Ученики на Учителя.com


Особенности общения со сверстниками у детей дошкольного возраста в зависимости от детско-родительских отношений

Особенности общения со сверстниками у детей дошкольного возраста
в зависимости от детско-родительских отношений
Актуальность исследования особенностей общения со сверстниками у
детей дошкольного возраста в зависимости от детско-родительских
отношений определяется тем, что число контактов с миром сверстников у
современного ребенка постоянно увеличивается, а эффективность таких
взаимодействий зависит от особенностей взаимоотношений дошкольников
в семье, которая может одновременно демонстрировать модели
конструктивного и деструктивного коммуникативного поведения и
обеспечивать его подкрепление.
Проблеме взаимосвязи родительских отношений и особенностей
общения со сверстниками у детей дошкольного возраста в науке уделяется
большое место. Ведь именно в семье закладывается фундамент личности
растущего человека, и в ней же происходит его развитие и становление как
человека и гражданина. Именно в семье ребенок получает первый
жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в
различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка,
подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых
теория не расходится с практикой.
В жизни каждого человека семья занимает важное место. В семье
растет ребенок и с первых лет своей жизни он усваивает нормы
человеческих отношений, впитывая из семьи добро и зло, все, что
характерно для его семьи. Семья является источником и опосредующим
звеном передачи ребенку социально – исторического опыта, и, прежде
всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми.
Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и
будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.
На развитие человека оказывает влияние множество различных
факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным
фактором, влияющим на становление личности, является семья.
Вопросы семейного воспитания и детско-родительских отношений
рассматриваются многими психологами, педагогами, социологами и
психотерапевтами, такими как: А.Я.Варга; А.И.Спиваковская;
Т.В.Архиреева; Н.Н.Авдеева; А.И.Захаров; А.Е.Личко; Э.Г.Эйдемиллер;
Д.Б.Эльконин; Л.С.Выготский; Е.И.Артамонова; С.Л.Рубинштейн;
А.Н.Леонтьев; М.И.Лисина; В.В.Столин; А.Болдуи; В.Н.Дружинин;
А.А.Маслоу; Д.И. Фельдштейн; З.Фрейд; К.Роджерс; Э.Эриксон; К.Г.Юнг и
др.
С целью выявления особенностей общения со сверстниками у детей
дошкольного возраста в зависимости от детско-родительских отношений
было проведено эмпирическое исследование.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение,
что существует взаимосвязь между особенностями общения со
сверстниками у детей дошкольного возраста и особенностями детско-
родительских отношений.
В исследовании были использованы следующие методики: опросник
родительского отношения А.Я. Варги, В.В. Столина; проективная методика
дом, дерево, человек (ДДЧ); социометрическая методика «Капитан
корабля» (А.А. Романов); методика «Наблюдение в игре» (А.И. Анжарова);
проективная методика «Картинки» (Р.Р. Калинина).
Эмпирическое исследование было организовано на базе МДОУ
«Детский сад «Улыбка» г.Надыма. В исследовании приняли участие дети
дошкольного возраста 5 - 6 лет в количестве 40 человек (из них 22 девочки
и 18 мальчиков). Все дети посещают старшую группу. Также в
исследовании приняли участие матери исследуемых детей (25-36лет) - 40
человек.
В результате проведения эмпирического исследования были
сформулированы следующие выводы:
1. В исследуемой выборке среди родителей встречаются разные стили
воспитания детей. Большинство родителей имеют положительное
отношение к ребенку, адекватно оценивают его способности,
устанавливают небольшую психологическую дистанцию между собой и
ребенком, имеют адекватный контроль над ним и не инфантилизируют
ребенка.
2. У детей отмечается некоторая неудовлетворенность своими
взаимоотношениями с близкими и сверстниками, наличие некоторых
проблем. Более всего у детей отмечаются недоверие к себе, чувство
неполноценности, враждебность. Меньше выражены признаки
конфликтности отношений, трудностей общения, тревожности,
незащищенности. Менее всего у детей выражены признаки
депрессивности.
3. В группе дошкольников есть представители разных социометрических
статусов. Большинство детей (42,5%) имеют статус предпочитаемых. У
многих (27,5%) выявлен статус «отвергаемый», такие дети получают в
основном отрицательные выборы. 15% дошкольников имеют статус звезд.
Также 15% ребят оказались изолированными в группе. Они не получили ни
положительных, ни отрицательных выборов, то есть они остаются
незамеченными своими сверстниками.
4. Наиболее частыми причинами конфликтов детей в игре являются –
распределение ролей, а также по поводу правильности игровых действий.
Дети претендуют на роли, не соглашаются с распределением ролей,
внимательно следят за выполнением правил у сверстников. Наиболее
распространенными способами разрешения конфликтов у дошкольников
является компромисс, дети ради достижения своей цели идут на уступки
сверстнику. Также дети часто сглаживают конфликт. Реже дети уходят от
разрешения конфликта. Наиболее частыми приемами разрешения
конфликтов у дошкольников являются аргументы и словесные воздействия.
Реже дети используют физическое воздействие, угрозы и санкции.
5. У большинства дошкольников (37,5%) низкий уровень социальной
компетентности, у них плохо развиты коммуникативные навыки, в
конфликтных ситуациях они выбирают либо уход из конфликта, либо
конфронтацию, агрессию. У 35% дошкольников зафиксирован средний
уровень социальной компетентности, у них средне развиты
коммуникативные навыки, они могут оценить и описать ситуацию
взаимодействия, хотя это и не всегда продуктивно. У 27,5% дошкольников
высокий уровень социальной компетентности, у них хорошо развиты
коммуникативные навыки, они умеют договариваться и сотрудничать с
другими, умеют уступать, но не дают себя в обиду.
6. Результаты корреляционного анализа показали, что особенности детско -
родительских отношений тесно взаимосвязаны с особенностями общения
со сверстниками у детей дошкольного возраста. Развитию конструктивного
общения со сверстниками способствует принятие ребенка, признание его
индивидуальности, искренний интерес к тому, что интересует ребенка,
эмоциональная близость к ребенку, поощрение самостоятельности и
инициативы. Препятствует развитию навыков общения со сверстниками
авторитарность родителей, требование безоговорочного послушания,
инфантилизация ребенка, отношение к нему как к несмышленому
существу.
Практическая значимость исследовательской работы заключается в
том, что были составлены практические рекомендации по развитию детско-
родительских отношений и навыков общения дошкольников, которые
могут быть использованы в ДОО для улучшения условий обучения и
воспитания детей.
Список источников информации
1. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 2017. - 195с.
2. Леонтьев А. А. Психология общения. - М.: Смысл, 2010. - 365 с.
3. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 2006. - 374 с.
4. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И.
Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г.
Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2016. - 192с.
5. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для
студ.высш.учеб.заведений / Д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: