Формирование УУД в проектной деятельности в начальной школе
Формирование УУД в проектной деятельности в начальной школе
Суть универсальных учебных действий Универсальные учебные действия
представляют собой совокупность различных способов действий учеников,
обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и
умений. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-
смысловых и 6 операциональных характеристик. Таким образом, достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора. Функции универсальных учебных действий
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области. Виды универсальных учебных действий Личностные
УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
• самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
• смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся
должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него;
• нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического
оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся следующие:
• целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий. Познавательные УУД включают общеучебные,
логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
• моделирование;
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область. Логические универсальные действия:
• анализ;
• синтез;
• сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и
его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Развитие
системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих становление психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД — уровень их
сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и
релевантный «высокой норме» развития, и свойства. Критериями оценки
сформированности УУД у учащихся выступают:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям. Условия,
обеспечивающие развитие УУД 9 Формирование УУД в образовательном
процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими
положениями:
• Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его
содержание и организацию.
• Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного
процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира
и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и
личностной. Суть метода проектов Понятие метода проектов в педагогической
и методической литературе Метод проектов возник в начале 20 века, когда
умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути
развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только
запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь
применять их на практике. С большим увлечением выполняется ребенком
только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная
деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается на
сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает
односторонним, важны и побочные сведения. Всё, что ребёнок познаёт
теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем,
касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои
знания на практике, если не сейчас, то в будущем. «Все, что я познаю, я знаю,
для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить» - вот основной
тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает
многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между
академическими знаниями и прагматическими умениями. Суть проектной
деятельности - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам,
предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную
деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем,
показать практическое применение полученных знаний. Термин «проект» в
переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект – это прототип,
идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в
некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. До сих пор в
большинстве случаев понятие «проект» рассматривается как вид
профессиональной деятельности. Однако все чаще проект употребляется в
общенаучном значении. В настоящее время проектная деятельность является
10 самостоятельным видом деятельности, овладевать которым можно не
стихийно, а целенаправленно. Метод проектов – это система учебно-
познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в
результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и
обязательной презентации результатов их работы. Метод проектов - это из
области дидактики, частных методик, если он используется в рамках
определенного предмета. Метод - это дидактическая категория. Это
совокупность приемов, операций овладения определенной областью
практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это
путь познания, способ организации процесса познания. В основе метода
проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод
органично сочетается и с групповыми методами. Метод проектов всегда
предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы
предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает
необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из
различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется,
"осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее
решение, если практическая - конкретный результат, готовый к
использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Поэтому, если мы
говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим
результатом, оформленным тем или иным образом. Сегодня необходима
переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения.
Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие
личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности
мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность
позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при
традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают
ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Подготовка к
проектной деятельности ребенка должна стать приоритетным направлением в
деятельности каждого образовательного учреждения для детей младшего
школьного возраста. Отличительные особенности проектной деятельности в
начальных классах В настоящее время проектная работа внесла свои
изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения
диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициацией, формированием у детей способности
самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это
потребовало широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения
образовательной деятельности в начальную школу, а также разработки
понятийного аппарата и методики их применения. В таком контексте развития
начальной школы перспективной представляется именно проектная
деятельность. Проектная деятельность в начальных классах – это совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности.
Основным отличием учебной проектной деятельности от научной является то,
что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются
навыки исследования как универсального способа освоения
действительности, развиваются способности к исследовательскому типу
мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Непременным
условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования
(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и
оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация
деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности. Метод проектов
реализует, прежде всего, деятельностный подход к обучению. В основе
каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и
задачи проектной деятельности учащихся. Проблема проекта обуславливает
метод деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной работы
становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта
формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Возможности метода проектов, деятельностного подхода в обучении для
развития личности и социализации школьников выявляются через анализ
структуры деятельности учителя и ученика, которая существенно отличается
от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.
Поэтому в начальной школе многие функции выполняет именно учитель, а не
сам ученик. Наглядно это можно увидеть в таблице 1. «Действия ученика и
учителя в проектной деятельности». Ученик Учитель Определяет цель
деятельности. Помогает определить цель деятельности Открывает новые
Рекомендует источник знания. получения информации. Экспериментирует
Раскрывает возможные формы работы. Выбирает пути решения. Содействует
прогнозированию результата. Создаёт условия для активности школьника.
Субъект обучения Партнер ученика. Несет ответственность за свою
деятельность. Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.
Главным компонентом проектной деятельности в начальной школе должен
быть интеллектуальный поиск. Важнейшей частью проектной деятельности
является стаия мысленного решения поставленной задачи младшим
школьником. Чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего,
знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном
процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Во-первых,
следует обратить внимание на типологические признаки проектов, во-вторых,
– на их тематику в начальных классах. Типологические признаки.
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,
творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная),
ознакомительноориентировочная.
2. Предметно-содержательная область: монопроект, межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный, скрытый.
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города,
страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность выполнения проекта. В соответствии с первым
признаком можно наметить следующие типы проектов. Исследовательские.
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных
целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости,
соответствующих методов и методов обработки результатов. Эти проекты
имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным
научным исследованием. Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют
детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она
только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного
результата.
Ролевые, игровые.
В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта. Ознакомительно-
ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально
направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение
фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как
и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры. Практико-
ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает четко обозначенный с
самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат
обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (проект
закона, справочный материал, проект зимнего сада школы, словарь обиходной
школьной лексики и т. п.) По второму признаку – предметно-содержательной
области – можно выделить следующие два типа.
1. Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного
предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе
серии уроков. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в
виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.
2. Межпредметные. Как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо
небольшие проекты, затрагивающие 2 – 3 предмета, либо достаточно
объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную достаточно
сложную проблему, значимую для всех участников проекта. По характеру
организации проекты могут быть: – с открытой, явной координацией. В таких
проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию,
ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае
необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его
исполнителей; – со скрытой координацией (это относится, главным образом, к
телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не
обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей
функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…) По
продолжительности выполнения проекты подразделяют на:
• краткосрочные проекты – это проекты, которые выполняются в течение
одного или нескольких уроков, и могут применяться на уроках;
• среднесрочные проекты – это проекты, которые для своего выполнения
требуют от недели до месяца;
• долгосрочные проекты – продолжительность восемь недель и более. 14
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В
одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов
образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно
выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему
предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и
способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и
самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на
собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие,
прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического
вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по
этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы
проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для
практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний
учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого
мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне
естественная интеграция знаний. Главная идея метода проектов –
направленность учебно-познавательной деятельности школьников на
результат, который получается при решении практической или теоретической
проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает
замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается
обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на
формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и
практических умений. Таким образом, при работе над проектом в начальной
школе, учитель должен помочь учащимся подобрать подходящий к выбранной
теме тип проекта. Условия организации проектной деятельности в начальной
школе Однозначных требований к условиям организации проектной
деятельности в начальной школе нет, но за основу можно взять следующие
основные принципы проектной деятельности, предложенные Е. С. Полат:
• проект должен быть посильным для выполнения;
• создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов
(формировать соответствующую библиотеку, медиатеку);
• вести подготовку учащихся к выполнению проектов;
• обеспечить руководство проектом со стороны педагогов – обсуждение
выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение
дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей,
идей, ощущений – рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при
составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой
письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время
собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый
учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);
• обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной
форме При организации проектной деятельности в начальной школе
необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические
особенности младших школьников. Проблема проекта или исследования,
обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную
работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и
находиться в зоне их ближайшего развития. Длительность выполнения
проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными
уроками) или одной – двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.
Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели
по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями.
Например, можно задать ученикам такие вопросы. – Какие умения
понадобятся для выполнения этого проекта? – Владеете ли вы этими умениями
в достаточной мере? – Каким образом вы сможете приобрести нужные вам
умения? – Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?
Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления,
целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний,
необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется
особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а
направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы
выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким
источникам информации следует обратиться (интернет, справочники,
художественная литература, учебники)?» Целесообразно в процессе работы
над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-
наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес
опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых
предназначен детский проект. Система организации проектной деятельности
обучающихся как средство формирования УУД Работу по организации
проектной деятельности организую, используя следующие обобщённые мною
теоретические положения. Организация проектной деятельности
обучающихся направлена на формирование всевсех групп универсальных
учебных действий, но проекты не должны быть разовыми, случайными,
необходима система организации проектной деятельности на протяжении всех
четырёх лет обучения в начальной школе. Структура организации проектной
деятельности При работе над проектами формируются УУД во всех видов:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Обучающиеся 1 класса вовлекаются в проектную деятельность постепенно,
выполняя доступные проектные задания. При обучении первоклассников в
основном используется метод проектов в игровой форме. Во втором и третьем
классах развиваю умения определять тему исследования, анализировать,
сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования.
Основой проектной деятельности младших школьников является система
продуманных наблюдений, демонстрационных опытов, практических работ. В
конце третьего класса и в четвертом классе исследовательский опыт обогащаю
через дальнейшее накопление представлений о средствах и способах
проектной деятельности; увеличиваю сложность учебно-исследовательских
заданий, достигаю развернутости и осознанности рассуждений. На каждом
этапе работы над проектом формирую УУД, которые представлены в таблице.
Система организации исследовательской деятельности Урочная деятельность
Создание мини-проектов, краткосрочных проектов, экспресс-исследование
Работа с родителями Классно-семейные проекты Классносемейные проекты
Внеурочная деятельность Клуб юных исследователей "Пойми! Открой!
Найди! Исследуй! 17 Урочная деятельность Каждый учебный предмет в
зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает возможности для формирования определенных
УУД.
На уроках окружающего мира была проведена исследовательская работа при
изучении темы «Свойства воды, снега и льда». При выполнении опытов и
практической работы ученики определяли физические свойства воды, снега и
льда. В результате этой работы они научились проводить простейшие опыты
и вести наблюдения; сравнивать и систематизировать полученные сведения.
Темы исследований в зависимости от возраста могут быть разными: от
простых «Почему снег хрустит под ногами?», «Почему реки не промерзают до
дна?», «Почему зимой идёт снег?» до более сложных. Например, при изучении
природных зон у некоторых обучающихся возник вопрос: «Одинаково ли
замерзают пресная и солёная вода? Мы провели исследование. Результаты
представили на традиционной школьной научнопрактической конференции
«Первые шаги в науку». На уроках русского языка организовываем три вида
исследования: - исследование словарного слова; - исследование текста; -
исследование фразеологизма. Исследование словарного слова проводится в
несколько этапов по определённому плану: Первый этап - подготовительный
- выбор темы - формулирование целей - составление плана исследования
Второй этап - основной - сбор материала - обобщение полученных данных
Третий этап - заключительный - представление результатов исследования -
обмен мнениями На первом этапе определяется область исследования,
например, словарное слово, формируются цели и задачи под руководством
учителя. Цель исследования словарного слова: анализ значения и
происхождения слова, наблюдение над единообразным написанием в
различных формах, над функционированием слова в речи и т.д. Вместе с
учителем выбираются приёмы и способы, которыми будут пользоваться
исследователи: наблюдение, сравнение, выделение главного, анализ и синтез
и т.д.
Исследование проводится по плану.
1.Знакомство со словом. Дети знакомятся со словом в занимательной форме
(ребусы, загадки, лото, рисунки, кроссворды, противопоставления,
нахождение общих или частных понятий, выделение лишнего, вычленение из
пословиц и поговорок, определение слова по его лексическому значению и др.)
Проводится звуковой анализ, анализ написания слова.
2. Этимологическая справка. Содержит информацию о происхождении слова.
3. Толкование лексемы. Иллюстрация. Помогает понять значение слова.
Учащиеся дают лексическое значение изучаемому слову, а затем сравнивают
с определением мастеров слова (С.И.Ожегова, В.И.Даля, М.Л.Безруковой,
С.Г.Трясогузовой и др.)
4.Однокоренные слова. Проводится наблюдение над единообразным
написанием однокоренных слов. Ребята подбирают однокоренные слова к
новому словарному слову или составляют однокоренные слова по
определённой схеме.
5. Пословицы, поговорки и загадки. Использование этого материала позволяет
вести наблюдение над функционированием слова в русской речи. Дети
находят пословицы, поговорки, загадки с изучаемым словом.
6. Синонимы, антонимы, фразеологизмы. Работа с этим материалом
предполагает образование у учащихся некоторых лексикологических
представлений, формирование понятий, а также делает речь богаче, ярче и
интереснее. Школьники подбирают синонимы, антонимы к словарному слову.
7. Словосочетания. Учащиеся придумывают разные виды словосочетания:
сущ.+прил.; гл.+сущ. в косвенном падеже; гл.+нар.
8. Предложения, тексты. Практический материал, позволяющий вести
наблюдение над функционированием слова в устной и письменной речи.
Участники процесса обучения предлагают стихи, рассказы, статьи. На втором
этапе учащиеся работают с научной и художественной литературой,
сопоставляют свои знания с данными научного источника, отбирают наиболее
интересный материал, структурируют собранный материал, отбирают главное
и второстепенное. Для работы дети используют различные словари: толковые,
синонимов, антонимов, иностранных слов, крылатых выражений, сборники
загадок, пословиц и поговорок и другие источники, например, «Толковый
словарь живого великорусского языка» В.И Даля, «Толковый словарь
русского языка» С.И. Ожегова, Н.Ю.Шведовой, «Иллюстрированный
толковый словарь современного русского языка» В.В. Лопатина,
Л.Е.Лопатиной. Третий этап - заключительный, представление результатов
исследования или этап защиты проекта. Докладчик старается изложить суть
исследования точно, ярко, доходчиво, используя все свои достижения. А
тёплый приём товарищей вселяет уверенность и желание провести новое
исследование. Внеурочная деятельность Работа над проектами разных типов
даёт большие возможности для реализации учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. Разработала и апробировала курс внеурочной
деятельности общеинтеллектуальной направленности «Я – исследователь»,
который формирует умения и навыки исследовательского поиска, развивает
познавательные потребности и способности. Формой организации данного
курса является клуб юных исследователей «Пойми! Открой! Найди!
Исследуй!». В течение года обучающиеся работают над проектами, затем в
классе проводится защита проектов, на которой присутствуют и родители
учеников. По итогам защиты отбирается лучшие проекты и рекомендуются
для участия в традиционной городской научно-исследовательской
конференции «Шаг в будущее», конкурсе проектов по курсу ОРКСЭ.
