Использование приемов мнемотехники в работе с детьми с ОВЗ
Использование приемов мнемотехники
в работе с детьми с ОВЗ
Федорова В. Н.,
воспитатель МАДОУ «Детский сад №72 «Светлячок» Великий Новгород
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания. У детей с ОВЗ отмечается
снижение познавательной активности, психических процессов, нарушение
речи, изменяется поведение, нарушаются функции ЦНС, память, внимание,
работоспособность. У детей с ОВЗ присутствуют следующие проблемы:
нарушение звукопроизношения, скудный словарный запас, неспособность
грамматически правильно построить предложение, бедная диалогическая
речь. Поэтому, учитывая рекомендации специалистов, нами реализуется
адаптированная образовательная программа с учетом возрастных,
индивидуальных особенностей и актуального уровня развития детей,
включающая следующие направления: развитие эмоционального и
предметного общения, развитие мелкой моторики, развитие от наглядно-
действенного мышления до словесно-логического, расширение и накопление
пассивного словаря, ситуативной активной речи.
Для реализации поставленных задач нами был прописан перспективный
план работы, подобраны картотеки дидактических и развивающих игр,
обустроена соответствующая динамичная развивающая среда (фонотека, н/и,
мелкие игрушки, массажные мячи, цветные шнуры, вкладки, мозаики…).
При развитии речи детей с ОВЗ обоснованно использование творческих
методик, технологий. Одной из таких методик является мнемотехника.
В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и
запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше
запоминают события, предметы, явления, близкие их жизненному опыту. Для
успешного обучения в школе у детей должно быть сформированы умения
связно высказывать свои мысли, составлять небольшие рассказы.
Мнемотехника – это совокупность правил и приемов, облегчающих
процесс запоминания информации. Примером может служить всем знакомая
фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает
запомнить цвета радуги.
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному:
- сенсорно-графическими схемами (Воробьева В. К.),
- предметно-схематическими моделями (Ткаченко Т. А.),
- блоками-квадратами (Глухов В. П.),
- коллажем (Большева Т. В.),
- схемой составления рассказа (Ефименкова Л. Н.).
Задачами мнемотехники являются:
1. Обогащение активного и пассивного словаря.
2. Расширение представлений об окружающем мире.
3. Развитие связной устной речи.
4. Развитие слуховой и зрительной памяти.
5. Развитие внимания.
Для стимулирования фантазии и творческих речевых действий
необходимо на начальном этапе работы сформировать у детей знаково-
символические функции.
В качестве условных заместителей могут выступать символы
разнообразного характера:
- геометрические фигуры;
- символические изображения предметов (условные обозначения,
силуэты, контуры, пиктограммы);
- планы и условные обозначения;
- контрастные рамки;
и др.
Как и любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.
Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов,
последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам.
Мнемоквадрат – это одиночное изображение, которое обозначает одно
слово, словосочетание или простое предложение.
Поэтому на первых занятиях дети изучают несложные изображения,
которые обозначают одно слово, словосочетание или простую фразу. Можно
помещать в квадрат картинки и разучивать стихотворения с движениями.
«Это – солнышко. Оно яркое, желтое, светит», – говорит педагог, помещая в
квадрат цветную предметную картинку. Цвет помогает легче воспринимать и
запоминать образы. Картинка должна заинтересовать ребенка своим
внешним видом (яркие цвета, сочные и выразительные изображения).
Работа с мнемоквадратами дополняется артикуляционной гимнастикой,
дыхательными упражнениями, что позволяет сделать ее более интересной.
Приведем примеры упражнений артикуляционной и дыхательной
гимнастик.
1. Артикуляционная гимнастика
1) «Улыбка»
Широка Волхов река,
И улыбка широка.
Зубки все мои видны –
От краев и до десны.
Цель: вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и
верхние передние зубы. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.
Описание: улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние
верхние и нижние зубы. Удержать мышцы губ в таком положении под счет
от 1 до 5-10.
2) «Хоботок»
Я слегка прикрою рот,
Губы – «хоботом» вперед.
Далеко я их тяну,
Как при долгом звуке: у-у-у.
Цель: вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их
подвижность.
Описание: Вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в
таком положении под счёт от 1 до 5-10..
2. Дыхательная гимнастика
1) «Качели»
Цель: укреплять физиологическое дыхание у детей.
Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области
диафрагмы легкую игрушку. Вдох и выдох – через нос. Взрослый произносит
рифмовку:
Качели вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
2) «Дерево на ветру»
Цель: формирование дыхательного аппарата.
ИП: сидя на полу, скрестив ноги (варианты: сидя на коленях или на пятках,
ноги вместе). Спина прямая. Поднимать руки вверх над головой с вдохом и
опускать вниз, на пол перед собой с выдохом, немного сгибаясь при этом в
туловище, будто гнется дерево.
3) «Дровосек»
Цель: развитие плавного, длительного выдоха.
ИП: Встать прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложить руки топориком и
поднять их вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на
выдохе опустить вниз, корпус наклонить, позволяя рукам «прорубить»
пространство между ногами. Произнести «бах». Повторить с ребенком
шесть-восемь раз.
Работа с мнемоквадратами – это работа над словами. С их помощью
ребенок приобретает абстрактные символы в образе. Они помогают назвать
свойства, признаки, обогащать словарный запас.
Следующий этап – выкладывание из мнемоквадратов мнемодорожек.
Суть подобной дорожки в том, что на каждое слово или фразу делается
зарисовка.
С помощью таких изображений формируется понятие о
последовательностях. Благодаря групповым иллюстрациям можно легко
составить небольшой рассказ, запомнить этапы мытья рук, процесс одевания
или умывания. Таким же образом можно начать работу над стихами,
небольшими произведениями.
Наши воспитанники, имеющие проблемы в развитии речи, медленно шли
к составлению предложений, воспроизведению, но спустя время у них
появилась положительная динамика в этом направлении. Мы заметили, что
детям легче работать с фольклорными произведениями: потешками, стихами,
загадками, пословицами, сказками. Дети, используя подсказки, включают
память, воспроизводят произведение
На следующем этапе мы приступили к мнемотаблицам.
Мнемотаблица – это графическое изображение произведения, путём
выделения главных звеньев. Это схема, в которой заложена информация. Это
подсказка, с помощью которой ребенок может последовательно рассказать о
чём-то.
Мнемотаблицы используются для:
- обогащения словарного запаса;
- при обучении составлению рассказов;
- при пересказах художественной литературы;
- при отгадывании и загадывании загадок;
- при заучивании стихотворений.
Таблицы помогают выполнять более сложные действия: пересказывать
различные произведения; заучивать стихотворения и сложные слова;
отгадывать и загадывать загадки; находить к словам рифмы; придумывать
сказки или рассказы; распределять предметы в группы по определенным
признакам; изучать числа; знакомиться с основными правилами
безопасности жизнедеятельности и поведения в различных местах,
способами самообслуживания. Дети учатся правильно и красиво излагать
свои мысли, использовать в речи новые слова. Происходит развитие
внимания и сообразительности, улучшается способность выделять главное и
сравнивать.
Поняв алгоритм использования мнемодорожки и мнемотаблицы, наши
воспитанники стали проявлять свое творчество: самостоятельно пытаются
создать мнемодорожки и мнемотаблицы, схематично зарисовывают
последовательность событий для пересказа, используя геометрические
фигуры, цифры, цвет, форму, величину.
Пока это небольшие мнемотаблицы, для небольшого пересказа, но дети
очень хорошо стали запоминать и с удовольствием рассказывать родителям,
сверстникам, воспитателям.
Кроме того мы использовали смешанную схему из картинок, знаков и
слов («Собери группу», «Нарисуй впечатления», «Выучи стихотворения»), и
дети быстро догадывались, что к чему.
«Собери группу». Ребенку даются отдельные картинки (например,
символы времён года, одежда, виды активности) – нужно сгруппировать
изображения и объяснить, почему они вместе.
«Нарисуй впечатления». Этот прием отлично расширяет словарный запас
малыша. А также формирует семейные традиции. Ребенку предлагается
вместе с взрослым зарисовывать впечатления от прожитого дня, чтобы потом
рассказать, что в нем было хорошего и плохого. Каждый раз можно
добавлять одно или несколько новых для ребенка понятий и слов.
«Выучи стихотворение». Для облегчения заучивания стихов можно
использовать наглядные таблицы, в которых каждая строка представлена в
виде картинки или условного знака. При этом можно дополнять изображение
словом (если малыш умеет читать) или буквой (если пока еще ребенок не
освоил этот навык).
Хочется отметить, что не нужно злоупотреблять работой с таблицей и
использовать ее том случае, когда понять свойства и запомнить признаки
слишком легко, – это тормозит развитие ребенка.
Необходимо подчеркнуть, что мнемотаблицами не ограничивается вся
работа по развитию связной речи у детей. Это прежде всего как начальная,
«пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование
мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать
зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.
В результате использования приемов мнемотехники в работе с детьми с
ОВЗ наблюдаются следующие результаты: дети активнее работают на
занятиях, охотнее пытаются повторить за педагогом текст, некоторые
самостоятельно составляют и проговаривают предложения, короткие
рассказы. Особенно детям нравится подбирать или зарисовывать символы,
заменяя ими слова. У детей повысилась концентрация внимания,
усидчивость.
Таким образом, использование в нашей практике данной технологии в
работе с детьми ОВЗ даёт устойчивые результаты обучения, воспитания,
развития во всех сферах развития личности воспитанника: познавательной,
сенсомоторной, речевой и представляет особый интерес в работе с детьми
ОВЗ.
