Ученики на Учителя.com


Создание условий в группе общеразвивающей направленности с детьми ОВЗ

«Создание условий в группе общеразвивающей направленности с
детьми ОВЗ»
Согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 №273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» каждый ребенок имеет право на
получение дошкольного образования, дети с проблемами в развитии имеют
равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации
является обеспечение доступности качественного образования, его
индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня
профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего
обучения, а также создание условий для достижения нового современного
качества общего образования.
Система комплексного сопровождения ребенка с ОВЗ в дошкольном
образовательном учреждении общеразвивающего вида призвана улучшить
психическое и физическое здоровье ребенка с ОВЗ, направлена на создание
благоприятных условий пребывания в группе сверстников, способствует
развитию способностей ребенка и помогает выбрать у каждого ребенка с
ОВЗ адаптационные механизмы к социуму.
Важнейшим этапом в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ является
получение заключения ПМПК, в котором указывается форма и программа
обучения. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ начинается с разработки
Адаптированной основной образовательной программы разработанную в
соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. Целью программы
является построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов
детского сада и родителей дошкольников.
Существуют основные направления коррекционно-педагогической
работы специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:
Диагностический.
Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
В обязанности воспитателя входит информирование специалистов об
особенностях усвоения программного материала, поведения, общения
ребенка. Воспитатель дает ребенку характеристику, формирует в
обобщенном виде смысл трудностей в его воспитании и обучении. Основной
целью проведения данного этапа является сбор необходимо информации об
особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого
нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты
диагностического обследования доводятся до сведения всех участников
коррекционнопедагогического процесса.
Консультативно-проективный этап.
На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения
проблемы, определяют наиболее эффективные методы и приёмы
коррекционной работы, составляют индивидуальную программу,
распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки исполнения.
Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет
определённые задачи в области своей предметной деятельности. Составление
индивидуального образовательного маршрута способствует реализации
образовательных потребностей детей с ОВЗ. Важным принципом для
определения и реализации индивидуального маршрута является: принцип
доступности и систематичность предлагаемого материала; непрерывность;
вариативность; соблюдение интересов воспитанника; принцип создание
ситуации успеха; принцип гуманности и реалистичности; содействие и
сотрудничества детей и взрослых. Таким образом, индивидуальный
образовательный маршрут, это интегрированная модель психологомедико-
педагогического пространства, создаваемого специалистами дошкольного
учреждения с целью реализации индивидуальных особенностей ребёнка с
ОВЗ на протяжении определённого времени.
Деятельностный этап.
В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы
комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, проводимые
специалистами дают возможность для создания обогащенной среды, которая
позволяет формировать все стороны речи: фонетикофонематическую,
лексико- грамматическую, связную речь. Воспитатели проводят занятия
в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными
направлениями являются: формирование познавательных процессов с
использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в
детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в
процессе выполнения режимных моментов, организация игровой
деятельности вне занятий, на прогулках.
Консультативно-просветительское сопровождение семьи.
Многие семьи узнают о том, что у их ребенка ОВЗ, только после того,
как он начинает ходить в детский сад. До этого момента ребенок кажется
спокойным, немного странным или чувствительным, просто немного другим.
Но в детском саду обнаруживаются новые трудности. Новый режим дня,
новые занятия, ролевые игры и необходимость использования речевых
навыков- это тяжелое испытание для детей с ОВЗ.
Поэтому, работа с родителями этой категории детей, выходит на
первый план. Родители являются полноправными участниками
воспитательно- образовательного процесса. Они должны иметь всю
информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие
оказывается на их ребёнка в дошкольной организации. Вовлечение родителей
в коррекционно- педагогическое воздействие влечёт за собой рост их
активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет
характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Практика
показывает, что осознанное включение родителей в совместный с педагогами
коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.
Организация работы с родителями предполагает разработку
рекомендаций в соответствии с индивидуальными особенностями их
ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации
коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий; работа с
детско-родительской парой. Вышеизложенная система психолого-
педагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в
условиях дошкольной организации обеспечивает индивидуальный маршрут
развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции деятельности всех
специалистов ДОУ; единство диагностики, коррекции и развивающей
деятельности детей с ОВЗ; возможность наглядно продемонстрировать
родителям результаты успешного развития ребёнка.
Организационно – методическое направление
Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам
помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Педагог-психолог, учитель-
логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
разрабатывают рекомендации в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей, разрабатывают рекомендации
педагогам по проблеме социально-педагогической поддержки развития
личности ребенка с ОВЗ, проводят мероприятия, способствующие
повышению профессиональной компетенции педагогов, включению
родителей в решение коррекционно- воспитательных задач.
Развивающая предметно-пространственная среда для детей с ОВЗ
должна быть: содержательно гибкой, насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Педагогами и
специалистами правильно, с учетом требований преобразована развивающая
среда групповых комнат и помещений дошкольного образовательного
учреждения. Наглядный материал, предложенный детям, позволяет
поддерживать познавательную и речевую активность. Материалы подобраны
с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников.
Огромное значение в воспитательно-образовательном процессе ДОУ
имеют здоровьесберегающие технологии: в целях оздоровления организма
ребёнка проводятся различные виды закаливания. Это воздушные ванны и
ходьба по корригирующим дорожкам, дыхательная гимнастика, гимнастика
после сна, контрастное обливание ног в любое время года. Большую роль в
оздоровлении детей играют прогулки.
Дошкольное детство проходит быстро и педагогам с родителями надо
сделать этот время более счастливым и ярким. Педагоги, работающие с
детьми с ОВЗ выстраивают такие условия, в которых ребенок был бы
окружен не только вниманием и любовью, но, и чтобы рядом с ним были
такие люди, которые смогли бы раскрыть его индивидуальность,
свойственные только ему личностные качества.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: