиями. Но важнее помнить, что изучение языка, овладение его
возможностями, приобщение к лучшим образцам его использования
мастерами слова – необходимые условия для формирования личности,
духовно-нравственного развития учащихся
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: