Ученики на Учителя.com


Интегративные комплексы - система эффективного взаимодействия образовательной школы и школы искусств

Интегративные комплексы - система эффективного
взаимодействия образовательной школы и школы искусств.
В современных условиях модернизации российского образования
появляются новые педагогические концепции, типы, виды и модели
образовательных учреждений. Идет процесс переосмысления ценностных
ориентаций. Все большую актуальность приобретает тема интеграции
общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования,
в частности – школы искусств. Следует заметить, что сотрудничество школы с
учреждениями дополнительного образования имело место всегда, но
интеграция - это не просто сотрудничество, это слияние в единую социально
- педагогическую систему, в результате чего создаются учебно-
воспитательные комплексы, реализующие различные модели образования.
Процесс интеграции сложный, связанный с преодолением
ведомственных барьеров, поисками дополнительного финансирования и
предполагающий работу двух коллективов в напряженном инновационном
режиме.
Важность интеграции основного и дополнительного образования
подчеркивается во многих государственных документах, таких как:
«Межведомственная программа развития системы дополнительного
образования детей на 2002-2005 годы», «Межведомственная программа
развития системы дополнительного образования детей на 2011-2015 годы»,
«Концепция модернизации Российского образования на период до 2010
года», «Концепция модернизации дополнительного образования детей
Российской Федерации до 2010 года».
Практика создания интегративных образовательных комплексов
«Общеобразовательная школа-школа искусств» получила официальное
признание как действенная и прогрессивная. Интеграция содержания
образования в интегративном комплексе реализует идею гуманизации
школьного образования, способствует развитию гражданских, нравственных,
эстетических качеств личности ребенка, его творческого потенциала и
социальной активности.
Целями образовательно-воспитательной среды интегративного
комплекса можно считать:
1. Воспитание патриота и гражданина, носителя культуры своего
народа;
2. Становление эстетической культуры личности школьника,
развитие потребности в эстетическом освоении мира;
3. Интенсивное социокультурное развитие школьников, содействие
их социальной предъявленности, самоактуализации и
идентификации.
Возникновение новой социокультурной системы влечет за собой
возникновение нового образовательно-воспитательного пространства вокруг
нее. Это пространство значительно шире и богаче возможностями для
развития личности каждого школьника, чем пространства школ, работающих
автономно. Тесные и продуктивные связи с объектами, находящимися
внутри этого пространства, обогащают детей эмоционально и
интеллектуально. Работая вместе, школы стремятся создавать детям
«социальную ситуацию развития» (Выготский Л.С.), поле деятельности,
позволяющее реализовать себя, самоутвердиться через творчество.
Школьники включены в активную концертную деятельность. Они выступают
перед людьми, принадлежащим к разным возрастным и социальным
группам. Их зрители - воспитанники детских садов, детских домов,
сверстники, пожилые люди. Ребята доставляют людям радость
соприкосновения с родной культурой, и это позволяет им понять значимость
своего дела.
Образовательно-воспитательное пространство интегративного
комплекса - это пространство творческого развития.
Корифеи музыкальной педагогики Карл Орф и Д.Б. Кабалевский настойчиво
проводили мысль о том, что занятия искусством предоставляют богатейшие
возможности для развития творческого потенциала ребенка и его
потребности в творчестве, а привитые в детстве умение и желание творить
скажутся в дальнейшем в профессиональной деятельности любого рода. По
мнению В.Н. Дружинина, творческая продуктивность личности в одной
области сопровождается продуктивностью в других областях
Специалисты в области интеллекта Г. Айзенк, Д. Векслер, Р. Стенберг, JI.
Термен, Р. Уайсберг утверждают, что высокий уровень развития творческих
способностей предполагает высокий уровень интеллекта, что способствует
достижению жизненного успеха. А. Маслоу сближает
понятия креативности (творческой потребности) и
здоровой, самоактуализировавшейся, полностью человечной личности.
Таким образом, создание образовательно-воспитательного пространства,
наполненного культурными ценностями и системами отношений,
основанными на художествественной деятельности, способствует
творческому становлению включенных в данное пространство детей, а в
масштабах страны служит цели построения гуманистического общества,
основанного на раскрытии и реализации творческой сущности человека.
Каждая интегративная модель уникальна. Школа искусств может
развернуть свою деятельность в одном классе, в одной параллели, в одной
вертикали, в целом звене. Т.е. вариантов множество. Инициатива, как
правило, исходит от основной школы - именно она пускает под свою крышу
дополнительное образование. Параллельно с принятием принципиального
решения идет выбор содержания дополнительного образования, которое
должно влиться в основное и обогатить его. Этот выбор обусловлен
профилем школы, ее концептуальными и методологическими установками.
Так на базе гимназии № 65 города Ульяновска было открыто
хореографическое отделение (филиал хореографического отделения ДШИ
им. М.А.Балакирева). Вся деятельность была развернута в начальном (с 1 по
4 класс) и среднем звене ( с 5по 8 классы) гимназии.
Подготовительный этап проектирования комплекса был посвящен
составлению нормативных актов, регулирующих взаимоотношения сторон и
определяющий пути совместной работы, определены цели сотрудничества:
создание оптимальных условий для выявления творческого потенциала и
раннего развития способностей учащихся; успешная профессиональная
ориентация школьников; повышение качества довузовского образования.
Как и в любом договоре были определены права и обязанности сторон:
1. Оказывать методическую помощь гимназии по обучению
учащихся в сфере образования;
2. Проводить в гимназии профориентационную работу, знакомить
учащихся с отделениями школы искусств, приглашать их на
конкурсы, фестивали, концерты и другие культурно-
просветительные мероприятия;
3. Равноценное формирование выставочных фондов работ
учащихся специализированных классов как для школы искусств
так и для гимназии;
4. Привлекать преподавателей школы искусств к набору учащихся в
специализированные классы и совместно проводить оценку
качества подготовки школьников по выбранным направлениям;
5. В целях оптимизации учебного процесса возможно проведение
занятий спецклассов как на базе школы искусств, так и гимназии;
6. Обеспечивать соблюдение санитарно-гигиенических и психолого-
физиологических норм при организации образовательного
процесса;
7. Принимать участие в семинарах и других мероприятиях школы
искусств и гимназии в рамках совместной профессиональной
деятельности
Программы дополнительного образования реализуются на базе
гимназии во вторую половину дня. Все занятия проводятся в стенах
гимназии, наиболее одаренные ученики имеют возможность посещать
дополнительные занятия в ДШИ. Детям, сдавшим выпускные экзамены по
предметам данной программы, выдается свидетельство об окончании
школы искусств.
Таким образом, интеграция ресурсов двух учреждений позволила
создать на базе гимназии №65 внеурочный образовательный комплекс,
позволяющий значительно увеличить возможность школы по созданию
таких условий, в которых каждый школьник мог бы себя проявить и развить
свои способности. Интеграция возможна только при системно выстроенной
работе педагогов, классных руководителей, социальных педагогов,
родителей. При такой работе важно придерживаться единых педагогических
принципов, таких как:
1. Принцип природосообразности. Этот фундаментальный
педагогический принцип в данном случае предполагает учет в
образовательном процессе не только возрастных, но и
психофизических особенностей детей;
2. Принцип совместной деятельности. Этот принцип предполагает
смешанное обучение детей разных возможностей. когда более
слабые дети тянутся за более сильными;
3. Принцип ответственности. Принцип ответственности перед
ребенком за его будущее, за то, что мы над ним творим, за то,
какие мы, те самые взрослые, которые рядом. А рядом должен
быть мудрый и спокойный взрослый, который рядом, но не
впереди, который вместе, но не вместо.
Опыт совместной работы двух учебных заведения, разной
ведомственной принадлежности позволяет определить, что же дает
интеграция всем субъектам образовательного процесса, школам, городу,
обществу в целом.
Дети:
1. Приобретают возможность получить дополнительное
образование, не выходя из школьных стен.
2. Гуманистическая, личностно - ориентированная, адаптивная
среда комплекса, вариативные учебные планы, индивидуальные
образовательные маршруты позволяют создать позитивно
окрашенную и богатую эмоциями учебную атмосферу, в которой
раскрывается творческая индивидуальность каждого.
Родители:
1. Получают возможность дать детям полноценное
дополнительное образование одновременно с основным
школьным (отпадает необходимость провожать ребенка в школу
искусств и обратно, затрачивая на это рабочее и личное время).
Гимназия:
1. Расширились и укрепились контакты школы с учреждениями
культуры, что открыло новые возможности для воспитательной
работы.
Школа искусств:
1. Расширились и укрепились контакты школы с учреждениями
системы образования, что открыло новые возможности для
воспитательной работы и методического совершенствования.
2. Увеличился контингент учащихся.
3. Увеличилась нагрузка педагогов.
Интеграция гимназии со школой искусств представляет реальную
возможность осуществлять полноценное эстетическое образование
учащихся, формировать художественный вкус и эстетические потребности,
противодействуя тем самым падению культуры общества. Важное значение
имеет и тот факт, что вместе с детьми к миру искусства приобщаются и их
родители. Динамичное, постоянно расширяющееся образовательно -
воспитательное пространство, существующее вокруг комплекса,
предоставляет широкие возможности для утверждения детей в социуме
через национальное искусство, для их индетификации как носителей
культуры своего народа и, в конечном итоге, для становления гражданской
позиции и патриотического сознания школьников.
Интеграция школы и учреждений культуры активно способствует
решению задач патриотического и духовно- нравственного воспитания
детей, которые поставлены перед образовательными учреждениями
Правительством Росси. Практика показывает, что интеграция с
общеобразовательной школой дает школе искусств возможность жить и
осуществлять свою высокую культурную миссию, а стране – возможность
сохранить очаги подлинной культуры, где воспитываются духовно богатые
люди, гуманисты и патриоты.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: