Ученики на Учителя.com


Особенности межличностных отношений дошкольников

Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт
(филиал) РГППУ
«Особенности межличностных отношений
дошкольников»
подготовили
Петрова Светлана Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Хайдукова Ольга Андреевна, студент.
г. Нижний Тагил
2020
Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности
межличностных отношений дошкольников, выделена структура
межличностных отношений, описано формирование межличностных
отношений в группе и их проблемы.
Ключевые слова: межличностные отношения, дошкольники, детская
группа, структура межличностных отношений, компоненты межличностных
отношений, сверстники, проблемы межличностных отношений
дошкольников.
Межличностные отношения постепенно развиваются в дошкольном
возрасте. Первый опыт отношений формирует ребёнка как личность. В
психологической науке этот вопрос изучали такие выдающиеся учёные, как
В.Н. Мясищев, Е.П. Ильин, А.В. Петровский, а изучением отношений в
детском возрасте, специфики общения и межличностных — Л.И. Божович,
В.В. Абраменкова, Е. О. Смирнова, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова.
Структура межличностных отношений:
1) эмоциональный компонент (сочувствие, оценка другого человека).
2) когнитивный компонент (оценка межличностных отношений);
3) поведенческий компонент (отношение к человеку на основе его
действий);
Компоненты межличностных отношений.
Межличностные отношения: понимание друг друга, принятие.
1) когнитивный компонент – это познавательные психические
процессы:
1. ощущения,
2. мышление,
3. восприятие,
4. память,
5. представление,
6. воображение.
Характеристики взаимопонимания:
1. адекватность – точность психического отражения
воспринимаемой личности;
2. идентификация – частично осознаваемый психический процесс
уподобления себя другому человеку или группе людей;
2) эмоциональный компонент – положительные или отрицательные
переживания, возникающие у человека при межличностном общении с
другими людьми:
1. симпатии или антипатии;
2. эмпатия;
3. удовлетворённость;
3) поведенческий компонент - жестикуляция, пантомимика, мимика,
речь и действия.
Учёные приходят к выводу, что многим детям тяжело даётся общение
со сверстниками и со взрослыми. То, какое место займёт в этой системе
ребёнок, зависит от качеств личности ребёнка, а также от того, как развито
общение в группе. Дети в этом возрасте приобретают свои особенности в
поведении, а так же приобретают личный опыт построения взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками. Конечно, часто бывает так, что отношения у
дошкольника со сверстниками не складываются. Дети часто конфликтуют,
что является проявлением внутреннего искажения в формировании
межличностных отношений. Отличие детей в том, как они проявляют свои
личные качества и осуществляют предметную деятельность, как происходят
взаимоотношения со сверстниками. Такие эмоции, как обида, злоба,
появляются в результате разногласий между ребятами. Это происходит
потому, что дети воспринимают сверстников как конкурентов, и таким
образом, пытаются чувствовать себя хорошо и получить к себе хорошее
расположение. Часто их ожидания остаются не оправданными, и это
приводит к разрушающим личность чувствам. К сожалению, даже во
взрослом возрасте из-за этого у человека возникают серьёзные проблемы во
взаимодействии с другими людьми. Поэтому важной задачей педагогов и
родителей является раннее обнаружение опасного поведения ребенка, и
помощь в преодолении проблем на ранних стадиях.
В.В. Абраменкова определяет межличностные отношения в детстве
как субъективно переживаемые связи между детьми, определяемые
межличностным взаимодействием и содержанием совместных идей.
Каждый ребенок занимает определенное место в группе детского сада.
Есть те, с кем хотят все дружить, делиться игрушками, вместе сидеть за
партой, и те, с кем бы предпочли не общаться. Также есть те, которые
самостоятельно выделяют себя среди толпы. Они осознанно не идут на
контакт, и занимаются своими делами. Другие же находятся где-то
посередине. Очень важны такие качества педагога, как мудрость,
профессионализм, стрессоустойчивость, чтобы создать хорошую атмосферу
внутри группы.
По мнению Т. А. Марковой, в отношении старшего дошкольного
возраста дружеские отношения выделяются двумя типами:
1) дружеское отношение в поведении, действиях, деятельности,
словесном (сочувствие и помощь, улыбка, дружеский взгляд, защита),
выполнение обязанностей в пользу друга.
2) эмоциональная и интеллектуально нравственная сторона дружеских
межличностных отношений; отзывчивость, чувствительность.
Такие качества как: доброта, отзывчивость, сочувствие – отличают
детей, которые пользуются успехом в группе от тех, с кем дети
предпочитают не общаться. Поэтому важной ролью воспитателя является
становление коллектива, и социализация ребенка в нем. Воспитатель должен
поддерживать благоприятную атмосферу в группе, располагающую на
открытость и доверие.
Игровая деятельность – основной вид деятельности по Д. Б Эльконину.
Социальное развитие детей происходит во время игры. Они развиваются как
личности, познают мир, играя роли взрослых. Создают свой мир, в котором
устанавливаются правила, отражающие общепринятые в обществе.
Таким образом, роль общения и становления ребёнка в детстве
выполняет игра. Она даёт ему необходимый опыт, знания, умение правильно
построить межличностные отношения, реализовать себя в жизни.
Список использованной литературы
1. Коломийский Я. Л. Психология детского коллектива / Я. Л.
Коломийский. М.: Статут, 77 с.
2. Гаврилушкина О. Развитие коммуникативного поведения
дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в
детском саду. – М.: 2009.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Веселова С. Б. «Особенности межличностных отношений у
дошкольников».
2. Зотова И. В. Умерова И. С. «Особенности межличностных
взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста».
3. Справочник Автор 24. Межличностные отношения.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: