Ученики на Учителя.com


Использование неречевой коммуникации (жесты) в логопедической работе с детьми с ОВЗ

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
школа № 46 Калининского района Санкт – Петербурга
Литературный обзор использования неречевой
коммуникации (жесты) в логопедической работе
у учащихся с ограниченными возможностями
здоровья (II вариант обучения)
подготовила учитель-логопед
Волова Евгения Ивановна
г. Санкт-Петербург
2013
Известно, что большая часть умственно отсталых детей поступает в специальные
коррекционные образовательные учреждения без речи. Речь же говорящих детей имеет
своеобразие, которое проявляется в недоразвитии лексико-грамматического строя,
нарушении звукопроизношения, несформированности смысловой стороны. Это объясня-
ется первичным интеллектуальным дефектом, отсутствием необходимых предпосылок
развития речи. У детей не развита ориентировка в окружающем и предметная дея-
тельность, отсутствует потребность в общении. Нарушения высшей нервной деятельности,
недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических
особенностей личности умственно отсталого ребенка.
В связи с особенностями развития дети с ОВЗ нуждаются в большей мере, чем
нормально развивающиеся, в целенаправленном обучении.
В работе по развитию речи следует учитывать это своеобразие, которое
проявляется в ограниченности представлений об окружающем мире, примитивности
интересов, элементарности потребностей и мотивов, снижении в целом активности всей
деятельности.
Работу по развитию речи следует начинать как можно раньше. Коррекционное
воздействие необходимо вести в двух направлениях: 1) создание предпосылок речевого
развития, 2) развитие основных функций речи (функции общения, познавательной
функции и функции регуляции деятельности).
К средствам развития речи детей можно отнести любую деятельность, которую
направляет, планирует и которой руководит взрослый. Это обучение, игра, бытовая и
повседневная деятельность, труд, восприятие произведений искусства, наблюдение,
экскурсии, праздники и развлечения и др.
Не всякий программный материал по развитию речи может быть преподнесен
путем обучения на занятии. Большая группа словаря - бытового, природоведческого ха-
рактера и др. - легче усваивается в практической деятельности. Обучение сочетается с
другими средствами развития речи: это предметная и игровая деятельность, самооб-
служивание, ручной и хозяйственно-бытовой труд, конструирование, изобразительная,
музыкальная деятельность. Эти виды деятельности являются эффективным средством
формирования навыков речевого общения, активизации словарного запаса разговорной
речи. Естественные жизненные ситуации, понятные ребенку, способствуют развитию его
речевой активности, самостоятельным высказываниям, формированию умения общаться
со сверстниками и взрослыми.
Следует учитывать, что дети с ОВЗ не умеют общаться между собой, не испытывают
в этом потребности. Это значит, у них отсутствуют коллективные виды деятельности,
прежде всего – игра. Вначале устанавливается и развивается общение со взрослым,
обращение с просьбами, выполнение элементарных поручений. Общение со взрослыми и
развитие предметной деятельности формируют предпосылки общения между детьми.
Этим процессом необходимо специально руководить, создавать ситуации, требующие
общения, подсказывать средства общения, помогать организовывать игры, совместную
деятельность детей, не нарушать эмоциональную сторону общения.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить. В том и состоит её феномен, что,
являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество.
Игровые технологии помогают решать не только проблемы мотивации, развития
детей, но и здоровьесбережения, социализации.
Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность детей, в
некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности
результатов. Это можно отнести и к игровой технологии. Игровые технологии
представляют широкие возможности для творческой деятельности детей,
интеллектуального развития, формирования познавательного интереса и творческого
мышления.
В логопедической же работе игра еще выполняет коррекционную и развивающую
функции. Логопедическая игра, как и вся коррекционно-развивающая деятельность,
включает в себя цель, средства, процесс и результат. Уже объявление названия игры,
загадочная интонация, понижение и усиление голоса создают у детей игровое
настроение. Однако следует соблюдать некоторые условия: игра не должна снижать
рабочего настроя учащихся, не делать занятия развлекательным препровождением
времени.
Коррекционно-развивающая работа предполагает четкое определение целей и
задач, и в зависимости от поставленных на данном этапе логопедической работы целей
подбирается дидактический материал. При этом игровой сюжет развивается параллельно
основному содержанию работы. В подборе логопедических игр целью могут служить:
недостатки произношения, которые находят отчетливое выражение на письме и
приобретают характер хронических ошибок, формирование фонетико-фонематических
процессов и лексико-грамматического строя речи, расширение словарного запаса слов
через уточнение и расширение семантических полей слов и пр. А так же: формирование
графического образа буквы и зрительного восприятия написанного слова, нормализация
мышечного тонуса и координации движений, совершенствование психических и
коммуникативных навыков детей.
Игра может использоваться в качестве занятия или его части и проведена на любом
этапе. А вот характер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на занятии, от
ее места в системе занятий. В системе занятий по теме подбираются игры на разные виды
деятельности: исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую, преобразующую,
поисковую. В игре продумывается не только характер деятельности детей, но и
организационная сторона, характер управления игрой. Создание игровой модели
происходит через монолог, диалог и объяснение задания от имени героя занятия.
Проведение психогимнастики или разминки для ума в начале занятия способствуют
снятию неуверенности в своих силах, снятию барьера страха речи. Ребята действуют по
игровым правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию логопеда, который
балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.
Итоги игры подводятся как со стороны игровой деятельности, так и коррекционно-
развивающей. Реализуются они через ретроспективное обсуждение, в котором учащиеся
совместно анализируют ход и результаты игры, а так же ход учебно-игрового
взаимодействия.
Роль логопеда в игре:
- Побуждает к игре;
- Тактически руководит игрой;
- Развивает фантазию детей;
- Сохраняет самодеятельность детей.
Игра и рекомендации по ее использованию:
1. Игра должна быть доступна по содержанию и движениям, решать задачи
коррекционного воспитания и обучения.
2. Игра должна быть интересна детям.
3. Игра избирается с учетом психофизических и возрастных особенностей детей.
4. Игра должна соответствовать программному материалу.
5. Перед проведением игры проводится подготовительная работа, направленная
на уяснение правил, игровых действий, цели.
6. Педагог руководит игрой, оказывает детям дифференцированную помощь.
7. Большинство игр требует оснащения.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда:
различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на
местности, компьютерные и с ТСО, а также с разными средствами передвижения.
Игровые технологии в логопедической работе можно разделить на следующие
разновидности:
Дидактические игры. Обучающие задачи в этих играх выходят за рамки
упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка.
Они предусматривают формирование мыслительных операций (сравнение,
классификация, обобщение), совершенствование речи (обогащение словаря), описание
предметов, составление загадок.
Настольно-печатные игры. Разнообразны по содержанию, обучающим задачам,
оформлению. Они помогают уточнить и расширить представления детей об окружающем
мире, систематизируют знания, развивает мыслительные процессы. В таких играх
появляется азарт, дух соревнования, который помогает закрепить произношение звуков.
Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания.
Для учащихся с ОВЗ складывание целого из частей - сложный процесс осмысления. Он
облегчается подбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку по личному опыту,
показом целой картинки, постепенным прибавлением частей, которые надо сложить.
Особое место занимают сюжетно-дидактические игры-инсценировки, в которых
дети выполняют определенные роли в играх типа «Магазин», «Пекарня», «Ателье». Игры-
инсценировки помогают разговорить ребенка при обследовании, при постановке звуков.
Если ребенок стеснителен, то в бытовых ситуациях («кукла заболела», «покормить Машу»
и т.д.) ребенок незаметно для себя ответит на вопросы логопеда и отработает звуки.
Для развития координации мелких движений и зрительного контроля за ними
организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера (игры с
вкладышами, разборными шарами, башенками).
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам,
содержанию, организации проведения.
Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-
образовательные задачи: развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умения называть
предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы и отгадывать
загадки о них, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность
поведения, памяти, внимания.
Словесные игры: отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи
осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на
наглядность. Поэтому их лучше проводить с более старшими детьми.
С их помощью создается эмоциональный настрой, вырабатывается быстрота
реакции, умение понимать юмор (потешки, прибаутки, загадки, перевертыши,
построенные на диалоге). Интересны игры ещё и тем, что дети решают игровую задачу
(узнают время года, признаки и т.п.) при восприятии фрагментов из литературных
произведений (стихи А. С. Пушкина, И. Никитина, Д. Родари). Учат детей слушать,
воспитывает эстетические переживания, развивает образное мышление.
Театрально-игровая деятельность: игры-драматизации; сопряженная гимнастика
- театр пальчиков и языка.
Основными направлениями логопедической работы в театрально-игровой
деятельности являются:
-развитие культуры речи: артикуляционной моторики, фонематического
восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения;
- развитие сценического мастерства и речевой деятельности: развитие мимики,
пантомимы, жестов, эмоционального восприятия, совершенствование грамматического
строя речи, монологической и диалогической формы речи, игровых навыков и творческой
самостоятельности.
Прекрасным стимулом для детей и средством создания речевых ситуаций является
пальчиковый театр, который есть в арсенале логопедического кабинета. Самое щадящее,
комфортное обучение детей - это обучение в игре. Игра успокаивает, лечит и стимулирует
речь детей. С удовольствием участвуют в обучающей игре все, даже робкие дети. Они
строят диалоги, сочиняют маленькие рассказы, подбирают слова- действия, слова-
признаки и т.д. И даже самый молчаливый и застенчивый ребенок рассказывает свою
историю о животном, роль которого он играет. Общепризнано значительное воздействие
на эмоциональную сферу детей сказки, которая вызывает удивление, желание познавать,
развивает умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеливает на открытие
нового и осознание своего опыта.
В логопедических играх используются специальные приемы работы: паузы в речи
педагога, использование жестов, договаривание ребенком слов и фраз и др.
Чтобы информация лучше усваивалась детьми, необходима четкая структура
занятия: каждое занятие, каждая игра внутри занятия имеют начало, продолжение и
конец. При этом начало и конец игры очень непродолжительны по времени
(вступительные и заключительные реплики педагога). Продолжение игры включает
основное содержание предлагаемого материала. При варьировании длительности игры
мы манипулируем именно этой частью игры. И в случае короткого, и в случае долгого
варианта игры не следует забывать о вступительной и заключительной репликах
обозначающих начало и конец каждой игры.
Вывод: игра должна иметь начало, продолжение и конец.
Смена видов деятельности, когда занятие состоит из нескольких разных игр,
позволяет дольше удерживать внимание малышей, увеличить продолжительность и
эффективность занятия. Важно, чтобы подвижные игры сочетались со спокойными
занятиями. Смена видов деятельности (например, умственной и физической) помогает
увеличить работоспособность и у старших детей, и у взрослых.
Для всех видов игр (при использовании их у детей с ОВЗ) характерны общие
закономерности:
1. Повторяемость;
2. Путь «от ребенка»: недопустимо навязывать ребенку игру, это бесполезно и
даже вредно; игра достигнет своей цели лишь в том случае, если ребенок сам захотел в
нее поиграть;
3. Каждая игра требует развития внутри себя - введения новых элементов сюжета и
действующих лиц, использование различных приемов и методов.
Коррекционно-развивающие игры таят в себе нераскрытые возможности. Ведь
игра это не только развлечение, это труд ребенка, это его жизнь. Именно в игре ребенок
познает мир, самого себя, развивает мышление и воображение, общается, осваивает
язык, приобретает умения и навыки, уточняет, закрепляет знания.
Литература
1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников.- М.: БУК-МАСТЕР, 1993.
2. Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с
использованием инновационных технологий.- М.: Парадигма, 2012.
3. Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей.- Ярославль:
Изд-во ЯГПУ, 1999.
4. Янушко Е. А. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет.- М.:
Теревинф, 2007.
5. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы
взаимодействия, развития речи, психотерапия.- М.: Теревинф, 2011.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: