Ученики на Учителя.com


Методы объединения детей в малые группы

Сабанина Юлия Александровна,
Воспитатель
ГБДОУ детский сад №78 «Жемчужинка»
Красносельского района Санкт-Петербурга
Методы объединения детей в малые группы.
Организация работы детей в малых группах в дошкольном учреждении как нельзя
лучше способствует вовлечению детей в различные сферы деятельности. Формируются
навыки, необходимые для будущего благополучного общения ребенка с окружающим
миром. Через взаимодействия внутри малых групп у ребёнка развивается чувство
собственного «Я».
Я организую детей в малые группы, основываясь на их спонтанных объединениях, и
использую свои приемы деления детей на группы. Спонтанные объединения имеют
неформальный характер. Дети связаны в них общими предпочтениями, интересами,
знаниями, опытом жизни и тайнами, и, как следствие, совместными играми, привычками.
Все это - плодотворная почва для того, чтобы передавать друг другу знания, помогать,
поддерживать друг друга, формировать и практиковать навыки сотрудничества.
Выбор способа деления детей на группы зависит от содержания занятий, количества
детей, уровня произвольного поведения. Одним из главных условий работы детей в малых
группах является постоянная смена их состава. Смена состава может происходить, как от
занятия к занятию, так и внутри занятия: от задания к заданию. Это позволяет ребенку
постоянно менять свою позицию в общении, проявлять особенности характера,
темперамента, поведения.
Формирование малых групп может идти по разным направлениям:
- использование спонтанных детских объединений (дети играют сами в каких-либо
группах и в них же переходят к занятию);
- объединение детей в малые группы по их собственному желанию и выбору (дети по
предложению воспитателя находят себе товарищей для совместной работы);
- образование малых групп по предложенному воспитателем методу.
Методы деления детей на малые группы:
➢ по сходству или жизненным ситуациям
o по цвету волос, глаз, одежды;
o с кем живешь рядом;
o с кем ходишь в одну секцию;
o с кем спишь рядом в детском саду;
o с кем вместе сидишь за обеденным столом.
➢ по слову
o по порядковому номеру (рассчитаться на 1-4, в зависимости от нужного
количества в группах);
o по названиям дней недели, частей суток, месяцев, времён года;
o по названиям цветов, животных, растений, транспортных средств и т.п.
(повторяя только 3-4 варианта по цепочке, группа собирается из тех, кто
назвал одно и то же);
➢ по разрезному материалу
o контуры знакомых детям предметов, разрезанные на части;
o лоскутки ткани, различающиеся по форме или расцветке;
o ленточки и тесьма, различающиеся по цвету, ширине или длине;
o разрезанные на части геометрические фигуры (разные по названию, но
одинаковые по цвету и размеру; одинаковые по названию, но разного цвета и
размера; но разрезанные на разное количество частей; одинаковые по
названию, по размеру, но разного цвета);
o Можно предложить каждому взять по одной частичке материала,
приготовленного заранее. Дети должны найти, у кого есть подходящая часть,
собраться в группы или пару и составить из элементов целое.
Предлагаю детям потренироваться в составлении целого из его частей.
Например, можно разбросать на полу несколько разрезанных на небольшие
части открыток. Каждый из детей берет по одной части. Нужно найти, у кого
еще есть части той же открытки, собраться в малые группы и сложить
открытки из их частей.
Количество открыток (или другого материала, смотри выше) должно
соответствовать числу образуемых малых групп, а количество нарезанных
элементов — числу детей в малой группе.
➢ по предметам или их изображениям, объединенным одним названием (признаком)
o отдельные мелкие предметы, которые можно объединить по названию или
какому-либо признаку в одну группу;
o геометрические фигуры, разные по одному или двум признакам (таким
образом, чтоб можно было перегруппироваться в разных заданиях по разным
признакам);
o мелкие игрушки или картинки с изображением животных, птиц, рыб,
насекомых, транспортных средств и т.п.;
o муляжи или силуэтные изображения овощей, фруктов, деревьев и т.п.;
Можно предложить взять по одному предмету самостоятельно, или
раздать (в случае, если я планирую объединить определённых детей), или
воспользоваться «Волшебным мешочком». Дети собираются в малые группы и
уточняют, почему они собрались вместе.
Например, я раздаю картинки животных, птиц и рыб. Каждый ребенок
берет одну картинку и находит, у кого еще есть рыбы (птицы, животные). Они
могут рассказать другим, почему собрались вместе (или остальные должны это
угадать).
➢ путем образования пар (троек, четверок, шестерок)
Каждому ребенку предлагается какое-либо индивидуальное задание, и после
его выполнения он должен найти себе товарища, с которым можно объединить
результаты заданий. Затем каждая пара находит себе ещё пару или две, и,
таким образом, создается малая группа, которая способна продолжать
дальнейшую работу.
При организации работы детей в малых группах дети:
• учатся проявлять уважение к другим;
• развивают представление о себе и у них возрастает самооценка;
• улучшают свои речевые способности;
• улучшают свои коммуникативные навыки;
• развивают способность к эмпатии.
Очень важно, чтобы каждый ребенок смог само выразиться в процессе деятельности
в малых группах.
Сегодня человеку для полноценной жизни в обществе, реализации себя как личности
необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность,
обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и
самосовершенствоваться.
На мой взгляд, для организации образовательной деятельности идея игры-квеста
идеально подходит: дети сталкиваются с различными проблемами или персонажами,
создающими проблемы, придумывают, как с ними справляться. На последнем задании
малые группы объединяются и находят клад (спасают планету, помогают друзьям).
Работа в малых группах при игре-квест помогает развить, так называемые «гибкие
навыки». В нашей стране десять «гибких навыков» будущего превратились в более
простую и понятную модель «4К». Это четыре ключевых компетенции, названия которых
начинаются на букву К:
▪ критическое мышление — способность критически оценивать информацию,
поступающую извне, анализировать её и проверять на достоверность, видеть
причинно-следственные связи, отбрасывать ненужное и выделять главное, делать
выводы;
▪ креативность — умение нешаблонно мыслить, находить неожиданные решения
проблемы, гибко реагировать на происходящие изменения;
▪ коммуникативные навыки — умение общаться, доносить свою мысль, слышать
собеседника, договариваться;
▪ координация — способность работать в команде, брать на себя, как лидерские, так
и исполнительские функции, распределять роли, контролировать выполнение задач.
Для ребенка на ступени дошкольного детства на первом месте, конечно, стоит
индивидуально-личностная готовность к коммуницированию и познавательному развитию.
В отдаленной же перспективе стоит цель — воспитать человека, умеющего и желающего
много и активно трудиться в команде, обладающего лидерскими качествами и мощным
стратегическим мышлением.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: