Мониторинг качества образовательной среды начальной школы
«Мониторинг качества образовательной среды начальной школы»
(публикация)
Дрозд Лариса Леонидовна
МБОУ «Целинная средняя общеобразовательная школа №2», с. Целинного,
Целинного района, Алтайского края
Изменение целей образования и условий его получения при реализации ФГОС
НОО тесно связано с обновлением подходов к процессу оценки качества
образования в школе.
На современном этапе функционирования МБОУ «Целинная средняя
общеобразовательная школа №2» основной целью деятельности коллектива
является создание условий, обеспечивающих развитие качества общего образования
с сохранением тех достижений, которые имеет школа.
Современная начальная школа нацелена на реализацию новой личностно
ориентированной, развивающей модели образования, в которой ведущее место
занимает развитие личности ученика, его возможностей и способностей, желания и
умения учиться. Приоритетом начального образования становится формирование
общеучебных умений и навыков, способов учебной деятельности, уровень освоения
которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего
обучения.
В связи с этим сегодня требуют изменения существующие подходы к оценке
достижений ребенка в ходе обучения. Если раньше при оценке достижений детей
учитель ориентировался только на результат сформированности предметных
знаний, умений и навыков, выражая оценку в отметках - баллах, то сегодня учителя
интересует процесс формирования личности в учебной деятельности, и прежде
всего путь усвоения знаний и обретения базовых учебных навыков, который нельзя
просто зафиксировать отметкой - баллом, но нужно отследить и, при
необходимости, вовремя откорректировать.
В связи с этим мониторингу в начальной школе придается особое значение, так
как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов
воздействия воспитательно-образовательного процесса, на личность обучающегося
трудно оценить эффективность работы начальной школы.
Термины «педагогический мониторинг» или «мониторинг качества» появились
в сфере образования сравнительно недавно, после того, как начальная школа начала
работать по новым федеральным стандартам.
Так что же такое педагогический мониторинг?
«Педагогический мониторинг»- это организованное целевое, системное
наблюдение за качеством образования учеников начальных классов, получение
объективных результатов уровня обученности учащихся, это сбор информации и её
обработка на протяжении всего учебного времени с целью отслеживания
выполнения стандарта.
В нашей школе разработана система мониторинга, где определены цели,
задачи, объекты, критерии, показатели, методы сбора и обработки информации.
Целью мониторинга является отслеживание динамики качества образования и
эффективность управления качеством образования
Задачи мониторинга:
- сбор информации;
- обработка, корректировка и ввод информации в базы данных;
- осуществление первичного анализа информации;
- создание прогнозов, аналитических материалов, докладов;
- совершенствование технологии мониторинга качества образования в
образовательном учреждении.
Педагогический мониторинг основывается на принципах:
• объективности, достоверности, полноты и системности информации о
качестве образования;
• реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их
социальной и личностной значимости;
• открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
• оптимальности использования источников первичных данных;
• сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными и
федеральными аналогами;
• доступности информации о состоянии и качестве образования для различных
групп участников образовательного процесса;
• соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки
качества образования в школе.
Мониторинг ведется по 2 уровням – индивидуальный (персональный) и
внутришкольный.
Индивидуальный или персональный – осуществляется учителем - классным
руководителем, психологом (наблюдение, фиксирование динамики развития
каждого ученика и классного коллектива в целом).
Объектами мониторинга выступают:
индивидуальные образовательные достижения обучающихся;
предметные и метапредметные УУД учащихся (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), личностные УУД младших школьников;
готовность к обучению в школе, адаптация учащихся 1,5 классов;
социальное и профессиональное самоопределение личности;
Ведётся мониторинг уровня сформированности универсальных учебных
действий младших школьников (согласно циклограмме, разработанной в
программе):
Регулятивных УУД (целеполагание, планирование, контроль, оценка)
Познавательных УУД (общеучебные универсальные действия, универсальные
логические действия, постановка и решение проблем)
Коммуникативных УУД:
-коммуникация как взаимодействие - умение отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу, умение высказать свою мысль, мнение, участвовать в диалоге,
умение работать в паре, в группе, сотрудничать с товарищами, умение
предотвращать и преодолевать конфликты;
-коммуникация как сотрудничество - умение оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом соблюдения норм речевого этикета, умение отстаивать
свою точку зрения и принимать точку зрения собеседника, учет разных мнений и
умение обосновать собственное;
-коммуникация как условие интериоризации - умение слушать и понимать речь
других, представлять свои мысли, высказывания, идеи в виде проектов,
презентаций, умение демонстрировать понимание текста.
Личностных УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно-
этическая ориентация)
Ведутся индивидуальные карты развития (уровень формирования
регулятивных, познавательных, личностных УУД, особенности межличностного
общения, духовно-нравственная сфера, особенности поведения в ситуациях
внутришкольного взаимодействия), карты достижений предметных универсальных
учебных действий.
Также ведутся индивидуальные карты готовности дошкольников к школе и
адаптации первоклассников. На основе полученных данных проводится
индивидуальная работа с детьми с повышенной мотивацией к обучению и с детьми
с низкой мотивацией к обучению. Корректируется работа с детским коллективом.
Именно мониторинг, осуществляемый учителем и психологом, представляет
систему педагогического взаимодействия «учитель-ученик» и обеспечивает
развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную
деятельность с учетом его возможностей и способностей.
Учитель, классный руководитель, школьный психолог осуществляют
дидактический, воспитательный, психолого-педагогический мониторинги.
Дидактический мониторинг – отслеживание различных сторон учебного
процесса (уровень формирования предметных универсальных учебных действий,
метапредметных УУД, уровень обученности и обучаемости учащихся, качество
знаний).
Воспитательный – отслеживание уровня формирования личностных УУД,
коммуникативных УУД, уровня воспитанности, уровня классного коллектива,
социума.
Психолого - педагогический – отслеживание состояния психического здоровья
учащихся, развитие их индивидуальных способностей, жизнестойкого поведения
(осуществляется совместно с психологом).
Мониторинг помогает в работе с родителями, педагог дает рекомендации
родителям на основе мониторинга.
Внутришкольный мониторинг осуществляется администрацией школы.
Ежегодно мониторинг уровня сформированности предметных и
метапредметных УУД проводится в виде комплексных работ на основе единого
текста:
- входной – с целью определения степени устойчивости знаний учащихся,
выявления причин потери знаний, устранения пробелов в процессе повторения,
прогнозирования возможности успешного обучения;
- промежуточный – с целью отслеживания динамики обученности учащихся,
коррекции знаний у слабоуспевающих учеников;
- итоговый – с целью определения уровня сформированности предметных и
метапредметных УУД, отслеживания динамики обученности, прогнозировании
результативности дальнейшего обучения учащихся. Результаты заносятся в
таблицы.
Мониторинг позволяет учителю увидеть картину сформированности
«универсальных учебных действий» каждого ученика.
Сопоставление данных мониторинга дает возможность увидеть, насколько
верными были решения, поможет скорректировать, пересмотреть формы, способы
действия или же утвердиться в их правильности.
Показателями качества индивидуальных достижений учащихся
являются:
Результаты и анализ итоговых комплексных работ на основе единого текста,
входной, промежуточной и текущей аттестации обучающихся соответственно
системе оценивания предметных УУД;
Результаты мониторинговых исследований метапредметных и личностных
УУД, соответственно циклограмме программы мониторинга уровня
сформированности УУД в начальной школе, которая составлена на основе
методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе».
Результаты мониторинговых исследований готовности и адаптации к обучению
обучающихся 1-х классов;
Результаты мониторинга обученности и адаптации учащихся 5-х классов;
Участие и результативность работы в научном школьном обществе учащихся,
исследовательских конференциях различного уровня, школьных, муниципальных,
краевых предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях;
Доля учащихся школы в системе дополнительного образования
Накопление и анализ портфолио школьниками
В мониторинге уровня профессионализма педагогов учитываются:
- образовательные достижения обучающихся педагогом;
- уровень квалификации (категория) педагога;
- повышение квалификации педагогом;
- качество преподавания (посещение уроков, открытые уроки, самоанализ уроков);
- использование современных образовательных программ, инновационных
технологий;
- результаты учебной деятельности педагога, личные достижения в
профессиональных конкурсах разных уровнях
Мониторинг качества воспитательной работы осуществляется по
следующим показателям:
-наличие детского самоуправления, его соответствие различным направлениям
детской самодеятельности;
-охват обучающихся деятельностью, соответствующей их интересам и
потребностям;
-удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным процессом
-положительная динамика в оценке обучающимися образовательной среды
(удовлетворенность школой, классом, обучением, организацией досуга,
отношениями с родителями, сверстниками и педагогами);
-отсутствие правонарушений со стороны учащихся школы;
-наличие системы стимулирования участников воспитательного процесса;
-участие и победы обучающихся школы в мероприятиях разного уровня.
Мониторинг качества образовательной среды начальной школы помогает
путем анализа свести всю информацию в одно целое, обобщить ее и получить
общую картину развития образовательного процесса.
Литература:
Абрамова М. Н. Организация работы заместителя директора начальных классов. – М.,
2012.
Асмолов А.Г. (ред.) Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. —
М.: Просвещение, 2008. — 151 с. : ил. — (Стандарты второго поколения). — ISBN
978-5-09-019148-7
Калинина Н. В. Диагностика результативности образовательного процесса в начальной
школе: проблемы и опыт // Завуч начальной школы. – 2003.-№6
Куприянова В. П. «Мониторинг в начальной школе» (электронный ресурс)
http://pedsovet.su/load/141-1-0-5181
Фральцова Т. А., Вертохвостова Г. А. Педагогический мониторинг в образовательном
учреждении. – Кемерово, 2012.
