Ученики на Учителя.com


Использование сказкотерапии педагогом-психологом в работе с детьми с ОВЗ

Использование сказкотерапии педагогом-психологом в работе с детьми с
ОВЗ.
Одной из важных задач при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) является интеграция их в общество.
Интеграция детей с ограниченными возможностями означает - да - что это значит? Что
такое дети-инвалиды и чем они отличаются от других детей?
Инвалидность означает, например, неспособность идти в ногу с другими детьми в группе
детского сада или учениками в школе. Это означало бы, что если бы группа людей с
нарушением слуха говорила на языке жестов, то слушающий, стоящий рядом, должен был
бы считать себя инвалидом. Если инвалид-колясочник находится в группе с детьми,
которые могут ходить, он снова считается инвалидом.
Из этих небольших примеров видно, что от ситуации зависит, будет ли кто-то назван
инвалидом. Дети с умственными недостатками проходят в основном те же стадии
развития, что и другие дети они могут ходить и говорить, смеяться и плакать и не
чувствовать себя инвалидами. Есть много групп, в которых дети различаются по
темпераменту, но ведь об инвалидности сразу не говорят.
Инвалидность существует только в контексте. Мы все очень разные, у нас разные
физические и психологические требования, с которыми нам приходится жить. Это
становится проблемой только тогда, когда мы живем в группе, для которой характерно то,
чем она значительно отличается от нас. Умственно отсталые люди воспринимаются как
инвалиды, потому что они не могут следовать объяснениям на уроках в школе, они не
умеют хорошо читать и писать испытывают трудности с поиском пути в повседневной
жизни и чаще других нуждаются в помощи. У инвалидов-колясочников часто бывает
множественная инвалидность, что означает, что они имеют психические расстройства в
дополнение к физическим недостаткам. Но так бывает не во всех случаях. В некоторых
случаях они просто не могут ходить. Слепые люди могут все, но только не видеть. Им
нужна помощь только тогда, когда дело касается зрительного восприятия; когда дело
доходит до тактильного восприятия, они намного впереди всех нас. Они также могут
легко воспринимать эмоции, выражаемые голосом.
Следовательно, отличаться - значит жить с индивидуальными ограничениями и иметь
возможность приобретать для этого другие навыки. Я видела, как у умственно отсталого
ребенка была такая глубокая способность воспринимать музыку, что звуки явно доходили
«до его сердца».
А мы, так называемые «нормальные» люди? Разве мы не совсем разные? Разве у кого-то
нет особого «чутья» к красоте, порядку, настроениям окружающих? В нашем обиходе мы
часто представляем различия как недостаток, но это означает, что мы все в той или иной
степени недееспособны и у нас разные навыки. Именно это разнообразие помогает людям
лучше организовывать свою жизнь. Некоторые люди лучше справляются с людьми,
поэтому они предпочитают заботиться о детях и других людях, другие обладают «шестым
чутьем» для решения технических проблем и предпочитают работать на компьютере или
машине. Мы все нужны друг другу.
Как же помочь ребенку с ОВЗ лучше интегрироваться в общество, где бы он мог быть
«своим»?
Когда ребенку трудно разобраться с тем, что с ним происходит, как поступить в сложной
ситуации, можно придумать для него сказку – это и безопасно, потому, что это не про
него самого, а про мышонка, зайку и мишку, и интересно, сказки всегда глубоки,
проникновенны, часто посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и
приобретениям, любви и жизненному пути. Сказки помогают в работе с детскими
страхами, агрессией, гиперактивностью. Вовремя рассказанная сказка для ребенка
означает столько же, сколько психологическая консультация для взрослых.
Терапевтические сказки помогают там, где другие психологические техники могут
оказаться бессильны. Сказкотерапия по сравнению с другими подходами практически не
имеет ограничений. Нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, миф, притча и
т. д. Я попробовала применить этот метод для работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Сказкотерапия - это направление практической психологии, использующие сказочные
ресурсы для решения ряда задач: воспитания, образования, развития личности, это
«лечение сказкой», один из самых доступных и в то же время эффективных методов
корректирования поведения и сознания ребенка. В сказкотерапии используются
терапевтические сказки – истории, рассказывающие о проблемах и переживаниях, с
которыми сталкивается ребенок. Благодаря сказкотерапии у ребенка формируется
творческое отношение к жизни, она помогает увидеть многообразие способов достижения
цели, развивает скрытые способности к решению жизненных задач, появляется
уверенность в своих силах, развивается самооценка и самоконтроль.
Для работы с детьми с ОВЗ я выбираю народные сказки. Народные сказки в литературе
называют мифами. Древнейшая основа мифов и сказок - единство человека и природы.
Для древнего сознания было характерно находить персоналии человеческих чувств и
отношений: любовь, горе, страдание и так далее. Это явление также используется в
психолого-педагогической практике сегодня.
В свою очередь, следует отдельно сказать несколько слов о сюжетах сказок.
Сюжеты народных сказок разнообразны. Среди них можно выделить следующие виды.
• Сказки о животных, взаимоотношениях между людьми и
животными. Маленькие дети отождествляют себя с животными, стараются быть
похожими на них. Поэтому сказки о животных могут лучше передать жизненный
опыт детям.
• Страшные истории. Сказки о злых духах: ведьмах, колдуньях и др. В
современной детской субкультуре отличает и сказки-страшилки. Видимо, здесь мы
имеем дело с фактом детской самотерапии: многократно моделируя и волнуя
нарушенную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и получают
новые способы реагирования.
• Волшебные сказки. Самые увлекательные сказки для детей 6-7 лет. Благодаря
волшебным сказкам подсознание ребенка получает пример жизненной мудрости и
информацию о духовном развитии человека.
• Повседневные сказки. Они часто рассказывают об обманах повседневной жизни;
показывают пути разрешения конфликтных ситуаций. Они формируют позицию
здравого смысла и здравого чувства юмора в отношении невзгод, рассказывают о
маленьких семейных хитростях. Поэтому повседневные сказки незаменимы в
семейном консультировании они направлены на формирование положительных
семейных отношений.
Работа со сказкой начинается с ее анализа, обсуждения. Для ощущения реальности
жизненных ситуаций, можно использовать другие формы работы со сказками это,
изготовление кукол, инсценировка, рисование, песочная терапия, пальчиковая игра,
кукольный театр.
Психокоррекционные сказки.
Для того, чтобы сказка или история набрались сил и помогли ребенку, необходимо
придерживаться определенных правил ее создания:
1. Сказка должна быть в некоторых деталях идентична задаче ребенка, но не должна
иметь с ней полного сходства.
2. Сказка должна предлагать заменяющий опыт, используя который ребенок может
сделать новый выбор при решении задачи.
3. Сказочный сюжет следует разворачивать в определенной последовательности:
• Жили-были там…
Начало сказки, знакомство с ее героями.
Детям лучше сделать игрушку, человечков и зверушек, чтобы они были главным героем
сказок;
С 5 лет - феи, волшебники, принцессы, принцы, солдаты и так далее.
Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.
В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и бытовые сказки.
• Когда вдруг однажды ...
Герой сталкивается с определенной проблемой, конфликтом, совпадающим с проблемой
ребенка.
• Из-за этого …
Он показывает, в чем состоит решение проблемы и как это делают герои сказки.
• Кульминация
Герои сказки справляются с трудностями.
• Результат
Исход сказки при работе с детьми ОВЗ должен быть положительным, позитивным,
радостным.
• Мораль сказки…
Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь кардинально меняется.
Для создания психокоррекционной сказки воспитатель может использовать следующий
алгоритм:
1. Прежде всего выбрать героя, близкого ребенку по полу, возрасту, характеру.
2. Затем описать жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство
со своей жизнью.
3. Далее поместить героя в проблемную ситуацию, аналогичную реальной ситуации
ребенка, и приписать герою все заботы ребенка.
4. Поиск героем сказки выхода из созданной ситуации. Для этого нужно начать
обострять ситуацию, довести ее до логического конца, что также приводит героя к
изменениям. Герой может встретиться с существами, попавшими в такую же
ситуацию, и посмотреть, как они выходят из этой ситуации; он встречает
«воспитателя» - мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего.
Задача воспитателя - через сказочные события показать герою ситуацию с разных
сторон, предложить ему альтернативу модели поведения, помогающую найти в
данной ситуации позитивный смысл.
5. Осознание героем сказки неправильного поведения и обращение на путь перемен.
Рассказы, а в особенности сказки, всегда были самым эффективным средством общения
с детьми. Сказки передавались и передаются из поколения в поколение на протяжении
многих веков. В сказках поднимаются важные для детского мировоззрения проблемы.
Например, в «Золушке» – соперничество между сестрами; в сказке о «Гензеле и Гретель»
– боязнь быть покинутым; в «Мальчик с пальчик» - проблема беззащитности; «Каждый
должен быть кому-нибудь нужен» Е.Г. Каргановой (мультфильм «Без этого нельзя»
Союзмультфильм 1971г.) – о необходимости привязанности и т.д.
В сказках рассказывается о том, что есть добро и зло, о противостоянии между ними, о
страхах и несправедливости, но главное – в них показывается возможность справиться,
казалось бы, с безвыходными ситуациями.
Сказки позволяют ребенку в комфортном виде воспринять свои трудности и научиться
бороться с ними действенным способом. Важно то, что сказки воспринимаются ребенком
гораздо лучше, чем просто разговор на беспокоящую их тему, они воспитывают в них
чувство собственного достоинства, ответственности за себя и свои поступки.
Детей нужно всегда хвалить, поощрять, одобрять, создавать положительную атмосферу
вокруг него. Всегда нужно верить в возможности каждого ребенка, в то доброе, что в нем
заложено. Дети нуждаются в друзьях и союзниках им, как воздух, необходимы наша
любовь, понимание и принятие, каждый ребенок уникален, является полноправной
личностью и заслуживает лучшего.
Список литературы:
1. Ткач Р. М. Т48 Сказкотерапия детских проблем. — СПб.: Речь; М.: Сфера,. 2008. —
118 с.
2. Вачков И.В. Сказочная терапия. Развитие сознания через психологическую сказку.
- М : Ос- 89, 2007.-144 с.
3. Гребенщикова Л.Г. Принципы марионеточной терапии. Галерея кукол. - СПб .:
Речь, 2007. - 80 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб .: Речь,
2008. - 240 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказочной терапии.
6. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Пособие для детских психологов,
педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб .: Речь, 2006. - 160
с.
7. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб .: Речь, 2007. - 296 с.
8. Из гусеницы в бабочку. Психологические сказки, притчи, метафоры в
индивидуальной и групповой работе Ирина Стишенок Издательство «Генезис»
2012г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: