Ученики на Учителя.com


Особенности обучения чтению старших дошкольников с ТНР

Скачать материал
Подписи к слайдам:
Проектная работа (исследовательский проект) Тема: «Особенности обучения чтению старших дошкольников с ТНР»

Выполнила: учитель-логопед МАДОУ «Детский сад № 70»,

г. Нижний Новгород, Фарафонова М. И.

2019 год

Актуальность

Общее недоразвитие речи —суть сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте –важная составляющая речевого развития по ФГОС

Недостаточная степень подготовленности к обучению грамоте приводит к возникновению дисграфии дислексии

Трудности овладения грамотой ведут к снижению заинтересованности детей и нежеланию читать и писать

Причины затруднений, возникающих при обучении чтению детей с ОНР многочисленны и сложны

Противоречие: недостаток необходимых предпосылок для формирования навыков чтения у детей с ОНР и необходимость обучения чтению детей данной категории

Развитая устная речь является важной предпосылкой, основой для приобретения детьми новых речевых навыков чтения, однако у детей с ОНР отмечаются стойкие нарушения развития устной речи

Овладение чтением предполагает наличие у детей способности к проведению аналитико-синтетических операций со звучащим словом, требующих правильного артикулирования, достаточного уровня развития фонематического слуха и восприятия, однако дети с ОНР выше названными речевыми навыками и умениями не обладают.

Обучение грамоте детей с недоразвитием речи нужно рассматривать не только как средство приобретения первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также как один из способов формирования речи.

(Р.Е.Левина)

Цель проектной работы:

изучение и систематизация характерных особенностей и условий обучения чтению старших дошкольников с ОНР.

Задачи:

Проанализировать теоретические положения по вопросам обучения чтению дошкольников с ОНР.

Определить специфику основных этапов и направлений работы по преодолению трудностей обучения чтению детей с ОНР.

Систематизировать методы и приемы обучения чтению с учетом основных направлений коррекционной работы.

Что такое чтение?

К.Д.Ушинский

(метод объяснительного чтения):

«Я предпочитаю медленно приучать дитя к механизму чтения и письма, но вместе с тем развивать в нём способность внимания, устную речь, рассудок, обогащать его память живыми образами и меткими словами для выражения этих образов»

Л.С.Выготский

«…чтение - не установление простой ассоциации между письменными знаками и звуками, соответствующими им.

Чтение – сложный процесс, в котором непосредственное участие принимают высшие психические функции в части мышления.»

Современные терминологические словари

«Чтение – вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста.

Этот психофизиологический процесс осуществляется при участии речедвигательного, зрительного, речеслухового анализаторов.  

Начинается процесс чтения со зрительного восприятия, различения, узнавания букв, соотнесения их  со звуковым образом, прочитывания и понимания значения слова, предложения или рассказа.»

Причины трудностей формирования навыков чтения у детей с ОНР
    • Нарушения звукопроизношения
    • Несформированность фонематических процессов и связанного с ними анализа и синтеза слов
    • Недостаточное развитие лексико-грамматических средств языка

Ф.А.Рау,

Р.М.Боскис

Б.Г.Ананьев,

Р.Е.Левина,

Л.Ф.Спирова

Д.Б.Эльконин

Виды ошибок при чтении и на письме (Г.А.Каше)

Замена одних букв другими ( взаимозамены звонких и глухих, свистящих и шипя­щих, твердых и мягких).

Пропуски букв. (особенно часто пропускаются гласные)

Перестановки букв, про­пуск слогов, вставки лишних букв (что приводит к полному искажению слов )

Трудности и при чтении. (дети читают медленно и допускают большое количество ошибок, плохо понимают и не могут объяснить прочитанное или подобрать картинку, которая обозначает смысл прочитанного. )

Проблемы при запоминании букв и соотнесению их со звуком речи.

Чтение по догадке с частой заменой одного слова другим Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте

Обучение чтению и письму

Опора на звуко-слоговой и звуко-буквенный анализ и синтез

( что соответствует русской графике)

Единицей обучения является звук, обозначаемый буквой

Основной единицей чтения является  слияние

(слог)

Условия обучения грамоте детей с ОНР (Р.Е.Левина)
  • Обучение чтению и письму ведется только на правильно произносимых звуках и словах.
  • Порядок прохождения звуков и букв подчинен доступности различения звуков на слух и усвоению их в произношении. В первую очередь изучаются те звуки, которые произносятся детьми в основном правильно.
  • Темп прохождения вех звуков речи и букв более медленный.
  • Большое вниманий отводится развитию навыка быстро ориентироваться в звукобуквенном составе слова.
  • Необходимо, чтобы весь словарный материал, который используется в процессе обучения грамоте, был знаком учащимся.
  • Необходимо предусмотреть систематическое повторение и закрепление усваиваемого материала.
Периоды обучения грамоте детей с нарушениями речи

Добукварный

  • Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
  • Формирование операций лексико-синтаксического анализа.
  • Коррекция дефектов произношения.
  • Развитие двигательных и зрительных навыков.

Букварный

  • Усвоение на практике элементарных правил грамматики и правописания.
  • Составление слова из букв и слогов, овладение процессом чтения и письма.
  • Практическое знакомство со звуками речи и обозначающими их буквами.
Методы обучения грамоте детей с ОНР

Условия эффективности:

Наглядные методы

Практичес-кие методы

Словесные методы

Добукварный период

Направления коррекционной работы

Игры-упражнения

1. Коррекция дефектов произношения.

Формирование правильной артикуляции звуков. Закрепление навыков правильного произношения звуков изолированно, в слогах, в словах, во фразах, в самостоятельной спонтанной речи.

Показ и объяснение, упражнения артикуляционной гимнастики («Веселый язычок» и пр.)

Речевой образец, повторения, разучивание чистоговорок и пр.

Игры-упражнения: «Повторяй-ка», «Телефон», «Эхо», «Артисты на сцене» и пр.

2. Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

«Хлопни, если услышишь», «Найди место звука», «Назови первый, последний звук», «Покажи картинки с заданным звуком», «Назови звуки по порядку», «Сосчитай звуки», «Узнай звук по артикуляции» и пр.
Добукварный период (продолжение)

Направления коррекционной работы

Игры и упражнения

3. Развитие операций фонематического анализа и синтеза (Знакомство с гласными и согласными фонемами языка; противопоставление по твердости-мягкости, звонкости-глухости; трансформация слов)

«Назови гласный звук», «Назови согласный звук», «Твердый или мягкий», «Звонкий или глухой», «Узнай слово по гласным звукам», замени первый (последний) звук» и пр.

4. Формирование операций лексико-синтаксического анализа.

«Сосчитай слова в предложении». «Добавь словечко», «Найди место слова в предложении», «Составь схему предложения», «Назови первое слово в предложении» и пр.

5. Развитие двигательных и зрительных навыков.

Пальчиковые игры, штриховки, обводки, «зашумленные» картинки, игры и упражнения с трафаретами, шаблонами и пр.
Букварный период

Направления коррекционной работы

Игры - упражнения

1. Практическое знакомство со звуками речи и обозначающими их буквами.

«Разрезная азбука», «Буквы и звуки», «Угадай букву», «Найди букву», «На что похожи буквы», «Выложи, вылепи букву» и пр.

2. Составление слова из букв и слогов, овладение процессом чтения и письма.

«Почта», «Собери слово», «Найди ошибку», «Отгадай слово» , «Найди правильные буквы», «Ребусы», «Составь слова из слогов» и пр.

3.Усвоение на практике элементарных правил грамматики и правописания.

«Какая буква потерялась», «Читай и различай», «Найди ошибку» и пр.
Учимся читать!

Список литературы 1. ФГОС для детей с ОВЗ источник:https://minobraz.egov66.ru/article/show/id/1055 2. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения речи/авт. Т.Б. Филичева и др.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2009.-271 с.

3. Н.В.Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.-СПб.: Детство-Пресс, 2018.-240с. 4. Алтухова, Т.А. Анализ состояния обучения чтению учащихся детей с О.Н.Р.[Текст] / Т.А. Алтухова // Дефектология/ — 1994. — №5. – С. 43-55

5. 2.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. М.: Просвещение,1973.-320с. Источник: http://logoportal.ru/novyie-podhodyi-k-obucheniyu-chteniya-detey-s-narusheniem-rechi/.html

6. Катаева А.А., Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников [Текст] / Р.И. Лалаева. – М.: Просвещение, 1983. – 123с. Источник: https://gazeta-pedagogov.ru/formirovanie-navyka-chteniya-u-detej-s-onr-i-dizartriej/

7. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М. : Просвещение, 2003.- 367с.

8. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М., 2000. Источник: http://logoportal.ru/novyie-podhodyi-k-obucheniyu-chteniya-detey-s-narusheniem-rechi/.html

9. СЛОВАРЬ Л. С. ВЫГОТСКОГО Под редакцией А. А. Леонтьева.-М., 2007. Источник: http://www.klex.ru/gu

10. Штец А.А. Методика обучения К.Д. Ушинского Источник:school2100.com/upload/iblock/b36/b366640f1bc665579dfe1adfe89ec823.pdf 11.  Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М. : Просвещение, 1989. — 258с. 

12. Обучение чтению по системе Д.Б.Эльконина.Содержание обучения. http://old.prosv.ru/ebooks/Burgimenko_chtenie_elkonenn/2.html

Педагогика - еще материалы к урокам: